技能型社會視閾下高職院校在線課程轉型升級策略研究

摘 要：文章以重慶工業職業技術學院已建成的在線課程為實證研究對象，選取智慧職教MOOC學院、中國大學MOOC、學銀在線、智慧樹等四個平臺的77門在線課程開展深入分析，以小型樣本管窺高職院校在線課程建設現狀，分析在線課程的發展和師資現狀、運營和應用現狀以及服務技能型社會建設的現狀。在實證數據分析的基礎上，就高職院校在線課程在課證融通、產教融合、訓育并舉等方面的問題進行成因分析。對標技能型社會要求，提出高職院校在線課程建設應當樹立三大理念實現理念轉型：即樹立“文化素質+職業技能”的綜合育人理念、“學歷教育+社會服務”的大職業觀理念、“思政素質+專業技能”的德技并修理念。依托三條路徑，即打造產教融合型建設運營體、開發德技并修式課程資源包、構建“1+X”證書監控評價機制實現課程升級。

關鍵詞：技能型社會；高職院校；在線課程

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2024）26-0039-04

2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，明確提出“建設職業教育專業教學資源庫、精品在線課程、虛擬仿真實訓基地等重點項目，擴大優質資源共享，推動教育教學與評價方式變革”，要求“面向新業態、新職業、新崗位，廣泛開展技術技能培訓，服務全民終身學習和技能型社會建設。”［1］對標上述要求，深入研究高職院校在線課程面臨的現狀和問題，并對其進行轉型升級，既是推動教育教學與評價方式變革的重要途徑，也是高職院校服務技能型社會建設的具體舉措。文章以重慶工業職業技術學院已建成的在線課程為實證研究對象，選取了四個平臺的77門在線課程進行深入分析，以小型樣本探索高職院校在線課程建設現狀、問題及成因，并提出轉型升級的路徑。

一、高職院校在線課程建設現狀分析

（一）在線課程的發展和師資現狀

從課程級別方面看，在選取的77門課程中，國家級課程6門，占比8%；省級課程10門，占比13%；校級課程61門，占比79%。

從課程類別方面看，在選取的77門課程中，專業核心課51門，占比66%；專業基礎課11門，占比14%；公共基礎課7門，占比9%；專業基礎拓展課2門，占比3%；其他課程6門，占比8%。

從課程專業大類看，在選取的69門專業課程中，裝備制造大類25門，占比36%；電子與信息大類10門，占比14%；交通運輸大類8門，占比12%；文化藝術大類8門，占比12%；生物與化工大類6門，占比9%；土木建筑大類2門，占比3%；資源環境與安全大類、能源動力與材料大類各1門，占比各1%。

從課程性質來看，在選取的77門課程中，必修課72門，占比94%；選修課5門，占比6%。

從課時來看，在選取的77門課程中，31課時及以下的課程9門，占比12%；32—63課時的課程56門，占比56%；64課時及以上的課程25門，占比32%。

從課程主持人職稱來看，在選取的77門課程中，主持人職稱為講師的課程27門，占比35%；主持人職稱為副教授的課程27門，占比35%；主持人職稱為教授的課程23門，占比30%。

從課程教師團隊人數來看，在選取的77門課程中，教師團隊為1～2人的課程11門，占比14%；教師團隊為3～7人的課程55門，占比71%；教師團隊為8～10人的課程10門，占比13%；教師團隊為10人以上的課程1門，占比1%。

從行業導師人數來看，在選取的77門課程中，有行業導師的課程18門，占比為23%。行業導師超過1人的課程有6門，占比僅為8%。

（二）在線課程的運營和應用現狀

從開課時間來看，2017年開始在線課程建設，2017、2018年每年新開課1門，2019、2020年新開課8門、14門，2021年和2022年進入開課高峰期，每年新開課數量高達22門，2023年回落至9門。

從開課期數來看，在選取的77門課程中，開課期數4期及以下的課程52門，占比68%；開課期數5—9期的課程22門，占比29%；開課期數10期及以上的課程3門，占比4%。

從選課人數來看，在選取的77門課程中，選課人數500人及以下的課程15門，占比19%；選課人數500～1000人（不含）的課程9門，占比12%；選課人數1000～2000人（不含）的課程11門，占比14%；選課人數2000～3000人（不含）的課程11門，占比14%；選課人數5000～10000人（不含）的課程12門，占比16%；選課人數10000～20000人（不含）的課程10門，占比13%；選課人數20000人及以上的課程4門，占比5%。

從學員單位數來看，在可統計的51門課程中，學員單位數50個及以下的課程11門，占比22%；學員單位數51～100個的課程11門，占比22%；學員單位數101～200個的課程10門，占比20%；學員單位數201～300個的課程5門，占比10%；學員單位數301～500個的課程6門，占比22%；學員單位數501～1000個的課程4門，占比8%；學員單位數1000個及以上的課程4門，占比8%。

從互動交流情況來看，在可統計的63門課程中，互動交流次數在1萬次及以下的課程31門，占比49%；互動交流次數在1～5萬次（不含）的課程18門，占比29%；互動交流次數在5～10萬次（不含）的課程5門，占比8%；互動交流次數在10～100萬次的課程7門，占比11%；互動交流次數在100萬次以上的課程2門，占比3%。

從學習日志數量來看，在可統計的63門課程中，學習日志數在1萬次及以下的課程13門，占比21%；學習日志數在1～5萬條（不含）的課程14門，占比22%；學習日志數在5～10萬條（不含）的課程8門，占比13%；學習日志數在10～100萬條的課程24門，占比38%；學習日志數在100萬條及以上的課程4門，占比6%。

（三）在線課程服務技能型社會建設的現狀

從對接職業證書情況來看，在64門專業課中，僅有20門課程內容對接了“1+X”證書等職業證書，占比僅為31%。對接的主要證書有：“1+X”“汽車運用與維修”（中級）、“智能新能源汽車”“汽車動力與驅動系統綜合分析技術”“汽車轉向懸掛與制動安全系統技術”“汽車電子電氣與空調舒適系統技術”等。

從產教融合方面看，在選取的77門課程中，僅有13門課程有產教融合方面的實踐，占比僅為17%。主要合作伙伴主要包括：阿里巴巴、華為公司、重慶長安汽車股份有限公司、重慶通源寶源汽車銷售服務有限公司以及重慶元創汽車整線集成有限公司等企業。

從訓育并舉方面看，在選取的77門課程中，有23門課程開展了課程思政教學，占比30%。公共基礎課（5門）均設計有課程思政，課程思政覆蓋率100%；專業課（64門）設計有課程思政的15門，課程思政覆蓋率僅為23%；其他課程（6門）設計有課程思政的3門，課程思政覆蓋率50%。

從職業技能培訓方面看，選取的77門課程中，僅有2門課程對接了相應的職業技能培訓，占比僅為3%。

從職業生涯指導方面看，在選取的77門課程中，僅有1門課程開展了職業生涯指導，占比僅為1%。

從新技術運用方面看，在選取的77門課程中，運用了虛擬仿真技術的課程5門，占比6%；制作了動畫的課程12門，占比16%。

從國際合作方面看，選取的77門課程僅1門課程具有雙語教學條件并開展了國際培訓合作，數量稀少。

二、高職院校在線課程建設的主要問題及成因分析

第一，課證融通對接率較低。77門在線課程中共有64門專業課，其中只有20門課程按照“1+X”證書制度要求，對接了相應的職業技能證書，課證融合的對接率較低。主要有兩方面成因：一是部分專業尚未納入“1+X”證書制度試點；二是部分專業雖已經納入“1+X”證書制度試點的專業，但只考慮線下課程，未對在線課程建設設計同步對接的問題。

第二，產教融合覆蓋面較小。77門在線課程中，有13門課程有產教融合方面的實踐。從合作伙伴來看，產教融合的企業數量偏少，合作企業主要集中于汽車、信息技術及電子商務等方面。主要有兩方面成因：一是部分課程的專業優勢不夠突出，在產教融合方面獲得企業青睞的吸引力不足；二是部分課程在線下雖有產教融合的實踐，但未能統籌考慮將相關內容納入在線課程建設范圍。

第三，訓育并舉差異性較大。77門在線課程中，有23門課程開展了課程思政教學，占比30%，課程思政覆蓋面不到三分之一，總體占比偏低。按照課程類型來看，公共基礎課實現了課程思政100%全覆蓋，而64門專業課的課程思政覆蓋率僅有23%，在訓育并舉方面公共基礎課與專業課呈現出明顯差異。主要有兩方面成因：一是部分教師對課程思政建設的重視程度不足，建設在線課程時未進行相關設計；二是基于課程屬性差異，專業課的課程思政開發相較于公共基礎課難度更大。

三、技能型社會視閾下高職院校在線課程建設理念轉型路徑

（一）樹立 “文化素質+職業技能” 綜合育人理念

在77門在線課程中，公共基礎課7門，占比僅為9%，在數量上專業課程占據絕對優勢；從課程培育級別來看，10門省級在線精品課程中，僅1門公共基礎課，6門國家級在線精品課程則全部為專業課。總體上看，以公共基礎課為代表的文化素質類課程呈現出數量少、培育缺乏后勁的特征，這與高職院校注重職業技能培養的辦學目標定位有關。學校要實現立德樹人的根本任務，應當注重發揮文化素質類課程的以文化人功能，樹立“文化素質+職業技能”的綜合育人理念，在建設培育在線課程時，統籌考慮和支持開發文化素質類在線課程。

（二）樹立 “學歷教育+社會服務” “大職業教育觀” 理念

就專業課而言，當前在線課程對接“1+X”證書的占比不到三分之一，能夠應用于社會化職業技能培訓等社會服務項目的在線課程更加稀少。從技能型社會建設角度出發，職業教育不僅是一種學歷教育，更要發揮其社會服務價值，為推動形成技能型社會提供動能，只有樹立“大職業教育觀”理念，才能引導高職院校在線課程朝著正確的方向發展。

（三）樹立 “思政素質+專業技能” 德技并修理念

當前專業課程的課程思政覆蓋率只有30%左右，這與部分教師對課程思政重要性認識不足有較大關系。構建技能型社會，培育相當數量的技能人才是基礎，但是技能人才同時還應具備愛黨愛國、奉獻社會的思想素質和精神境界，才可能成為社會主義事業發展的重要推動力量。因此，高職院校在線課程建設必須樹立“思政素質+專業技能”的德技并修理念，改變職業教育就是技能教育的慣性思維，將“為誰培養人”的問題回答好。

四、技能型社會視閾下高職院校在線課程建設升級實施路徑

（一）打造產教融合型建設運營體系

技能型社會視閾下，產教融合是一種社會發展趨勢，也是職業教育發展壯大的必經之路，只有緊跟社會發展腳步、不斷滿足社會需求才能使職業教育保持生機活力。高職院校在線課程轉型升級過程中，一要問需于產業、企業和從業者，從中了解行業發展前沿動態和需求變化，及時調整課程內容，以需定供；二要通過產教融合打造高標準課程內容，從龍頭企業、技術專家處借力借智，利用先進設施設備、高超技術技能為在線課程建設提質增效；三要構建課程運營產教合作機制，通過標準合作制訂、內容合作研發、課程合作推廣等方式，充分釋放各類在線課程對技能型社會建設的推動作用。

（二）開發德技并修式課程資源包

在技能型社會視閾下，“為誰培養人”仍是職業教育不可回避的問題。高職院校在課程轉型升級過程中，必須加強各類課程特別是專業課的課程思政內容建設，形成德技并修式的課程資源包。一要“打鐵還需自身硬”，持續提升教師的思想政治素養，夯實思想政治理論基本功；二要強化教師特別是專業課教師的課程思政意識，實現教師對課程思政從“不懂—不動”到“行動—主動”的思想觀念轉變；三要提高教師挖掘課程思政資源，設計課程思政內容的能力素質，幫助教師將思想政治理論轉換為課程思政實施能力，進而實現課程思政覆蓋面量的擴展和實施效果質的提升。

（三）構建 “1+X” 證書監控評價機制

技能型社會視閾下，“1+X”證書制度是實現學歷教育和社會技能需求對接的主渠道，是職業教育服務技能型社會建設的重要體現。面對當前在線課程對接“1+X”證書的課證融合率低的問題，建議構建“1+X”證書監控評價機制，以提升職業教育在線課程服務社會的效能。第一，在線課程立項階段，突出“1+X”證書對接要求，鼓勵支持相關課程積極申報建設在線課程，擴大有條件實現課證融合的基數；第二，在線課程建設階段，制訂課程的“1+X”證書對接方案，并開展方案自我評估或者三方評估，課程建設主管部門按照評估通過的對接方案加強過程性監控；第三，在線課程驗收階段，課程建設主管部門將“1+X”證書制度落實情況評價作為驗收結論的重要依據；第四，在線課程運營階段，根據“1+X”證書制度的新變化，適時組織課程內容，確保緊跟社會需求，持續服務技能型社會建設。

五、結語

著名教育家黃炎培提出“大職業教育主義”理念，將構建技能型社會設定為“大職業教育主義”發展愿景，提倡“辦職業學校的，須同時和一切教育界、職業界努力地溝通和聯絡；提倡職業教育的，須分一部分精神，參加全社會的運動。”［2］在此后近一百年的職業教育發展過程中，教育者們為實現這一愿景開展了長期的探索和實踐。［3-5］對此高職院校應當牢固樹立“文化素質+職業技能”的綜合育人理念、“學歷教育+社會服務”的大職業觀理念、“思政素質+專業技能”的德技并修理念，以打造產教融合型建設運營體、開發德技并修式課程資源包、構建“1+X”證書監控評價機制為改革實施路徑，推動在線課程在服務技能型社會建設的過程中持續迭代升級。

參考文獻：

［1］ 新華網. 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》［EB/OL］. （2022-12-21）［2024-06- 20］. http：//www.news.cn/2022-12/21/c_1129224352.htm.

［2］ 黃炎培. 黃炎培教育文選［M］. 上海：上海教育出版社，1985：154-156.

［3］ 王星. 大職業教育主義與中國技能型社會建設理路［J］. 職教通訊，2022（05）：5-14.

［4］ 馮麗丹. 技能型社會背景下高職院校專業教學資源庫轉型升級策略［J］. 教育與職業，2022（16）：102-106.

［5］ 袁平凡. 我國技能型社會構建的文化邏輯［J］. 職業技術教育，2022，43（19）：13-19.

（責任編輯：張若琂）

基金項目：重慶市職業教育教學改革研究一般項目“‘四史’教育融入演講與口才課程思政建設的實踐路徑研究”（項目編號：Z233019）；2023年度重慶工業職業技術學院職教體系研究專項項目“技能型社會視閾下高職院校在線課程轉型升級策略研究”（項目編號：2023GZYZJTXZ-01）；重慶市高等職業技術教育研究會2024年科研課題“建設技能型社會背景下的高職院校在線課程轉型升級路徑研究”（課題編號：189）。

作者簡介：鄒佩佚（1987—），女，碩士，重慶工業職業技術學院通識教育學院副教授，研究方向為傳統文化、高職教育。