“備—教—學—評”一體化理念下的小學英語單元 教學實踐研究

摘 要：本文聚焦單元整體教學實踐，探討了“備—教—學—評”一體化的內涵和意義，并結合閩教版小學英語六年級上冊Unit 5 “Housework”單元教學設計案例，分析了單元整體教學中“備—教—學—評”一體化設計與實施的具體路徑與策略，進一步明晰備、教、學、評四者之間的關系，優化整合教師備課、課堂教學、學生學習和教學評價這四個環節，重視發展學生的英語核心素養，切實提升教學效果。

關鍵詞：“備—教—學—評”一體化；單元整體教學；教學評價；核心素養

作者簡介：徐薇，福建省南平市建陽區實驗小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，注重“教—學—評”一體化設計，堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。新課標同時提倡進行單元整體教學。單元整體教學打破了傳統單篇教學的碎片化現象，使整個教學過程更加系統性和整體性。教師要樹立單元的全局觀和整體課程設計意識，引導學生探究語篇的主題意義，形成正確的認知、態度和價值判斷，促進其英語核心素養的發展。

一、“備—教—學—評”一體化理念的內涵

“備—教—學—評”一體化是指在教學的過程中，將備課、教學、學習和評估這四個環節緊密結合，形成一個緊密銜接、相互促進的教學過程。“備”是教師圍繞課程標準，結合學生的實際情況，選擇最合適的流程設計和教學策略，發揮教學智慧，以保證學生高質量地學習。它強調教師在備課階段就要考慮教學目標、教學內容和評價方法，并在教學的過程中及時調整和反饋，以實現教學目標和提升學生學習效果。這種方式能夠使教師的備課工作更加有針對性，教學方法更加科學，學生的學習更加主動，評估方式更加公正和準確。“教”是教師按照課堂設計實施教學活動，進行課堂生成。“學”是學生主動建構知識的過程。“評”是教學的重要組成部分，貫穿整個教學過程，發揮97652d1d872b5fc9cc833996c4e55d9e監控、調節的作用。這四個環節的有機銜接和相互支持，可以促進教育教學的科學化和規范化發展，提高教育教學質量。

二、“備—教—學—評”一體化設計的意義

優化評價方式是課程改革的重要環節。當前，評價與教學脫節的現象時有發生。新課標中學業質量標準的研制凸顯了對促進評價優化改革的重視。“備—教—學—評”一體化將備課、教學和評價三個環節緊密結合，形成一個統一的教學過程。這種一體化模式有助于教師更加全面地考慮教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價，從而提高教學的針對性和有效性。

推動“備—教—學—評”一體化，有利于促進英語學科育人目標有效落地；有利于引導教師從關注學生學習結果轉向關注學生學習過程；有利于引導教師從教學設計與實施入手，關注教什么、學什么和如何學的問題，通過對學生學習成效的持續觀察和評價，確保教學目標的達成；同時，也順應了評價范式轉型的趨勢，推動評價理論與實踐向縱深發展。

三、“備—教—學—評”一體化理念下的單元整體教學實踐

本文以閩教版小學英語六年級上冊Unit 5 “Housework”單元教學為例，闡述“備—教—學—評”一體化理念下的教學設計與實踐。

（一）語篇研讀，提煉主題

教師在研讀語篇時應立足單元整體視角，緊密結合文本內容進行分析和解讀，重點回答What、How、Why三個基本問題，旨在揭示文本的深層意義、作者意圖、文體結構、語言特點等，避免表面化、膚淺化的理解。本單元以“家務”為話題，討論如何做家務，主要講述媽媽教孩子做家務的過程，屬于“人與自我”主題范疇，涉及“勞動習慣與技能，熱愛勞動”話題，旨在幫助學生形成正確的勞動觀念和價值觀念。該單元包含對話、語音、讀寫、歌謠和問卷調查等板塊。第一個語篇Part A中的Listen and follow和第二個語篇Part B中的Listen and follow，都是以對話的形式呈現媽媽教孩子們做家務的過程。從文本形式和語言分析來看，第一個語篇和第二個語篇均為對話，內容都是媽媽教孩子們做家務，具有連貫性。第三個語篇為Part C中的Sing a song和Let's chant的內容， 延伸到學生的生活實際，啟發學生思考并寫下自己會做的家務，與Part B中的Answer the questionnaire具有關聯性。因此，在進行單元整體教學規劃及設計時，依據課時小觀念對主要語篇的內容進行了整合，語篇順序做了調整：將第一個語篇Part A中的Listen and follow和第二個語篇Part B中的Listen and follow創編為第一課時，將第二個語篇Part B中的Answer the questionnaire、Read. Tick or cross和第三個語篇Part C的Sing a song、 Let's chant和Learn to write的內容整合為第三課時；另改編了繪本故事《朱家故事》作為第二課時，自編了非連續性文本作為第四課時。整合后的單元共包含四個課時內容，包括一個對話、一個配圖故事、一篇小短文和一個非連續性文本閱讀。

調整后本單元共有四個語篇，四個語篇分別從不同視角討論家務勞動。語篇與主題之間、各語篇之間相互關聯，構成四個子主題，這四個小主題是圍繞著本單元的核心概念和主題組織起來的，體現了對主題認識不斷深化的過程（見圖1）。

（二）基于教材，制訂目標

在深入研讀語篇和確定單元主題后，筆者依據單元教學內容，以核心素養為帆，以評價為漿，制訂單元教學目標1.運用所學語言與小組成員展開交流，了解Sally一家的家務安排；2.描述主人公對做家務的態度變化并交流自己的感受，然后用自己喜歡的方式制訂家務計劃，評價同伴的計劃，并給出合理的建議；3.完成問卷調查，了解其他同學會做的家務。與全班同學分享自己愛做的家務，并在班級中進行展示、介紹；4.基于家務勞動清單，小組合作并設計出最優勞動方案，學會統籌安排、合理規劃家務，制作家務手賬本并體會家務勞動的意義。

（三）立足學情，設計活動

在明確教學理念、把握教學內容的基礎上，教師要對學生的學情進行分析，主要圍繞所學內容，學生已有的知識、經驗、能力和態度以及潛在的不足等幾個方面展開。

首先，在知識儲備上，學生已有三年半的英語學習經歷，在學習閩教版小學英語四年級下冊Unit 2 “Cleaning Day”時已積累了有關勞動的單詞和短語，為本單元的詞匯學習奠定了基礎。其次，在生活經驗上，學生對學習主題有一定的生活認知，如學校的大掃除、家庭的清潔日等。再次，在認知特點上，六年級的學生逐漸進入青少年時期，渴望模仿體驗與探索創造，可塑性較強，進步空間比較大。基于以上學情分析，筆者設計了創編歌謠、問卷調查、制定勞動計劃手賬本、設計最佳勞動方案等與學生生活實際相關聯的教學活動，以讓學生感受到英語學習的樂趣，在體驗中快樂地成長。

（四）融合素養，達成目標

在單元教學設計的過程中，教師可以巧妙地將知識講解與素養培養相結合，深刻領會英語核心素養培養要求，并通過一系列豐富多樣的語言實踐活動，幫助學生將單純的語言知識內化為英語核心素養，實現能力提升。

1.課前任務導向，發展語言能力。

筆者從生活實際出發，在課前布置了一項調查任務“Do a survey：Who does the housework in your family？ ”。學生通過語言交流、記錄結果，繪制導圖（如圖2所示）。學生在活動中運用所學語言，初步掌握了觀察圖表的技能，實現了跨學科知識融合。

2.課中探究思辨，培養思維能力。

學生在單元情境中，激活已有的知識經驗，觀察“家務清單”并思考以下幾個問題：

What do they need to do？ Can they do all the housework before 10 o'clock？ How long will it take？

學生在解決問題時需要小組合作學習，學生根據所學的語言思考整理書房的正確步驟，聯想生活中類似的情況，培養“物歸原位”的良好生活習慣。教師引導學生開展現場整理書架的“家務大比拼”活動，歸納“家務小妙招”。教師圍繞單元大主題，融合了多學科知識，引導學生通過觀察、思考、合作、回答問題等學思結合的形式，樹立統籌安排、合理分配、選擇最優方案的勞動意識。教師應鼓勵學生進行同伴合作、互助學習、互相評價，在鞏固所學語言知識的同時，為學生后續的創造性表達奠定基礎。

3.課后課堂延展，培養學習能力。

Make a housework journal. 制作家務手賬本。將課堂所學延伸到實際生活中，實現學以致用。在這一過程中，學生的英語核心素養得到發展，學習能力得以提升（見圖3）。

（五）精設評價，檢測達成

“備—教—學—評”一體化的重中之重在于教學目標、學習目標與評價目標的高度統一。在課堂教學中，教師應鼓勵學生成為評價活動的主角。學生不僅要參與到評價設計中來，更要成為評價活動的參與者和合作者。通過這種方式，學生能夠主動審視自己的學習表現，反思自己的進步與不足，從而實現自我提升和成長。根據本單元的教學目標，筆者設計了過程性評價和終結性評價，其中，過程性評價又分為任務單評價和隨堂評價。教師將評價的權利賦予學生，采用師評、自評和互評等方式，真正建構了主體多元、方式多樣的課程評價體系。如下表所示：

總之，教師應有效運用“備—教—學—評”一體化教學模式，通過設置多元教學目標、設計多樣學習活動，構建科學評價體系，從而讓課堂教學變得更加完整、更加高效。在小學英語課堂教學中，教師應將“備—教—學—評”進行有效融合，在構建高效課堂的同時，提升學生的英語核心素養。

參考文獻：

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