數字化時代背景下學前教育高質量發展的策略研究

摘 要：數字化時代背景下，研究學前教育高質量發展的策略有助于提升教育資源的利用率，促進兒童的全面發展，縮小城鄉教育差距，為學前教育事業的繁榮發展提供實踐指導。然而，當下學前教育面臨諸多挑戰，文章本著以提升幼兒綜合發展為中心、以尊重學生個性化發展為關鍵的原則，展開促進學前教育高質量發展的實踐探索。學校要以幼兒為中心，避免數字化賦能與學前教育主客顛倒；加大數字化資源開發力度，增加學前教育的資源儲備。構建兒童信息數據保護機制，為學前教育的高質量發展提供安全保障，幫助學前教育機構應對數字化時代的挑戰，助力學前教育邁上新的臺階。

關鍵詞：數字化時代；學前教育；高質量發展

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2024）26-0067-04

數字化時代的興起和數字技術發展壯大，使人們的生活模式和生產模式發生了巨大轉變。學前教育領域作為培養祖國未來和祖國希望的“先頭軍”，必須緊跟時代，把握數字趨勢，積極探索出一條適應數字化時代發展規律的學前教育改革之路，實現數字化與學前教育的良性互動。因此，學前教育領域要從政府層面、學校層面和家長層面入手，詳細分析數字化時代學前教育面臨的風險和不足之處，總結問題與直面挑戰，并根據困境問題提出高效性、針對性的解決方案，助力數字化時代學前教育的高質量發展與提升。

一、數字化時代背景下學前教育高質量發展的機遇與契機

數字化時代為學前教育的高質量發展提供了許多機遇與契機。首先，數字化時代為學前教育提供了更豐富、多元的教育資源和教學工具。學前教育機構可以利用互聯網和數字化平臺，獲取電子故事書、兒童歌曲、多媒體資料、動畫舞蹈等教育資源，進而開闊幼兒的學習領域和知識視野，豐富教學內容和學習體驗，實現學前教育的高質量、現代化發展。數字化的教學方式也可以使學前教育更具有趣味性和靈動性，從而更好地提升幼兒的參與度和理解力，滿足幼兒的學習需求和興趣。其次，數字化時代促進了學前教育的家校協同。通過在線家長平臺和多樣的通訊工具，幼兒教師可以和家長更方便地溝通，及時將幼兒的學習情況、身體成長情況和心理健康情況與家長共享，以便共同關心和引導幼兒的健康成長，促進家長對幼兒的了解和認知。反過來，家長與教師的緊密聯系和合作也可以督促教師不斷進行專業知識學習和深造，提升自身的教學技能和教學水平。最后，數字化時代為學前教育的管理和評估提供了更多便利性和準確性。學前教育機構可以通過數字化平臺和信息技術進行數據收集和數據分析，使管理層和教師更加了解幼兒的學習進展和需求，以便其進行科學合理的教育評估，并及時調整教學策略和教學重點，提升教學質量。此外，學前教育機構還可以利用數字化平臺對教師隊伍進行管理和監督，提升教師的職業素養和綜合水平。［1］總之，數字化時代為學前教育的高質量發展提供了諸多機遇與良機，學前教育領域要善用這些契機，以便更好地滿足幼兒的發展潛能，推動幼兒的全面成長。

二、數字化時代背景下學前教育高質量發展面臨的困境

（一）過分強調數字化賦能學前教育，二者失衡

近年來，由于現代化、智能化教育改革的呼聲日益強烈，教育領域時刻以數字化賦能為口號，要求各個專業和各個階段的學校在教學過程中充分利用數字化、信息化技術，實施全面的教育改革。然而，在探索數字化賦能學前教育時，確實有時候存在過于注重數字化技術而忽略根本的學前教育的情況，教師為達到智能化教學的要求，花費大量的時間和精力制作多媒體課件，在網絡上篩選與本節課內容相匹配的教學資源，讓本身對電子信息技術不擅長的部分教師顧此失彼，無法將心思放到學前教育的本質教學工作上，導致教師身心疲憊，教學質量嚴重受到影響。且教師對信息技術的不擅長和不熟練，使數字化賦能教學流于表面形式，增加教師任務量的同時也并未提高其數字化教學能力。

（二）數字化資源開發不完善，與幼兒年齡段的適配度有待提高

在學前教育數字化資源的開發設計過程中，教師所挑選的教學資源必須從學生的身心發展特點出發，與幼兒的發展需求和年齡段相匹配，且教學資源的使用必須多樣化、高質量，以此實現數字化教學資源賦能學前教育的根本目的。然而，現階段的部分幼師在利用數字化資源進行教學時，大部分都傾向于使用多媒體課件、電子音視頻、PPT播放等，對網絡課程、評價工具以及其他數字資源的開發并不深刻，且部分學前教育機構和幼師會將自身的優質資源和課程設計進行封鎖處理，僅供自身或者機構內部人員使用，這些原因均導致學前教育的教學資源相對局限、單一。［2］此外，學前教育階段是人生養成良好學習習慣、思維習慣的重要階段，而幼師所運用的教學資源與幼兒的年齡段與成長需求不匹配，導致數字化資源與學前教育課程的融合度較低，教學質量提升緩慢。

（三）數據安全和隱私保護得不到保障

數字化時代賦予學前教育諸多優勢的同時，也為其帶來了數據安全和數據隱私的問題。學前教育領域涉及大量的幼兒和家長的敏感信息，包含幼兒的身份信息、健康狀況、家庭成員結構、家長職業、家長聯系方式等，近年來，教育機構的內部數據管理人員與外部人員合作，將幼兒和家長的個人信息透漏給一些課外教育機構，從中謀取外快的事情時常發生，導致家長怨聲載道，認為個人信息不受尊重與保護。與此同時，由于幼兒信息的特殊性和重要性，學前教育機構的數據管理后臺時常會遇到黑客攻擊、數據泄露等問題，給學前教育機構和幼兒的權益安全帶來風險，再加上機構內從事數據收集、數據管理的平臺和處理器不夠先進，缺乏規范、嚴謹的數據保密機制，使得學前教育的質量和安全更是受到威脅。

三、數字化時代背景下學前教育高質量發展的根本遵循

（一）以促進幼兒綜合發展為中心

在數字化時代背景下，學前教育要高質量發展必須時刻將促進幼兒綜合發展放在首要突出位置，只有將幼兒的全面發展作為新時代學前教育的核心目標，才能促進幼兒身體健康、智力水平、情感表達、社交互動和心理健康的提升，進而從本質上實現學前教育高質量發展的愿景。因此，學前教育應該充分利用數字化技術和數字化資源，為幼兒提供多樣的教育平臺和學習工具，例如虛擬實驗室體驗、動畫教學、樂器啟蒙等，使學生切實地參與到互動體驗中，刺激其多個感官與神經元，進行積極的學習和探索，提升其各個方面的能力和水平。

（二）以尊重學生個性化發展為關鍵

個性化發展是數字化時代學前教育的重要方向，學前教育機構要以尊重學生個性化為關鍵，進行一系列的教學改革與提升。這意味著教育者應該意識到每個幼兒都是獨特的個體，有著不同的需求、興趣、潛能和學習方式，應該將幼兒視為主動學習者，而不僅僅是被動接受知識和技能的對象，更應該鼓勵其進行不同方面的百花齊放，而非千篇一律的機器培養。［3］為尊重學生的個性化發展，學前教育要運用靈活便利的數字化技術為幼兒提供個性化、交互性強的學習指導，確保每個兒童都能被照顧到，并充分挖掘、培養每個兒童的潛能，激發其創造力和創新力，促進學生全面發展的全面性和公平性，為其未來的學習和生活打下堅實的基礎。

四、數字化時代背景下學前教育高質量發展的策略

（一）以兒童為中心，避免數字化賦能與學前教育主客顛倒

數字技術在學前教育中的應用是為了更好地支持幼兒的學習和發展，對提升學前教育質量起到輔助和有益補充的作用，而非喧賓奪主，占據學前教育的主導地位。然而當前教育領域對現代化、數字化教學改革的戰略布局，讓學前教育的教師和機構負責人疲于應對，難以將心思真正地放到學前教育教學工作中，形成數字化教學形式高于教育教學本職工作的尷尬局面。學前教育領域要采取以下舉措，拉回教育主體的主動權：一方面，要平衡數字技術與學前教育的實際教學需求。幼師需要明確數字技術在教學中的角色和目的，明晰教學目標的主客體，明白縱然數字化技術可以提供豐富的學習資源和工具，但所有的數字化教學手段均是為了提升教學質量和培養幼兒綜合能力而服務，避免盲目追求數字化而忽視學習者的真正需求。還要簡化數字賦能學前教育的繁瑣步驟和不必要流程，幫助幼師節省更多的時間和精力以放在如何研發教學內容和提升教學實效上，避免過于重視數字技術忽視學前教育整體發展目標，導致教學過于迎合化或者片面化情況的出現。另一方面，要借助數字化技術重塑以幼兒為中心的教學理念。其中，學前教育機構要重視幼兒的年齡特征，這是因為幼兒在不同的年齡階段有不同的生理、心理和認知發展特征，其興趣、需求和能力也會隨之不同。幼師要借用數字化技術了解每個幼兒的身心發展特點，并根據大數據監測和實際接觸為幼兒設計適合的教學內容和教學活動，開展具有針對性、循序漸進、科學合理的教學計劃，以確保教學內容和方法與幼兒的年齡發展水平相匹配，更好地提升學前教育的實踐效果和幼兒身心的健康發展。學前教育機構還要重視幼兒的社會文化背景差異，不同的家庭和社區有著不同的傳統、文化背景、宗教信仰和生活方式，這些都會影響幼兒的價值觀、思維認知與行為品質。學前教育機構應該尊重和關注每個幼兒的獨特背景，利用數字化技術和信息技術記錄、整理其關鍵信息，以便幼師掌握相應的社會文化知識，從而確保教學內容與日常習慣能夠與他們的文化相匹配。［4］學前教育機構還可以通過數字化的教材和資源，讓幼兒體驗和了解不同的文化魅力，促進跨文化的交流和理解。

（二）加大數字化資源開發力度，拓寬學前教育的資源儲備

學前教育只有不斷挖掘數字化教育資源、拓寬數字化教育資源范圍，才能不斷推動學前教育事業的與時俱進，做好新時代的幼兒培育工作。首先，學前教育部門要從行業內選取資深的幼兒教育工作者、高水平的數字化工作者，成立學前教育數字化資源開發小組，小組成員要以互聯網為基礎，以數字化賦能為關鍵，圍繞提升新時期學前教育質量，展開全方位、深層次、高強度的教育資源挖掘，鼓勵各界人士充分發表意見，分享彼此的所見所聞，為構建高新穎度、高質量化的教學資源建言獻策，通過探討研究與挖掘整理，為學前教育的教師增加更多的可用資源，充實教育內容，激發幼師的教學激情和活力。［5］其次，鼓勵各個學前教育機構制訂數字化資源開發計劃。制訂開發計劃時，學前教育機構先要仔細分析自身的數字化資源需求，確定數字化資源所要覆蓋的領域、內容，再進行市場調研和資源評估，了解現有的數字化資源和相關平臺，評估現有資源的質量、適用性和可訪問性，然后再根據需求分析和調研結果明確數字化資源的開發方向、開發目標和開發形式，安排具體的時間表和里程碑，以及資源開發的優先級和重點領域。最后，開始分工合作，落地實施。明確學前教育數字化資源開發的責任分工和合作方式，確定負責數字化資源開發的團隊和部門，并制訂協作機制和溝通流程，確保數字化資源開發的進度和流暢度。隨后，按照制定的計劃和時間表，開始資源開發工作，記錄各個階段的開發過程、出現的問題以及解決的方案，并及時進行測試和試用，再根據反饋的結果進行調整和改進，確保數字化資源賦能學前教育的質量和有效性。也要注意，數字化資源是不斷發展和更新的，學前教育機構需要建立持續的更新和維護機制，要定期檢查并更新資源，以實現數字化資源的有效供給和學前教育質量的有效提升。［6］

（三）構建兒童信息數據保護機制，為學前教育的高質量發展提供安全保障

其一，政府要出臺相應的政策和法規來保護學前教育幼兒信息數據的安全和隱私，要詳細制定學前教育在數據管理過程中應遵守的標準和措施，為學前教育機構和家長提供明確的指導和法律依據，嚴防心思不正人員以工作之便謀取私利，確保兒童信息數據的收集、存儲、使用和共享符合法律法規要求，使學前教育的高質量發展和兒童權益受到保障。政府還應與機構、家長進行密切合作，共同推動信息數據保護工作的落實和完善。其二，加強學前教育機構的內部管理。學前教育機構要建立嚴格的信息數據管理制度和流程，明確責任和權限，規定教職工對數據的訪問權限、數據保密要求和數據安全措施等。設立專門的數據管理團隊，負責統籌數據管理工作和執行數據管理策略；對不同類型的數據信息進行分類和標記，例如將學前教育學生的個人敏感信息與非個人敏感信息區分開來，采取不同的措施進行管理和保護。加強對教職工的教育和培訓，定期組織數據管理和保護的培訓活動，增強教職工的信息安全意識和操作技能。其三，采用安全技術措施。學前教育機構要撥出部分預算用于采用各種安全技術措施，如數據加密、防火墻、訪問控制、備份和恢復等，以保護數據免受未經授權的訪問、篡改、泄露等風險，使幼兒學生在穩定、安全有保障的環境下高效學習。其四，建立和完善數字化教育的監察和評估機制。對學前教育機構的數據管理進行定期審計和評估，監測并分析其異常行為和系統漏洞，排查潛在安全問題，以應對不斷變化的信息安全威脅。［7］還要建立投訴舉報機制，且相關公務人員要及時處理和解決涉及學前教育幼兒信息數據保護的問題，確保教育機構人員合法、合規地處理學生信息數據，促進數字化賦能學前教育的可持續發展。

五、結語

數字化發展的如日中天催生出許多前所未有的學前教育模式和內容，開啟了學前教育的新紀元，為幼師帶來諸多優勢的同時也帶來了相應的挑戰，學前教育機構要謹慎前行，不斷總結新環境下的發展趨勢與潛在難題，集思廣益、創新解決路徑，破解時代難題，推動學前教育事業的向前發展。

參考文獻：

［1］ 何晶，賈志國. 學前教育高質量發展：價值訴求、內涵向度、實踐理路［J］. 阿壩師范學院學報，2023，40（03）：88-93.

［2］ 毛曙陽. 學前教育高質量發展中教師專業能力提升的思考［J］. 教育視界，2023（36）：5-7.

［3］ 肖興政，馮思翰. 人工智能賦能新時代高質量學前教育教師隊伍建設研究［J］. 四川輕化工大學學報（社會科學版），2023，38（04）：89-100.

［4］ 張怡. 發展適宜性實踐對我國學前教育高質量發展的啟示［J］. 豫章師范學院學報，2023，38（03）：70-74.

［5］ 李偉濤. 深度現代化與學前教育高質量發展［J］. 上海托幼，2023（06）：22-23.

［6］ 梁婷婷. 我為教育數字化轉型做好準備了嗎？幼兒園教師信息技術素養實證研究［D］. 廣州：廣東技術師范大學，2023.

［7］ 陳潔. 分析共建共享下的學前教育數字化資源開發的現狀［J］. 數字通信世界，2020（11）：210-211+254.

（薦稿人：干雷，西安工程大學副教授）

（責任編輯：邵秋露）

基金項目：陜西省“十四五”教育科學規劃2023年度課題“幼兒教育家園社‘一三三’協同育人路徑的研究”（課題編號：SGH 23Y2349）；西安市教育科學研究“十四五”規劃2023年度課題“家園社三位一體協同育人路徑的研究與探索”（課題編號：2023XKT-YJ024）；陜西省體育局2023年常規課題“關于社區開展體育運動的研究——在陜西省智慧社區中構建幼兒體育服務體系的策略研究”（課題編號：2023054）。

作者簡介：郭西平（1970—），女，滿族，碩士，西安工程大學助理研究員，研究方向為學前教育。