初中英語(yǔ)課堂情景教學(xué)的實(shí)踐探究

摘 要：語(yǔ)言環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的重要條件，而情景教學(xué)是營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境的有效手段。情景教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，高效地幫助學(xué)生感知英語(yǔ)文化，理解英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)英語(yǔ)思維、提高英語(yǔ)綜合能力和綜合素養(yǎng)。本文以情景創(chuàng)設(shè)的意義為切入點(diǎn)，分析了在英語(yǔ)課堂中情景教學(xué)缺乏真實(shí)性和互動(dòng)性的問(wèn)題，并闡述了情景教學(xué)策略，旨在提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；情景；情景教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張丹，廣東省深圳市龍崗區(qū)平安里學(xué)校。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)課程所要培育的學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)涵蓋了語(yǔ)言能力、文意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等方面。語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基本要素，而英語(yǔ)溝通能力則是口語(yǔ)能力的主要部分，英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是能夠讓學(xué)生獲得交際能力，從而進(jìn)行有意義的溝通與交流。

能夠影響一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)和技能、影響其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的不同環(huán)境就是情景。情景教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，是由教師根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出主題相關(guān)的并且能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的情景，并利用信息技術(shù)收集相關(guān)的圖片、視頻、音頻等素材，生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)感。情景教學(xué)法是以行為主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)理論之一，是強(qiáng)調(diào)以案例或情景為載體來(lái)創(chuàng)設(shè)探索性學(xué)習(xí)情景的一種課堂教學(xué)模式，目的是提升學(xué)生的課堂參與度以及分析和解決問(wèn)題的能力。

一、初中英語(yǔ)課堂情景教學(xué)的意義

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)針對(duì)中小學(xué)生的認(rèn)知特征，創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)多種感官活動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，使中小學(xué)生在內(nèi)容充實(shí)、生動(dòng)活潑、豐富多彩的情景中，圍繞單元主題意義，通過(guò)感受、模仿、反思、互動(dòng)和展示等活動(dòng)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在生動(dòng)活潑的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)，使原本枯燥乏味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，才能更積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

（一）有利于活躍課堂氣氛

營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍是保障教學(xué)效果與質(zhì)量的重要因素。只有課堂氣氛活躍了，才能幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，高效掌握知識(shí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師創(chuàng)設(shè)生活化的活動(dòng)情景，并積極組織學(xué)生展開(kāi)角色扮演活動(dòng)，從而使學(xué)生能更積極性主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景是有效教學(xué)的關(guān)鍵。初中英語(yǔ)課堂中進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)也可以讓原來(lái)枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)情境和教學(xué)內(nèi)容和主題的252f2f6e922ddcef4abde4cf158f26b5內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，并充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升他們的英語(yǔ)理解水平，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

二、初中英語(yǔ)課堂情景教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然情景教學(xué)早法已應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，但是效果甚微。主要的原因還是教師在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)沒(méi)有遵循以生為本的原則，不是活動(dòng)脫離學(xué)生的實(shí)際生活和認(rèn)知，造成學(xué)生理解不到位和參與度不高，就是情景形式單一，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提升。

（一）缺乏真實(shí)性

真實(shí)情景是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)、貼合每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷的日常生活情景。在課堂情景教學(xué)中，教師務(wù)必要堅(jiān)持真實(shí)性的準(zhǔn)則。教師一旦忽視了情境設(shè)計(jì)的真實(shí)性，就會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏情感體驗(yàn)和內(nèi)心期待，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，課堂參與度不高，無(wú)法高效地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在牛津深圳版初中英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit “Natural disasters”的教學(xué)中，教師在課堂活動(dòng)中設(shè)置了這樣的情景提問(wèn)“When the earthquake， drought， storm and other disasters happen at the same time， how do you escape？”。本節(jié)課的教學(xué)目的是發(fā)散學(xué)生的思維，但是教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，幾乎都沒(méi)有在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)過(guò)地震、干旱、暴風(fēng)雨這些自然災(zāi)害，設(shè)置的情景脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，況且在日常生活中，也幾乎不會(huì)遇到幾種自然災(zāi)害同時(shí)發(fā)生的情況。對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出造成障礙，無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）缺乏互動(dòng)性

當(dāng)前，很多初中英語(yǔ)課堂出現(xiàn)情景教學(xué)模式單一的情況，尤其以詞匯課以及語(yǔ)法課居多。部分教師忽視了情景設(shè)計(jì)的互動(dòng)性，教師的獨(dú)自講解和學(xué)生的課堂記錄是主流模式。這樣的課堂，學(xué)生并沒(méi)有真正融入其中，更談不上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也就不能將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際交流中。只有通過(guò)開(kāi)展積極互動(dòng)與交流，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。在互動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，把自己課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際交流中，真正內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

三、初中英語(yǔ)課堂情景教學(xué)實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，增加情景的真實(shí)性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，在輸出活動(dòng)中，注重于創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的，與問(wèn)題解決相關(guān)的語(yǔ)境，并確定交流的主要目的與活動(dòng)參加人的角色、身份、年齡以及相互之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正式或非正式場(chǎng)景，選用得體的方法開(kāi)展交流和互動(dòng)。教師在平時(shí)的課堂中，應(yīng)該選擇學(xué)生熟悉的生活角度，創(chuàng)設(shè)貼合實(shí)際生活的情景，如此可以促使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，并引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中應(yīng)用課堂所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，真正做到學(xué)有所用。

【案例1】

以滬教版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Healthy diet”的閱讀教學(xué)為例，該單元的中心話題是健康飲食。閱讀部分是一篇對(duì)話，內(nèi)容圍繞Doris和Samuel在餐館點(diǎn)餐以及探討什么是健康的飲食展開(kāi)。

活動(dòng)1：在讀前環(huán)節(jié)，教師可準(zhǔn)備一些食物的圖片，讓學(xué)生對(duì)不同的食物進(jìn)行分類(lèi)，并讓他們思考哪些食物是健康的，哪些食物是不健康的，合理控制攝入量。

活動(dòng)2：在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)貼近實(shí)際生活的情景“Let's design a balanced dinner for Samuel.”，學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，討論并為Samuel制定一份健康的飲食計(jì)劃。教師可以給出支架，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地使用課文里所學(xué)的詞匯。學(xué)生在討論的過(guò)程中，再次復(fù)習(xí)并梳理課文里的重點(diǎn)短語(yǔ)（grain、 dairy products、 protein、 butter、 salad、 steak），并通過(guò)運(yùn)用這些詞匯，加深對(duì)課本內(nèi)容的理解。與此同時(shí)，教師再補(bǔ)充一些詞匯，如be rich in vitamins、 assure sb. necessary nutritions、is low in calarie等豐富學(xué)生的表達(dá)。

【分析與評(píng)價(jià)】

讀前讀后這兩個(gè)活動(dòng)都是圍繞健康飲食這個(gè)話題展開(kāi)的，內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，新穎有趣。活動(dòng)1要求學(xué)生對(duì)日常生活中的食物進(jìn)行分類(lèi)，旨在通過(guò)形象直觀的食物以及圖片導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化其健康飲食的生活觀念。活動(dòng)2讓學(xué)生幫助Samuel制訂一個(gè)科學(xué)的膳食方案，并對(duì)制定的方案進(jìn)行解釋說(shuō)明，這個(gè)活動(dòng)可以激發(fā)他們使用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，踐行學(xué)以致用的理念，培育了他們開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。

（二）創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景，增強(qiáng)情景的互動(dòng)性

任務(wù)的真實(shí)性和互動(dòng)性緊密聯(lián)系。語(yǔ)言的價(jià)值體現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用中，教師只有在教學(xué)中針對(duì)章節(jié)內(nèi)容不斷地創(chuàng)設(shè)交流式情景，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)與能力才能真正提升。教師可以創(chuàng)設(shè)情景對(duì)話、舞臺(tái)劇表演、開(kāi)展采訪、辯論等活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生在生活中體驗(yàn)過(guò)的日常情景，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【案例2】

如滬教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Reading 部分“A blind man and his 'eyes'in a fire”一文，講述了入住酒店發(fā)生火災(zāi)時(shí)，盲人John Dancer和他的導(dǎo)盲犬charlie在消防員到來(lái)前互救的故事。

活動(dòng)1：在讀中環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中主要的動(dòng)詞短語(yǔ)（was tired、 fall asleep、 woke up、 smelt smoke、 put wet towels、 got down），幫助學(xué)生梳理和建構(gòu)文本框架，并補(bǔ)充相關(guān)的音視頻等素材，輔助學(xué)生理解課文并能初步復(fù)述課文。

活動(dòng)2：在讀后環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生（學(xué)習(xí)小組）通過(guò)課本劇表演的形式創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)重現(xiàn)文章內(nèi)容。此環(huán)節(jié)中，教師可通過(guò)預(yù)設(shè)如下問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上體會(huì)到盲人John Dancer和他的導(dǎo)盲犬charlie之間的深厚情誼“Who was aware of the fire first？ What did John Dancer do when he woke up？ Did Charlie save John or did John save Charlie？ What do you learn from the story？”。學(xué)生分組思考并討論以上問(wèn)題，并把討論結(jié)果融入課本劇的表演中。

【分析與評(píng)價(jià)】

學(xué)生通過(guò)小組討論合作創(chuàng)編課本劇，在表演中不僅鞏固了文章中一些重要的詞匯，而且對(duì)文章內(nèi)容有了更深刻的理解，體會(huì)到人與動(dòng)物應(yīng)該和諧共處，人類(lèi)應(yīng)該保護(hù)并愛(ài)護(hù)動(dòng)物。通過(guò)互動(dòng)式表演，學(xué)生不僅閱讀了文章，而且他們還親身參與體驗(yàn)了閱讀活動(dòng)，大大地激發(fā)了他們的潛能，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與信心。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前新課改的背景下，初中英語(yǔ)課堂情景教學(xué)如何落到實(shí)處，還有待進(jìn)一步研究和探索。在今后的課堂教學(xué)中，教師在圍繞主題創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，必須注意情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性與互動(dòng)性，與此同時(shí)，教師也應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特征，并按照教材、教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)，如此可以最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)機(jī)，使他們積極投入教學(xué)活動(dòng)中，展開(kāi)互動(dòng)探討，進(jìn)而提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

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