以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向探究高職院校英語閱讀教學(xué)路徑

摘 要：在全球化進(jìn)程加速以及國際交流日益頻繁的背景下，英語作為國際通用語言的重要性愈發(fā)凸顯。在高職院校教育中，英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。本文旨在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深入剖析高職院校英語閱讀教學(xué)中所面臨的挑戰(zhàn)，并探索一系列有效的教學(xué)策略與路徑，以期進(jìn)一步提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)；高職院校；核心素養(yǎng)；教學(xué)路徑

作者簡(jiǎn)介：林敏霞（1978-），女，福建福州人，閩江師范高等專科學(xué)校，講師，研究方向：小學(xué)英語教育。

在高職院校英語課程體系中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要地位，其關(guān)乎學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的積累與運(yùn)用，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、批判性思維能力及終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。核心素養(yǎng)理念的提出，為高職英語閱讀教學(xué)改革提供了新的視角與方向。下文首先探討了英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，隨后分析了當(dāng)前高職院校英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題，最后圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，提出切實(shí)可行的高職英語閱讀教學(xué)策略。

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）語言能力

語言能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，其涵蓋聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能的全面運(yùn)用，以及在具體語境中綜合運(yùn)用語言進(jìn)行意義傳達(dá)和交際的能力。在高職英語閱讀教學(xué)中，語言能力主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文章信息的準(zhǔn)確理解和提取上，包括詞匯、語法及篇章結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)，同時(shí)還要能夠運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行有效表達(dá)。

（二）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成的思維方式、邏輯框架和創(chuàng)新能力。在英語閱讀教學(xué)中，思維品質(zhì)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入理解和分析上，例如通過閱讀論證類文章，學(xué)生需要通過歸j9GTEZN6tGZhL+p7hXbn5xYWSn1Jrk4c5Z62rxevIUE=納演繹等思維活動(dòng)來深入理解作者的觀點(diǎn)和論據(jù)，而面對(duì)敘事類文章，學(xué)生則需鍛煉自身敘述故事及情節(jié)推理能力。批判性思維也至關(guān)重要，該思維能力使學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容持有質(zhì)疑、審視的態(tài)度，不盲從，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

（三）文化意識(shí)

文化意識(shí)主要指?jìng)€(gè)體在跨文化交流中對(duì)不同文化的認(rèn)知、理解與尊重。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)尤為重要。文化意識(shí)要求學(xué)生通過閱讀各類文章，了解并尊重不同文化差異與相似之處，學(xué)會(huì)在全球化背景下展開跨文化交際。文化意識(shí)培養(yǎng)可有效增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化的理解，也能幫助學(xué)生更好地傳承和弘揚(yáng)本國文化。

（四）自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力指學(xué)生在沒有教師直接指導(dǎo)下，能夠自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我管理且持續(xù)發(fā)展的能力。在英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力意味著要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)策略及方法，如為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，展開自我評(píng)估以及調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度等，從而讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中獨(dú)立應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

二、高職院校英語閱讀教學(xué)所面臨的困境

（一）教學(xué)模式單一

長(zhǎng)久以來，高職英語閱讀教學(xué)普遍沿襲“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這一模式下，教師逐漸成為信息傳遞者，而學(xué)生則更多是被動(dòng)接受信息。雖然這種模式有助于教學(xué)流程的推進(jìn)，但其局限性也日漸凸顯。一方面，它未能充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自主性。另一方面，教學(xué)方式的單一性導(dǎo)致課堂缺乏足夠的互動(dòng)與靈活性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力、團(tuán)隊(duì)合作精神及解決實(shí)際問題的能力。鑒于當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。因此，高職英語閱讀教學(xué)改革聚焦于構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心、倡導(dǎo)多元化與互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)境。

（二）閱讀材料有限

閱讀材料是英語閱讀教學(xué)的重要載體，其質(zhì)量和多樣性直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，教師在英語閱讀教學(xué)的過程中，閱讀材料的選擇往往受到多方面的限制。部分院校由于教學(xué)資源有限，難以為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀材料，即便有充足的資源，教師也可能因個(gè)人偏好或教學(xué)習(xí)慣，傾向于選擇特定類型的材料，從而忽視了學(xué)生興趣和需求的多樣性。這其中，針對(duì)閱讀材料的選擇還應(yīng)充分考慮其時(shí)代性、文化性與實(shí)用性。但在實(shí)際教學(xué)中，教師所能使用的許多閱讀材料仍存在過時(shí)且缺乏文化深度的材料，這一問題導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)英語閱讀提起興趣，并且也不利于學(xué)生跨文化交際能力與文化意識(shí)的提升。

（三）重知識(shí)教學(xué)，輕能力培養(yǎng)

在以往較為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，英語閱讀教學(xué)通常過于強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯、語法等語言知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生自身閱讀能力以及思維品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，此種“重知識(shí)輕能力”的教學(xué)傾向難以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且也可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)用分離”的現(xiàn)象。

同時(shí)，核心素養(yǎng)理念的提出，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生全面發(fā)展的重要性。在英語閱讀教學(xué)的過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意味教師不僅要向?qū)W生傳授語言知識(shí)，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、批判性思維以及跨文化交際能力等。然而在實(shí)際教學(xué)中，因受到教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及教師觀念等多種因素的影響，使得此種轉(zhuǎn)變并未得到充分體現(xiàn)。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高職院校英語閱讀教學(xué)策略

（一）采用多元化教學(xué)模式

采用多元化教學(xué)模式是一種教育理念和策略，旨在打破傳統(tǒng)單一、填鴨式教學(xué)模式的束縛，通過引入多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)其全面發(fā)展，具體包含項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂等多種模式。通過采用多元化教學(xué)模式，教師可更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升其學(xué)習(xí)效果。

第一，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以實(shí)際問題或項(xiàng)目為核心的教學(xué)方式。教師在教學(xué)的過程中需要圍繞某一特定主題或問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作研究，通過查閱資料、分析討論及匯報(bào)展示等一系列環(huán)節(jié)，完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”主題時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生調(diào)查本地環(huán)境狀況，并撰寫相應(yīng)的英文報(bào)告，在報(bào)告中提出改進(jìn)措施。通過此種教學(xué)方式，學(xué)生可學(xué)習(xí)到相應(yīng)的理論知識(shí)，并且也能培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用能力及問題解決能力。

第二，合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)是以小組合作為主要形式的教學(xué)方式，教師需要將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生相互協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要共同討論問題、分享觀點(diǎn)并相互評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神以及批判性思維。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀關(guān)于全球變暖的文章后，教師便可以組織學(xué)生展開小組討論，分析全球變暖的原因及影響，以及相應(yīng)的解決方案。通過一系列的討論與交流，學(xué)生能更好地理解文章內(nèi)容，深化對(duì)全球變暖問題的認(rèn)識(shí)。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是一種重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間的教學(xué)方式。教師將傳統(tǒng)課堂中的講授環(huán)節(jié)移至課外，通過提供視頻、閱讀材料等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則用于解答疑問、深入討論和實(shí)踐活動(dòng)。這種模式能夠充分地利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“保護(hù)環(huán)境”這一主題時(shí)，教師即可創(chuàng)新性地采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。在課前準(zhǔn)備階段，教師需要錄制一系列關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語視頻，內(nèi)容需要涵蓋環(huán)境保護(hù)的基本概念，全球面臨的各類環(huán)境問題以及學(xué)生可采取的環(huán)保行動(dòng)等。視頻應(yīng)生動(dòng)有趣，結(jié)合真實(shí)案例，以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的探究意識(shí)與興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語詞匯量和閱讀理解能力。其次，教師應(yīng)挑選并整理一系列與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的英語閱讀材料，這些材料需要具有良好的教育意義，以提升學(xué)生的閱讀理解能力。在正式課堂教學(xué)中，教師需要用簡(jiǎn)短的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生回顧關(guān)于環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過提問與討論的方式，確保每個(gè)學(xué)生都能牢固掌握基本概念。隨后，教師即可引導(dǎo)學(xué)生分享預(yù)習(xí)時(shí)的思考與發(fā)現(xiàn)，有效促進(jìn)課堂互動(dòng)和思維碰撞，并組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)環(huán)保主題情境，讓學(xué)生扮演普通市民以及環(huán)保組織人員等角色，就節(jié)能減排或垃圾分類展開辯論。通過角色扮演活動(dòng)，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的英語表達(dá)觀點(diǎn)，還能深刻理解不同的環(huán)保問題和相應(yīng)的解決方案。其中，團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)形式也鍛煉了學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和問題解決能力，讓他們?cè)诠餐瓿扇蝿?wù)的過程中學(xué)會(huì)換位思考和協(xié)同合作。

（二）優(yōu)化閱讀材料選擇

優(yōu)化對(duì)閱讀材料的選擇，是進(jìn)一步提升高職英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在選擇英語閱讀材料時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及興趣愛好，并明確教學(xué)的主要目的，以此確保所選材料可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其閱讀能力與語言水平。

其一，多樣性。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀需求及閱讀興趣，選擇涵蓋多種文體與題材的英文閱讀材料，如新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)論文以及英文廣告等，以此滿足學(xué)生愈發(fā)多元化的閱讀需求。

其二，時(shí)代性。教師應(yīng)選擇能夠反映當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、科技進(jìn)步及文化變遷等相關(guān)內(nèi)容的閱讀材料，幫助學(xué)生了解時(shí)代背景與社會(huì)動(dòng)態(tài)。例如，選擇關(guān)于人工智能、環(huán)保與健康等話題的文章，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

其三，文化性。教師需要在選擇閱讀材料時(shí)引入不同國家和地區(qū)的文化元素，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的理解，如選擇介紹不同國家和地區(qū)風(fēng)俗習(xí)慣或歷史文化的閱讀材料，幫助學(xué)生深入了解世界文化的多樣性。

其四，實(shí)用性。教師也要注意選擇與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展及日常生活緊密關(guān)聯(lián)的閱讀材料，以此幫助學(xué)生有效提高語言實(shí)際應(yīng)用能力，并為其未來職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在“跨文化交流”這一單元的教學(xué)中，教師在為學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)，可特意挑選來自不同國家和地區(qū)的閱讀材料，如新聞報(bào)道、文化隨筆、短篇小說等。這些閱讀材料應(yīng)包含各國風(fēng)土人情以及歷史文化等元素，并且也要涵蓋跨文化交流中的禮儀、習(xí)俗以及語言差異等方面的內(nèi)容。教師還可為學(xué)生選擇關(guān)于跨文化交流理論的文章，幫助學(xué)生了解跨文化交流的基本概念與方法。在實(shí)際閱讀教學(xué)的過程中，教師也可引導(dǎo)學(xué)生探討跨文化交流中所面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，開闊其視野。通過此種教xCFVP7UUIN4O7jTp+nd5ZA==學(xué)方式，學(xué)生能有效拓寬視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，而且也能加深對(duì)不同文化的理解與尊重，提高其跨文化交流能力與綜合素質(zhì)。

（三）注重思維品質(zhì)培養(yǎng)

注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語閱讀教學(xué)的核心任務(wù)之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，使其具備獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以及提出、分析并解決問題，學(xué)生的思維品質(zhì)能夠得到全面提升。教師可通過設(shè)計(jì)一系列極具挑戰(zhàn)性與開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行思考，并針對(duì)問題提出自己的見解。問題可激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判性思維。

例如，教師在向?qū)W生講解關(guān)于“人工智能與人類未來”的英語閱讀材料時(shí)，需要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該閱讀資料展開批判性閱讀，要求學(xué)生通過一系列的閱讀，精準(zhǔn)把握作者的主要觀點(diǎn)以及最終得出的結(jié)論，并對(duì)資料展開相應(yīng)的分析與評(píng)價(jià)。閱讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在文中提出人工智能將帶來諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)的觀點(diǎn)。之后，教師可組織學(xué)生展開小組討論活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)知識(shí)，對(duì)人工智能的發(fā)展前景以及人工智能技術(shù)可能為人類社會(huì)帶來的影響展開進(jìn)一步的分析。在分析中，學(xué)生積極發(fā)言、相互辯論，最終得出兩種截然不同的結(jié)論，一部分學(xué)生認(rèn)為人工智能的發(fā)展將為社會(huì)發(fā)展帶來許多積極影響，如提高生產(chǎn)效率以及改善醫(yī)療保健服務(wù)等。另一部分學(xué)生認(rèn)為人工智能的發(fā)展可能帶來一些負(fù)面影響，如導(dǎo)致大量人員失業(yè)以及侵犯?jìng)€(gè)人隱私等。通過這一教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生將進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)也將有效提升自身的批判性思維以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，探索以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高職院校英語閱讀教學(xué)路徑，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)其全面發(fā)展的必然要求。通過一系列教學(xué)措施的有效實(shí)施，教師可有效解決當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)中的問題，并進(jìn)一步提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來，高職院校也需要持續(xù)深化英語閱讀教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

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