新文科背景下地方高校財務(wù)管理專業(yè)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究

摘 要：文章旨在探討新文科背景下地方高校財務(wù)管理專業(yè)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。通過文獻綜述、實證研究和案例分析等方法，總結(jié)新文科背景下地方高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，分析了深度學(xué)習(xí)在促進教師專業(yè)能力和實踐能力提升以及適應(yīng)社會需求和行業(yè)發(fā)展方面的重要性。基于這些理解，文章正提出了一系列教學(xué)策略，包括課程融合中的“三教融合”、樣本專業(yè)的課程產(chǎn)教融合以及建立線上考核評價體系，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)具有深度學(xué)習(xí)能力和實踐能力的財務(wù)管理人才。

關(guān)鍵詞：新文科；地方高校；財務(wù)管理專業(yè)；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2024）26-0112-04

“新文科”強調(diào)的不僅是對傳統(tǒng)文科知識的傳承，更是對跨學(xué)科、交叉融合、實踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力的重視。在這一背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，需要采用創(chuàng)新的教學(xué)方法來提升學(xué)生的綜合能力和適應(yīng)市場需求的能力。深度學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)策略，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力和解決問題能力具有重要意義。

一、新文科背景下地方高校財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容與市場需求脫節(jié)

當(dāng)前，地方高校財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容往往過于注重理論知識的傳授，缺乏與實際需求的緊密聯(lián)系。這將導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作中、難以滿足市場的需求。一些學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，未能及時更新和調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生難以跟上行業(yè)的發(fā)展趨勢。

（二）教學(xué)方法單一

在教學(xué)方法上，許多地方高校財務(wù)管理專業(yè)的教師仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，缺乏多樣性和互動性。采用這種教學(xué)方式學(xué)生往往缺乏主動性和參與性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。僅僅通過課堂講解，學(xué)生的思維方式就可能受固定模式限制，缺乏思維的靈活性和創(chuàng)新性，無法培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思考能力。

（三）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實踐教學(xué)是財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，然而，當(dāng)前許多地方高校財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較薄弱。許多學(xué)校缺乏實踐教學(xué)基地和實驗室等硬件設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生無法進行實踐操作和模擬演練。由于缺乏實踐性的教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力也難以得到有效提高。

（四）考核評價體系不完善

當(dāng)前，許多地方高校財務(wù)管理專業(yè)的考核評價體系不完善，缺乏科學(xué)性和全面性。許多學(xué)校的考核方式仍然以傳統(tǒng)的考試為主，缺乏多樣性和靈活性。過于關(guān)注學(xué)生理論知識的書面表達能力，缺乏對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核和評價，也無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個性化發(fā)展。

二、新文科背景下地方高校財務(wù)管理專業(yè)深度學(xué)習(xí)教學(xué)意義

對財務(wù)管理專業(yè)而言，深度學(xué)習(xí)教學(xué)有助于提升實踐能力，促進教師專業(yè)能力提升以及地方高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)能夠更好地適應(yīng)社會需求和行業(yè)發(fā)展。［1］

（一）提升實踐能力

財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生需要具備數(shù)據(jù)分析、財務(wù)報表解讀和決策制定等實踐能力，這些能力在實際工作中至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于理論知識的傳授，而深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式注重學(xué)生主動參與和實踐操作。學(xué)生可以通過參與實際項目、模擬情境和案例分析等活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決。實踐性的學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維。通過親身實踐，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用財務(wù)管理的理論知識，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為實際操作的技能。深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式還可以提供多樣化的實踐機會。學(xué)生可以參與真實的企業(yè)項目或模擬企業(yè)環(huán)境，面對真實的財務(wù)管理挑戰(zhàn)，并在指導(dǎo)教師的幫助下解決。這樣的實踐經(jīng)驗可以幫助學(xué)生熟悉實際工作中的環(huán)境和要求，培養(yǎng)其在實際工作中靈活應(yīng)對財務(wù)管理挑戰(zhàn)的能力。

（二）促進教師專業(yè)能力提升

深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施不僅對學(xué)生有益，也對教師的專業(yè)能力提升起到積極作用。在深度學(xué)習(xí)的過程中，教師需要充當(dāng)指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考和自主學(xué)習(xí)。這要求教師具備水平更高的學(xué)科知識和教學(xué)方法，不斷提升自身的教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)能力。通過與學(xué)生的互動和合作，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。教師也可以通過深度學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)研究和實踐探索，不斷提升自身的教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

（三）適應(yīng)社會需求和行業(yè)發(fā)展

財務(wù)管理是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，需要不斷適應(yīng)社會需求和行業(yè)發(fā)展的變化。深度學(xué)習(xí)教學(xué)開展注重實踐性和創(chuàng)新性，可以幫助學(xué)生掌握最新的財務(wù)管理知識和技能，適應(yīng)社會需求和行業(yè)發(fā)展的變化。同時，深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式也能夠促進財務(wù)管理專業(yè)與實踐的深度融合，學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)的方式更好地理解和應(yīng)用財務(wù)管理理論，將理論知識與實際問題相結(jié)合，推動學(xué)科發(fā)展和實踐創(chuàng)新。這有助于財務(wù)管理專業(yè)教育與時俱進，與行業(yè)需求保持緊密聯(lián)系，為地方經(jīng)濟發(fā)展和社會進步提供有力支持。［2］

三、新文科背景下地方高校財務(wù)管理專業(yè)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）課程融合中的“三教”融合

1. 教材融合：構(gòu)建多元化的教材體系

在新文科背景下，地方高校財務(wù)管理專業(yè)需要構(gòu)建多元化的教材體系，以適應(yīng)跨學(xué)科、綜合性的教學(xué)需求，促進深度學(xué)習(xí)模式的可持續(xù)發(fā)展。［3］首先，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，財務(wù)管理專業(yè)的教材建設(shè)需要引入跨學(xué)科教材。具體而言，可以借鑒經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教材，將其融入財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)中。例如引入經(jīng)濟學(xué)中的宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)等教材，幫助學(xué)生掌握經(jīng)濟環(huán)境對企業(yè)財務(wù)管理的影響。其次，開發(fā)線上教材。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，線上教材成為越來越受歡迎的教學(xué)資源；可以結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)的特點，開發(fā)一系列適合線上學(xué)習(xí)的教材，包括電子書、視頻教程、在線案例分析等，以滿足學(xué)生的個性化需求。線上教材具有靈活性和便捷性，既可以隨時隨地學(xué)習(xí)，也可以提供豐富的多媒體資源，增設(shè)互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。此外，及時更新教材內(nèi)容。為了保持與行業(yè)發(fā)展的同步，需要不斷更新教材內(nèi)容，將最新的財務(wù)管理理論和實踐成果融入教學(xué)。還可以邀請行業(yè)專家參與教材的編寫和修訂工作，以增加教材的實用性和針對性。更新教材內(nèi)容需要關(guān)注行業(yè)動態(tài)和政策變化，及時將最新的信息和知識引入教材，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)最新的專業(yè)知識。

2. 教師融合：加強雙師型教師隊伍建設(shè)

為了實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略，需要加強雙師型教師隊伍建設(shè)。雙師型教師是指既具備財務(wù)管理專業(yè)理論知識，又具備實踐經(jīng)驗和行業(yè)背景的教師。通過引進具有實踐經(jīng)驗的教師和培養(yǎng)教師的跨學(xué)科能力，可以加強雙師型教師隊伍建設(shè)。［4］首先，可以引進具有財務(wù)管理實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家和職業(yè)人士擔(dān)任教師。其可以為學(xué)生提供更加貼近實際的課程和教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識。具有實踐經(jīng)驗的教師還可以將行業(yè)最新動態(tài)和趨勢引入教學(xué)，幫助學(xué)生了解和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的變化；其次，可以組織教師參加各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，鼓勵教師學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科的知識和技能。這不僅可以提高教師的教學(xué)水平，還可以為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供有力的支持。教師還可以通過參加學(xué)術(shù)會議、研究項目等方式，不斷更新自己的專業(yè)知識體系，保持與行業(yè)發(fā)展同步。此外，可以加強教師之間的合作。通過共同備課、互相觀摩、定期交流等方式，教師可以分享教學(xué)經(jīng)驗和資源，提高整體教學(xué)水平。教師之間的合作還可以促進跨學(xué)科的教學(xué)和研究，推動財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新。

3. 教學(xué)方法融合：創(chuàng)新教學(xué)方式和手段

在新文科背景下，地方高校財務(wù)管理專業(yè)面對快速變化的社會需求和教育環(huán)境，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，實現(xiàn)教學(xué)方法的多元化和差異化。首先，采用案例教學(xué)法。通過引入真實的財務(wù)管理案例，引導(dǎo)學(xué)生進行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和解決問題的能力。案例教學(xué)法還可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)效果。實施案例教學(xué)法時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的案例，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力；其次，采用項目教學(xué)法。組織學(xué)生操作實際項目，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和掌握財務(wù)管理知識和技能。項目教學(xué)法可以為學(xué)生提供更加貼近實際的學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和綜合素質(zhì)。在實施項目教學(xué)法時，教師可以安排合適的項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并完成項目目標。學(xué)校還可以邀請企業(yè)專家進行指導(dǎo)或提供實踐基地等方式支持項目教學(xué)的實施效果。也可以采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。通過將線上和線下教學(xué)相結(jié)合實現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)勢互補。線上教學(xué)可以提供更加靈活的學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)資源，而線下教學(xué)則可以提供更加實際的學(xué)習(xí)環(huán)境和及時的互動交流。這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、提高教學(xué)效果；促進師生之間的交流與互動為學(xué)生團結(jié)合作創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍。

（二）樣本專業(yè)的課程產(chǎn)教融合

1. 課程思政引領(lǐng)，技能訓(xùn)練加持

新文科背景下地方高校財務(wù)管理專業(yè)的課程產(chǎn)教融合策略，首先是將課程思政引入教學(xué)，以引領(lǐng)學(xué)生的思想道德建設(shè)和職業(yè)操守培養(yǎng)。通過將思政教育與財務(wù)管理課程有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和社會責(zé)任感。［5］例如在“財務(wù)管理”等課程中，通過案例分析、討論和實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生思考財務(wù)管理決策的倫理和社會影響。強調(diào)誠信為本、操守為重的職業(yè)道德觀，培養(yǎng)學(xué)生堅持準則、不做假賬的職業(yè)操守意識。通過課程中的討論和互動，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念，如誠信、操守、堅持準則等，為學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的道德基礎(chǔ)。將技能訓(xùn)練與課程思政有機結(jié)合，為學(xué)生提供全面的教學(xué)體驗。通過實踐案例的分析和探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和解決問題的能力。通過項目實踐、模擬操作等方式，讓學(xué)生在實際操作中提升技能水平，將課堂所學(xué)應(yīng)用于實踐，提升其實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2. 線上實戰(zhàn)，技能與素養(yǎng)并育

為了將技能訓(xùn)練與線上教學(xué)有效融合，財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)策略之一是開展線上實戰(zhàn)訓(xùn)練，將技能與素養(yǎng)相結(jié)合。通過在線上平臺提供實踐環(huán)境和模擬工作場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進行實際操作和技能訓(xùn)練。通過開發(fā)活頁、工作手冊式的線上方案，模擬真實的企業(yè)崗位工作流程，使學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進行財務(wù)軟件的使用、財務(wù)報表的編制和分析等技能訓(xùn)練。通過在線視頻教學(xué)、模擬操作演練等方式，使學(xué)生可以在線上平臺上進行實際操作和技能訓(xùn)練，提升其實際操作能力和應(yīng)對實際工作場景的能力。線上平臺也提供了與教師和同學(xué)的互動交流機會，學(xué)生可以通過線上討論、在線答疑等方式，使教師與同學(xué)共同探討問題，提高解決問題的能力和團隊合作能力。這種線上實戰(zhàn)訓(xùn)練的方式不僅提升了學(xué)生的技能水平，還培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3. X證書學(xué)習(xí)內(nèi)容融入線上教學(xué)，專業(yè)與職業(yè)雙修

新文科背景下地方高校財務(wù)管理專業(yè)深度學(xué)習(xí)在產(chǎn)教融合方面的教學(xué)策略的關(guān)鍵是將X證書融入線上教學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的雙修。X證書是指財務(wù)管理行業(yè)中的專業(yè)資格證書，如注冊會計師、稅務(wù)師等。這些證書代表著持證人在財務(wù)管理領(lǐng)域的專業(yè)能力和水平。在地方高校財務(wù)管理專業(yè)的課程產(chǎn)教融合中，將X證書的培訓(xùn)和考試內(nèi)容融入專業(yè)課程，可以幫助學(xué)生更好地了解行業(yè)標準和職業(yè)要求，提高其就業(yè)競爭力。［6］在實現(xiàn)“X證書線上融入，專業(yè)與職業(yè)雙修”的過程中，首先，要在課程設(shè)置中融入X證書相關(guān)內(nèi)容，通過線上教學(xué)平臺提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)支持。例如開設(shè)專門的課程模塊或開辦專題講座，針對“X證書考試大綱”的要求，系統(tǒng)地講解相關(guān)知識點和技能要求。學(xué)生可以通過線上學(xué)習(xí)材料、教學(xué)視頻、在線測試等方式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)知識。其次，積極開展線上模擬考試和模擬實訓(xùn)，幫助學(xué)生熟悉“X證書考試”的形式和題型，提升其應(yīng)試能力。通過線上平臺提供模擬考試題庫和答案解析，讓學(xué)生進行自主練習(xí)和自我評估。最后，還可以開展線上模擬實訓(xùn)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中扮演實際工作角色，解決與“X證書”相關(guān)的實際問題，增強實踐操作能力。

（三）建立考核評價線上考核評價體系

在新文科背景下，地方高校財務(wù)管理專業(yè)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略中，建立線上考核評價體系是重要的一環(huán)。線上考核評價體系可以有效地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果，促進教與學(xué)的提升。首先，建立線上考核評價的方式和標準。通過線上教學(xué)平臺，可以開展多種形式的考核，例如在線作業(yè)、在線測驗、論文提交等，以及基于討論參與和項目實踐等過程性考核。需要明確評價標準和評分體系，確保考核的公正性和客觀性。教師可以設(shè)計在線評分表或使用自動化評分工具，對學(xué)生的表現(xiàn)進行評估；其次，統(tǒng)籌整合線上考核與線下考核的內(nèi)容。線上考核評價體系應(yīng)該綜合考慮線上學(xué)習(xí)的特點和線下實踐的要求。例如可以將線上考核用于測試學(xué)生對理論知識的掌握程度和應(yīng)用能力，而將線下考核用于評估學(xué)生的實踐操作和團隊合作能力。通過統(tǒng)籌整合線上線下，可以全面評估學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)發(fā)展。此外，提供及時的反饋與指導(dǎo)。線上考核評價體系應(yīng)該及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助其了解自己的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。例如教師可以通過在線討論、個別輔導(dǎo)或反饋報告等方式，向?qū)W生提供具體的評價和建議，幫助其改進學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

在新文科背景下地方高校財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)需要適應(yīng)時代的發(fā)展，注重深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實施。通過實施課程融合中的“三教融合”、樣本專業(yè)的課程產(chǎn)教融合以及建立線上考核評價體系等策略，可以提高教學(xué)效果，滿足社會對財務(wù)管理專業(yè)人才的需求，為地方高校財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展注入新的活力。

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（責(zé)任編輯：邵秋露）

基金項目：江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“新文科背景下地方高校財務(wù)管理專業(yè)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究”（課題編號：22YB313）。

作者簡介：楊麗紅（1981—），女，碩士，萍鄉(xiāng)學(xué)院副教授，研究方向為管理類專業(yè)、教學(xué)改革與建設(shè)。