協同創新視角下體育專業立體化實踐教學研究

摘 要：當前我國體育事業發展仍處于重要時期，在邁向全面建成社會主義現代化強國新征程中的地位日益凸顯。體育專業是培養體育人才、促進體育事業發展的重要載體，立體化實踐教學研究成為該專業研究重點之一。在協同創新視角下，體育專業立體化實踐教學不僅要充分融合資源、培養學生實踐能力，還要注意多元化實踐內容、全方位支持以及實踐全過程結合理論。文章對協同創新的概念進行了闡述并分析了其在體育專業立體化實踐教學中的作用，論述了體育專業立體化實踐教學中存在的問題，提出了協同創新視角下體育專業立體化實踐教學的建議。

關鍵詞：協同創新；體育專業；實踐教學

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2024）26-0104-04

《“十四五”體育發展規劃》中明確指出，我國體育事業發展仍處于重要戰略機遇期，體育事業正朝著全面建設社會主義現代化邁進，在新征程中的地位更加凸顯。［1］作為教育體系中的重要學科之一，體育專業涵蓋多個領域，其發展備受關注。隨著體育強國進程的推進以及全民健身理念逐漸深入人心，國家對體育專業的需求也在不斷提高。其課程設置要考慮與心理教育、政治教育相結合，在傳承中國體育優良傳統的同時，促進前沿教育和教育活動在實踐體育教育中的正確實施，促進實現融合教育的目標。將“教學決定學習”的理念轉變為“學習決定教學”，有利于更好地了解學習環境，結合個體差異，更好地理解教師領導和學生表現的作用，促進每位學生的發展。

一、協同創新的概念及其在體育專業立體化實踐教學中的融合

（一）協同創新的概念

胡錦濤同志在慶祝清華大學建校百年講話中第一次提出了“協同創新”這一概念，2012年，清華大學正式成立“協同創新戰略聯盟”并提出“2011”提升大學創新能力的計劃，將高校協同創新從理論落實到實踐。［2］

協同創新概念是指各個機構或個人在合作方面互助互惠、信息方面相互交換，在資源方面保持共享，并著手技術革新、產品與市場的開發等一系列活動，以期達到創新的目標。這是一種新穎的、跨學科的、具有創新意義的模式。不同學科與行業相互結合、交流、跨越，使這種創新模式更能發揮出提高創新效率，降低創新成本的作用，使知識更充分地達到、轉移與擴散，幫助社會發展與技術創新。協同創新的特征包括參與者的共同目標、基本動機、直接交流、資產同享、社會利益、依賴現代信息技術。在我國邁向體育強國的過程中，體育專業是為我國培養體育人才的重要推手。但體育人才培養不能止步于成績單上的數字和排名，在技能水平提高的同時，也要對其心理方面進行干預，做到身心協調發展。更要進一步重視理論與實踐的結合，避免紙上談兵的情況。

（二）協同創新與體育專業立體化實踐教學融合

首先，協同創新需要多個主體之間的協同合作。通過校企合作、工學融合、產教融合等模式，更充分地將學校、企業、政府等機構的資源利用起來。在體育專業學生的培養過程中要重視培養學生的實踐能力，引導學生進行全方面實踐操作，為培養全面人才打下良好基礎。

其次，協同創新有助于促進多樣化內容在立體化實踐教學過程的講授。通過認知實習、模擬培訓、在職實習、技能競賽等多種實踐活動，進一步提高對理論知識的認知以及應用，提高學生的實踐能力，培養學生的專業意識。

再次，協同創新下進行體育專業立體化實踐教學要在多主體協同合作的基礎上盡量提供全方位支持。具體來說，要將課內課外、校內校外、線上線下的實習培訓平臺進行充分整合，要做到將學校和社會內部的教育資源和力量最大化利用起來，全方位支持學生的實踐活動。

最后，協同創新要始終貫徹體育專業立體化實踐教學。協同創新是動態化的、整體性的，在實踐教學過程中要緊密結合理論基礎，從學生入學到畢業，要逐步形成認知實習、模擬實習、專業實習、崗位實習、科研實習的全過程實踐教學體系。

二、體育專業立體化實踐教學中的問題

體育專業立體化實踐教學要遵循規范的教學理論，依據教學理論設計教學內容、完成教學目標，立足于“學—導多元立體化互動”的開放教學模式，對多方資源進行整合，選用不同授課方式，提供立體多維的“腳手架”，幫助學生形成積極自主學習的教學模式。［3］這一模式首先在教學中會根據學生身心發展規律的不同與個體差異，更加注重啟發誘導的方式，并且在教學的實際情況中會采取針對性的措施；其次更新課程的構架，在課程體系中將選修課和通識課相結合；最后幫助大學生在學習、創新、溝通、社會適應和實踐能力等方面得到提高。

（一）實踐教學內容、場景單一

體育專業實踐教學的課程設計應強調對學生體育知識、技能和技術的重視和培養。因此，體育教學安排中的實踐教學應緊跟理論教學的步伐，努力逐步形成從理論學習到實踐應用再回歸理論學習補充的閉環。體育專業需要較強的技能掌握與實踐經驗，而國內高校體育專業在學生大四年級會安排實習工作，時間期限大致為三個月，在總教學課程占比中較少，顯然還遠遠達不到標準預期目標。而美國的教學，更注重培養大學生的實踐能力，并且實踐課的總占比與總時長達到40%，實習時間劃分較為合理，分為小學和中學兩個部分，增加大學生對不同學段學齡人的認知經驗。德國與法國也較為重視實踐經驗累積的時長，其他國家的實踐教學時間也相對較長。［4］

為了學生實踐技能的發展和不斷提高，實踐課的方式和場所應盡可能豐富多樣。然而，在一些應用型大學中，體育專業的課程主要側重于理論教學，實踐教學所占比例太小，尤其是運動生理學、運動解剖學等實踐性強的科目，學生親身實踐的時間占比甚微。主要的實踐階段也僅僅是學校安排的頂崗實習，而其他途徑的實踐基本處于空白狀態。學生學習機會與學習空間少，形式化現象仍然存在。

（二）實踐體系不完善

體育專業是一個需要綜合實力的專業，更是一個注重身心協調發展的專業。將所學理論知識運用到實踐中非常重要。部分學校在制定人才發展計劃時，缺乏完善的培訓體系，部分實踐課程未納入課程設置，導致課程設計和風格無法最高效地在時限內完成，從而降低了實踐教學效率。

實踐教學存在管理制度、過程管理和評價機制等方面的問題。無論是什么研究方向的體育專業學生，在實踐過程中，教師都有必要對其進行全過程的管理和指導。學生在實踐過程中學習的態度好壞以及克服實踐過程中的問題的信心高低，一定程度上取決于在校內是否接受過教師的親自示范和全程指導，以及對實踐環境的適應。只有做好充分的準備，學生才能更加重視實踐活動，以積極的態度接受和融入實踐教學。如果沒有完善的實踐教學體系，那么當學生想要繼續進行校外實習時，可能無法很好地處理與同事、領導和客戶的關系，從而產生抵觸情緒，并最終影響實踐教學的有效性。

（三）師資力量不足

當前，一些學校由于體制和財政條件、人才吸引政策的效益、學科發展平臺、物質保障條件弱化等多種客觀因素。出現了教育系統性不足、文化與醫療衛生設施不健全等問題，會使人才流失，無法吸引高層次、高素質人才，造成院校的整體水平不高，教學與科研質量參差不齊，制約體育專業的發展。學校教職工的考核同樣存在一些問題，例如，許多學校對教師和教職員工的評估過于簡單，使得人才管理的有效性無法得到保障，還制約了高水平人才的發展和積極性。許多學校在聘任實施過程中，相應的細節準則與完整的配套設施較為缺乏，造成實施聘任并不可靠，一些細節也做不到有章可循。除此之外，部分學校的教師管理體系并沒有與時俱進，仍沿用最傳統的管理措施，未能夠體現靈活性與可變性，無法更好地適應學校的發展，教研團隊在整體工作效率中出現明顯下降，對實踐教學的各方面發展產生負面影響。

基于此，當這些原因導致未能形成結構合理的教研梯隊時，體育專業的實踐教學則難以順利開展甚至止步不前。

（四）實踐教學與理論教學相脫節

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出，應積極引導學生在體育教育方面掌握更全面、更深層次的技能與理論知識，以突破之前的類系、班級建制，對課堂進行重新組織，滿足不同層次和不同興趣學生的需求，注重理論聯fC8vuYgjt2VnObB7JLfqxA==系實踐，注重與體育實踐教育相關的理論知識，采用多種形式和現代教學方法，設計10%左右的理論課內容（每學期約4小時課時），拓展體育知識，提高學生認知能力。［5］

由于實踐教學設計不合理、實踐體系不完善以及師資力量不足，實踐教學無法按照人才培養計劃完成，實踐教學效果弱。許多體育專業課程是有實踐要求的，在進行理論課教學的同時，應穿插實踐課教學，以達到體育專業要求的教學效果。然而，在部分學校仍缺乏先進的教學技能，實踐課無法正常進行，存在重理論課而忽視實踐課的現象，導致理論課和實踐課無法相結合。

三、協同創新視角下體育專業立體化實踐教學的措施

（一）充分發揮協同作用，豐富實踐教學

要充分發揮多主體共同協作的作用，利用多方資源豐富體育專業實踐教學的內容與實踐場景。還可以以職業為落腳點，豐富學生的教學實踐效果，有針對性地提高學生的技能。不但要培養體育專業學生的應試能力和各方面的組織能力培養，還要改善就業質量，提高學生的職業適應能力和素質。［6］鼓勵學生參加校外技能競賽，在校內組織以提升語言表達能力為主的各種校內大會，使學生敢于說話、善于表達。

只有在實踐教育過程中進行理論知識的實踐，才能加深對專業知識的理解，在實踐教育過程中不斷吸收專業知識的精華，達到最好的實踐教育效果。因此，學校應該為學生提供更多的體育實踐機會，讓學生通過實踐教育提高綜合能力，通過實踐教育認識自身不足，積累教學經驗，為未來發展打下基礎。要為學生提供在校內鍛煉的機會，給學生更多的時間在教室發揮主體性。學生可以通過與其他學生的討論，不斷提高對知識概念的理解和應用。鼓勵學生在日常授課中多鍛煉身體，參與模擬授課也很重要。學校還應該為學生提供更多的機會，讓其接觸校外的實踐舞臺，更多地參與社會實踐。依靠協同5PmFN1Oomnfrts2Vu6o7sw==創新理念，更多與地方政府合作，為學生提供實踐機會，讓學生參與地方政府舉辦體育活動的規劃和執行，增加其參賽經驗。

（二）完善實踐教學體系，提高實踐教學效率

根據考核目標課程目標，主要考核學生的基本技術掌握程度和工法練習能力。以學習態度、出席情況、提問次數和深度、討論參與度、作業成就度等作為平時成績指標，共占20%，身體條件成績占40%，各體育項目占40%，鼓勵學生自主學習。［3］使反饋在基于評估的學習中發揮更大的作用。從考試內容上看，要注意考查學生的特殊技能，不僅要觀察部分學生的水平，還要加大考核力度，要注意考核過程中學生的表現，從方法論的角度發揮考核的作用。［7］

建立健全實踐學習管理制度，明確實際培訓的實質、教師的責任、家長學生的實際需求、審查標準方法等將為學校和企業引入“雙重核心指導和雙重核心驗證”。［2］特別是在開展相應的實踐工作之前，要做好實踐心理方面的建設，避免心理方面的影響。采取小學教學、深入觀察、突出重點的方式，充分調動學生主動理解實踐內容的積極性，深化自我認識在活動中的實踐意義。在實踐中，加強干預和過程管理，深入觀察學生的態度，讓專業教師、機構、輔導員對被動或毫無準備的學生提供建議，幫助這些學生以正確的實踐思維處理實踐中的問題，建立一些工作心理。

（三）加大教師培養力度，確保實踐教學有效性

高校師資培訓是提高教育質量、增強學生全面素質的關鍵環節，在體育教學實踐中也十分重要。

教師不能只是單純地進行教學培養工作，應該更注重提升教師的創新能力，提高教學與教研過程中的創新能力，鼓勵教師在保證科研項目質量的同時能夠發現與改進自我的不足，提高團隊整體的凝聚力，快速成長為成熟的教師。不能將教學技能與理論知識拆開，應有機結合，要定期開展培訓活動，保持教師能力的鮮活性，幫助教師在現代教育模式中更好地發揮自身的能力。學校還可以與國內其他高校及研究機構建立合作關系，共同開展學術研究、人才交流等活動，實現資源共享和協同發展。總而言之，需要健全教師評價機制，公平客觀評價教師的學習與科研能力，在有效提高教師的進取性和創造性的同時，及時對培養效果進行分析，進一步完善培養體系。

（四）協同創新下的實踐教學模式

協同創新視角下的體育實踐教學模式，首先要做到加強實踐內容建設和教學方法改革，幫助學生增強對研究的學習能力與技巧，增強學生的創新意識以及創新能力。

其次，學校還可以利用現有資源創造新的條件，根據教師的能力與素養，制訂課程標準，優化課程設置，使課程理論知識與具體應用相結合。

最后，要利用網絡平臺媒介，形成更系統的網絡課程資源，讓學生在實踐過程中仍可以隨時復習已學習但未充分掌握的知識，進一步加快從理論學習到實踐應用再回歸理論學習補充的閉環的形成。

四、結語

建設體育強國離不開培養綜合性體育人才，綜合性體育人才培養過程的實踐教學環節也必不可少。在如今各學科交叉融合、知識體系不斷完善的背景下，要求學校加強各方面合作以及對教師的進一步培養。在協同創新視角下的體育專業實踐教學應充分融入教學各個方面，并應全方位支持所有學生參與教學過程的各個環節。

參考文獻：

［1］ 國家體育總局. “十四五”體育發展規劃［EB/OL］. （2021-10-25）［2024-01-17］. https：//www.sport.gov.cn/n315/n330/c236557 06/content.html.

［2］ 孫虹飛，王蕊. 協同創新視角下應用型旅游管理專業立體化實踐教學體系研究［J］. 吉林工程技術師范學院學報，2019，35（10）：26-28.

［3］ 招惠芬，歐光強，王奇峰. 應用型高等院校大學體育立體化課程教學模式改革實踐研究［J］. 現代職業教育，2019（01）：204-205.

［4］ 徐劍，鄭湘平. 協同創新視角下體育教育專業立體化實踐教學體系構建［J］. 河北體育學院學報，2016，30（04）：61-64.

［5］ 中華人民共和國教育部. 全國普通高等學校體育課程教學指導綱要［EB/OL］. （2003-08-06）［2024-01-17］. http：//www.moe.go v.cn/s78/A17/twys_left/moe_938/moe_792/s3273/201001/t20100128_80824.html.

［6］ 向依依. 武陵山片區高校體育教育專業實踐教學現狀與策略研究［D］. 吉首：吉首大學，2021.

［7］ 黃玲玲. 基于協同創新的高職商務英語專業實踐教學體系探究［J］. 湖北函授大學學報，2014，27（15）：140-142.

（薦稿人：呂榮冠，鹽城師范學院教務處副處長，副教授）

（責任編輯：邵秋露）

作者簡介：崔峰（1987—），男，碩士，鹽城師范學院講師，研究方向為高等教育學、體育訓練運動學。