高職院校勞動(dòng)教育存在問題及實(shí)施路徑研究

摘 要：文章聚焦職業(yè)院校勞動(dòng)教育理論脫離實(shí)際、實(shí)施機(jī)制不夠健全、工作繁瑣和單一性以及與市場需求脫節(jié)等問題，通過加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、提升學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、注重個(gè)性化和多元化發(fā)展、完善教師培訓(xùn)機(jī)制、加強(qiáng)與用人單位的對(duì)接、引入現(xiàn)代技術(shù)手段、將勞動(dòng)教育與思政課程有效結(jié)合等七個(gè)方面提出研究對(duì)策，進(jìn)一步提升勞動(dòng)教育效果、增強(qiáng)勞動(dòng)教育育人功能、強(qiáng)化勞動(dòng)教育成果運(yùn)用，有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求、增強(qiáng)實(shí)踐本領(lǐng)、提高就業(yè)質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校；勞動(dòng)教育；實(shí)踐能力；思政課程

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-7164（2024）26-0059-04

習(xí)近平總書記指出：“共同富裕是全體人民共同富裕，是人民群眾物質(zhì)生活和精神生活都富裕。”［1］勞動(dòng)是社會(huì)主義物質(zhì)生活創(chuàng)建的基礎(chǔ)，是精神生活的潤滑劑，在新時(shí)代對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和正確的勞動(dòng)觀具有重要意義。然而，在勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)中，大多數(shù)高職院校開設(shè)了勞動(dòng)教育課程，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)修完了規(guī)定的學(xué)時(shí)（理論+實(shí)踐+考試），其中實(shí)踐課包含日常生產(chǎn)勞動(dòng)、生活勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)和先鋒志愿崗等各種活動(dòng)，個(gè)別高職院校在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中也融入勞動(dòng)教育的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，總之，勞動(dòng)教育正在高職院校如火如荼地開展。但是，面臨新形勢下的新任務(wù)，職業(yè)院校勞動(dòng)教育還存在一些不容忽視的問題。

因此，文章分析高職院校勞動(dòng)教育存在的問題，提出實(shí)施路徑和對(duì)策建議，改進(jìn)勞動(dòng)教育的內(nèi)容和方法，對(duì)于滿足學(xué)生就業(yè)需要和社會(huì)需求、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、提高就業(yè)質(zhì)量具有重要意義，只有通過持續(xù)發(fā)展與改進(jìn)，才能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)所求、職教所需、民生所盼的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、勞動(dòng)教育的科學(xué)內(nèi)涵

馬克思認(rèn)為勞動(dòng)是人類與自然界相互作用的過程，人在實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)勞動(dòng)過程中，發(fā)揮了人的主觀能動(dòng)性，積極地改變了自然條件、提供了各種有用的物質(zhì)和服務(wù)，從而創(chuàng)造了價(jià)值。勞動(dòng)的價(jià)值不僅體現(xiàn)在商品生產(chǎn)上，還包括社會(huì)jvuMA+ODnP3n8i0mZrfBexEg+2ggBQ0tAIzAQiHOvUs=服務(wù)和精神勞動(dòng)的價(jià)值。勞動(dòng)和實(shí)踐是馬克思主義理論重要源泉之一，馬克思從世界的物質(zhì)多樣性和統(tǒng)一性出發(fā)，站在哲學(xué)的高度集中概括了勞動(dòng)的觀點(diǎn)，“也從人的本質(zhì)屬性、存在形式、人民是歷史的創(chuàng)造者等方面梳理了勞動(dòng)的本質(zhì)，形成了唯物主義勞動(dòng)觀”。［2］并且馬克思強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)和教育之間的密切關(guān)系，他認(rèn)為，人類通過勞動(dòng)改變自然并獲得生存所需的物質(zhì)資料。在這個(gè)過程中，勞動(dòng)者逐漸掌握了特定領(lǐng)域的技術(shù)和知識(shí)，也就是教育的一部分，因此，將勞動(dòng)教育看成提高社會(huì)生產(chǎn)力的一種方法、改造現(xiàn)代社會(huì)的最強(qiáng)有力的手段以及促進(jìn)人的全面發(fā)展的唯一途徑，確立了科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀。進(jìn)入新時(shí)代，習(xí)近平總書記豐富、發(fā)展了馬克思主義的勞動(dòng)價(jià)值觀念，指出勞動(dòng)是財(cái)富和幸福的源泉，強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的勞動(dòng)理念，精準(zhǔn)把握了新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值取向，確立了新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀。

二、高職院校勞動(dòng)教育存在的問題

（一）理論脫離實(shí)際

馬克思認(rèn)為勞動(dòng)是人的本質(zhì)，是“自由的生命表現(xiàn)”。［3］高職院校在勞動(dòng)教育過程中注重理論知識(shí)的“過度”強(qiáng)調(diào)，側(cè)重于書本知識(shí)的傳授，往往忽視了實(shí)踐操作的訓(xùn)練和培養(yǎng)，勞動(dòng)教育未能將自由精神與實(shí)際工作場景緊密結(jié)合，直接導(dǎo)致了學(xué)生在求職過程中實(shí)踐能力不足，無法真正具備解決實(shí)際問題和適應(yīng)職場需求的自由能力，難以滿足用人單位的要求，間接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如果勞動(dòng)教育缺乏與實(shí)際工作相關(guān)的案例和實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)接受多，主動(dòng)接受少，必將導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果不夠明顯，長此以往，將會(huì)影響到職業(yè)教育的發(fā)展和大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

（二）工作的繁瑣和單一性

當(dāng)前，高職院校以單一的形式進(jìn)行勞動(dòng)教育，這種具有很強(qiáng)的重復(fù)性、技術(shù)含量低的勞動(dòng)，很難使學(xué)生產(chǎn)生成就感，主要表現(xiàn)為勞動(dòng)教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式過于簡單、重復(fù)，缺乏變化和創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，以及學(xué)生參與度不高。部分高職院校的勞動(dòng)教育活動(dòng)往往局限于基本的操作技能培訓(xùn)，缺乏靈活多樣、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。教育活動(dòng)的單一性和缺乏變化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)失去興趣和動(dòng)力，對(duì)勞動(dòng)教育的效果產(chǎn)生負(fù)面影響。工作繁瑣也是勞動(dòng)教育面臨的一個(gè)重要問題。相同的工作任務(wù)和慣性思維，不僅會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，還容易產(chǎn)生精神疲勞和厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐上缺乏動(dòng)力。

（三）實(shí)施機(jī)制不夠健全

高職院校在勞動(dòng)教育實(shí)施過程中，教師的角色定位、教學(xué)方法和評(píng)估體系等方面的機(jī)制還不夠完善。學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)估機(jī)制相對(duì)薄弱，沒有制訂科學(xué)的評(píng)估方法和有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育活動(dòng)的質(zhì)量監(jiān)管薄弱和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)。師資隊(duì)伍建設(shè)也是影響勞動(dòng)教育實(shí)施效果的一個(gè)重要方面，高職院校在勞動(dòng)教育方面相關(guān)專業(yè)教師儲(chǔ)備較少，在理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的專業(yè)能力存在較大差異，限制了學(xué)生在實(shí)踐中成長和鍛煉的機(jī)會(huì)。

（四）與市場需求脫節(jié)

近年來，職業(yè)院校積極推進(jìn)“校企合作工學(xué)結(jié)合”，［4］加大了技能型人才培養(yǎng)的力度，但部分高職院校的勞動(dòng)教育與實(shí)際工作市場的需求存在脫節(jié)，培養(yǎng)出的學(xué)生無法順利適應(yīng)就業(yè)環(huán)境和崗位要求。主要表現(xiàn)為學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)容、方式和培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際工作要求存在較大差距，在勞動(dòng)教育中未能將理論知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合，學(xué)生在畢業(yè)后往往無法滿足市場對(duì)具備實(shí)際工作能力和經(jīng)驗(yàn)的人才的需求。勞動(dòng)市場的變化速度越來越快，新技術(shù)的出現(xiàn)和行業(yè)迅速發(fā)展不斷帶來新的職業(yè)需求和工作方式。然而，一些高職院校勞動(dòng)教育的理論知識(shí)和培養(yǎng)方案未能及時(shí)更新和調(diào)整，教育內(nèi)容缺乏與市場需求相匹配的實(shí)踐訓(xùn)練和素養(yǎng)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后與當(dāng)下實(shí)際工作環(huán)境存在“兩張皮”現(xiàn)象。

三、高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施路徑

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保勞動(dòng)教育質(zhì)量

堅(jiān)強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)是抓好勞動(dòng)教育的前提和保證，在學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，高職院校應(yīng)將勞動(dòng)教育列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立專門的組織機(jī)構(gòu)，以技為導(dǎo)、以德為輔，將“德技雙馨”納入教育教學(xué)體系。全面貫徹落實(shí)黨和國家的教育方針，明確職能部門在勞動(dòng)教育中發(fā)揮的主體作用，明確實(shí)施機(jī)構(gòu)和人員分工，把任務(wù)分解到相關(guān)職能部門，將目標(biāo)量化到各教學(xué)單位，將工作成果列入年度考核指標(biāo)。學(xué)校教務(wù)部門要制訂勞動(dòng)教育實(shí)施方案和學(xué)期勞動(dòng)教育計(jì)劃，明確勞動(dòng)教育內(nèi)容、目標(biāo)和要求，積極構(gòu)建科學(xué)、合理的勞動(dòng)教育體系，創(chuàng)新勞動(dòng)教育教學(xué)資源平臺(tái)，改進(jìn)勞動(dòng)教育方法和組織形式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，不斷提升教育實(shí)施效果。學(xué)校相關(guān)職能部門在育人環(huán)節(jié)中應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，如學(xué)校團(tuán)委要以組織勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)為載體，積極探索實(shí)踐育人新路子、主動(dòng)尋求實(shí)踐育人新辦法，培養(yǎng)學(xué)生牢固樹立“服務(wù)人民、無私奉獻(xiàn)”的勞動(dòng)理念，例如組織學(xué)生參加志愿服務(wù)者活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐和扶貧支教等活動(dòng)，踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)、增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)要深入勞動(dòng)教育課堂和實(shí)踐基地，并及時(shí)反饋相關(guān)意見。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)

通過設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)際工作環(huán)境模擬等形式，為學(xué)生提供更真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問題的興趣和自主解決問題的能力。不斷加大頂崗實(shí)習(xí)與校企合作的力度，通過與各類企業(yè)、行業(yè)機(jī)構(gòu)建立緊密合作關(guān)系，開展實(shí)習(xí)項(xiàng)目和就業(yè)培訓(xùn)，讓學(xué)生接觸到真實(shí)的工作環(huán)境和實(shí)際操作空間，并與專業(yè)人士良性互動(dòng)，了解行業(yè)需求和實(shí)際工作要求，培育學(xué)生精益求精的職業(yè)態(tài)度和愛崗敬業(yè)的價(jià)值理念。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室設(shè)施和器材，加大實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入使用，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)造良好勞動(dòng)實(shí)踐條件，培養(yǎng)實(shí)踐操作技能，提升安全操作意識(shí)。搭建實(shí)踐成果展示平臺(tái)，提供展示實(shí)踐成果機(jī)會(huì)，通過舉辦學(xué)科競賽、技能大賽、創(chuàng)意設(shè)計(jì)展示等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和適應(yīng)能力的畢業(yè)生，為其未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）注重個(gè)性化和多元化發(fā)展

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“一切勞動(dòng)，無論是體力勞動(dòng)還是腦力勞動(dòng)，都值得尊重和鼓勵(lì)。”［5］學(xué)校可根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和發(fā)展目標(biāo)制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和項(xiàng)目選擇，滿足發(fā)展需求和就業(yè)需要。一是引入不同的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法結(jié)合，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)、遠(yuǎn)程教育等，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二是設(shè)置選修課程和專業(yè)方向。為學(xué)生提供豐富的選修課程和專業(yè)方向選擇，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這樣可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，并培養(yǎng)他們的專業(yè)技能和才能。三是加強(qiáng)內(nèi)外部合作與交流。與其他高校、企業(yè)和行業(yè)組織建立良好的合作關(guān)系，開展校際聯(lián)合教育項(xiàng)目、實(shí)踐交流和行業(yè)培訓(xùn)等活動(dòng)，加強(qiáng)與外部機(jī)構(gòu)的合作，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)具有獨(dú)特才能和適應(yīng)能力的畢業(yè)生，并提升其職場核心競爭力。

（四）完善教師培訓(xùn)機(jī)制

加強(qiáng)與外部專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，邀請行業(yè)專家和資深從業(yè)人員進(jìn)行教師培訓(xùn)，增加培訓(xùn)內(nèi)容的廣度和深度，并將實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)融入日常教學(xué)當(dāng)中。鼓勵(lì)教師參與學(xué)術(shù)研討會(huì)、行業(yè)交流會(huì)等活動(dòng)，與其他教師和專業(yè)人士進(jìn)行交流和合作，通過與同行的互動(dòng)和碰撞，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。建立科學(xué)精準(zhǔn)、客觀公正的教師評(píng)價(jià)體系，通過不斷完善教師培訓(xùn)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生理性面對(duì)工作需求，科學(xué)應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)和職業(yè)素養(yǎng)高的優(yōu)秀畢業(yè)生。教師的專業(yè)發(fā)展也將對(duì)學(xué)校的課程設(shè)計(jì)和教育質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的支撐。

（五）加強(qiáng)與用人單位的對(duì)接

與各類用人單位建立定期溝通的機(jī)制，包括行業(yè)交流會(huì)、招聘洽談會(huì)、校企合作座談會(huì)等形式。通過與用人單位的密切對(duì)話，了解其需求和期望，逐步調(diào)整課程設(shè)置，提供更符合市場需求的勞動(dòng)教育。學(xué)校與用人單位共同制訂職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方案，包括就業(yè)趨勢、技能要求和發(fā)展路徑等信息，幫助學(xué)生明確自己的職業(yè)目標(biāo)，并提供相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高就業(yè)的競爭力。學(xué)校聯(lián)合企業(yè)定期舉辦實(shí)習(xí)招聘活動(dòng)，組織實(shí)習(xí)招聘會(huì)或就業(yè)洽談會(huì)，邀請用人單位到校園招聘或提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增加學(xué)生與企業(yè)之間的接觸，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升的同時(shí)，提供更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。通過加強(qiáng)對(duì)接，更好地把握就業(yè)市場需求，提前了解行業(yè)趨勢和用人單位的要求，也為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展支持，增加就業(yè)的成功率和職業(yè)發(fā)展的可能性。

（六）引入現(xiàn)代技術(shù)手段

人類在漫長的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到“工具是人四肢的延長和加強(qiáng)，工具的運(yùn)用不僅能節(jié)省體力還能有效地提高勞動(dòng)效率”。［6］現(xiàn)代技術(shù)手段可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果，通過使用虛擬現(xiàn)實(shí)或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，在虛擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)踐操作，提高其手動(dòng)技能和操作能力。如建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供各種形式的學(xué)習(xí)資源，包括視頻課程、電子教材、在線模擬實(shí)踐等?？茖W(xué)合理地利用遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容傳輸?shù)讲煌攸c(diǎn)的學(xué)生所在地，教師可以通過視頻會(huì)議、在線討論和共享屏幕等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程指導(dǎo)和交流。建立完善虛擬交互平臺(tái)，讓學(xué)生能夠與同行或?qū)＜疫M(jìn)行線上交流和合作，通過平臺(tái)組織項(xiàng)目實(shí)踐、模擬職業(yè)場景和舉辦虛擬競賽，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問題的能力。

（七）將勞動(dòng)教育與思政課程有效結(jié)合

高校應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)和學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行課程整合設(shè)計(jì)，使勞動(dòng)教育內(nèi)容滲透到思政課程中，并形成有機(jī)的教學(xué)體系，確保學(xué)生在接受思政課程的同時(shí)，也能夠獲得必要的勞動(dòng)教育。科學(xué)建立跨學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中加強(qiáng)合作和交流，勞動(dòng)教育和思政課程的教師可以相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，共同探索如何將兩者有效結(jié)合起來，為學(xué)生提供豐富的教育資源。教師應(yīng)積極構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)估機(jī)制，定期跟蹤和評(píng)估勞動(dòng)教育與思政課程相結(jié)合的效果，通過收集學(xué)生的反饋和觀察數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長情況，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，推動(dòng)勞動(dòng)教育和思政課程同向同行、同頻共振，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

四、結(jié)語

馬克思指出：“任何一個(gè)民族，如果停止勞動(dòng)，不用說一年，就是幾個(gè)星期，也要滅亡”。［7］勞動(dòng)不僅僅是創(chuàng)造財(cái)富的源泉，更是精神世界的根基，勞動(dòng)教育在塑造人格特質(zhì)、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任和積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面至關(guān)重要，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程上，在正確認(rèn)知、分析當(dāng)下高職院校勞動(dòng)教育存在問題的基礎(chǔ)上，積極探尋高職院校開展勞動(dòng)教育的有效方法，推進(jìn)高職院校勞動(dòng)教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，奮力譜寫職業(yè)教育發(fā)展新篇章。

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［5］ 習(xí)近平在慶?！拔逡弧眹H勞動(dòng)節(jié)暨表彰全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者大會(huì)上的講話［EB/OL］. （2015-04-28）［2024-03-04］. htt ps：//www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/content_2854574.htm.

［6］ 趙偉. 試論勞動(dòng)、勞動(dòng)教育和職業(yè)教育的關(guān)系［J］. 中國高教研究，2019（11）：103-108.

［7］ 馬克思，恩格斯. 馬克思恩格斯選集：第4卷［M］. 北京：人民出版社，1995：368.

（薦稿人：郭三龍，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）

基金項(xiàng)目：甘肅省科技廳項(xiàng)目“中國式現(xiàn)代化背景下甘肅加快發(fā)展方式綠色轉(zhuǎn)型路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：23JRZE0515）；2024年校列黨建課題項(xiàng)目“新時(shí)代農(nóng)林類高校黨建品牌化建設(shè)實(shí)踐研究——以甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：L YDJ2023-003）；2024年高校教師創(chuàng)新基金項(xiàng)目“新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下甘肅高質(zhì)量發(fā)展實(shí)踐路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024 A-254）。

作者簡介：馬博（1989—），男，回族，碩士，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃怀Ｎ姆澹?986—），男，碩士，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，研究方向?yàn)轳R克思主義社會(huì)發(fā)展理論與實(shí)踐、政治生態(tài)學(xué)。