大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化建設(shè)研究：意義、特征與進(jìn)路

摘 要：思想政治教育是一個(gè)長(zhǎng)期性、整體性、系統(tǒng)性的育人過(guò)程，貫穿大中小各個(gè)階段。當(dāng)前，由于大中小學(xué)階段的思政教育存在學(xué)段差異、銜接脫節(jié)、實(shí)踐不足等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課的興趣度和參與度不高。在我國(guó)的思想政治課程教育體系中，實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的重要一環(huán)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。文章通過(guò)閱讀整理相關(guān)文獻(xiàn)及實(shí)地調(diào)查，對(duì)各學(xué)段開(kāi)展大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化建設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，并緊密結(jié)合循序漸進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn)分析了思政課實(shí)踐教學(xué)一體化建設(shè)的特征，總結(jié)了推廣思政課實(shí)踐教學(xué)一體化建設(shè)的良好經(jīng)驗(yàn)，提出了可行的建議，有助于增強(qiáng)大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化建設(shè)的實(shí)效性，形成適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)、推進(jìn)內(nèi)容有序、強(qiáng)化思想引領(lǐng)的教育體系。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)；思政課；實(shí)踐教學(xué)；一體化建設(shè)特征

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-7164（2024）26-0168-04

習(xí)近平總書(shū)記在思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“我們把下一代教育好、培養(yǎng)好，從學(xué)校抓起、從娃娃抓起。在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。”［1］這為進(jìn)一步推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指明了方向。思想政治理論課須深入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程和各個(gè)方面，構(gòu)建螺旋上升的知識(shí)體系，才能破解大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化建設(shè)所面臨的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)有效銜接。

一、大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化建設(shè)的意義與困境

（一）一體化建設(shè)的意義

1. 明確了思政課實(shí)踐教學(xué)有效銜接新指向

大中小學(xué)思政課教學(xué)一體化明確了思政課實(shí)踐教學(xué)新指向，凸顯了思政教育的整體性，使大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)段之間、多學(xué)科之間、理論與實(shí)踐之間的連貫性、銜接性和遞進(jìn)性。思政課是培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)的重要途徑，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)一體化，幫助學(xué)生將道德觀念與實(shí)際行動(dòng)相結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2. 貫通了思政課實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)新機(jī)制

思政課實(shí)踐教學(xué)涉及教學(xué)目標(biāo)、理念、方式、內(nèi)容、管理以及評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，大中小學(xué)思想政治課程實(shí)踐教學(xué)融為一體，使得教學(xué)目標(biāo)、理念等各個(gè)方面能夠相互融合、緊密配合、相互關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)一致，有利于貫通思想政治課程教學(xué)系統(tǒng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3. 構(gòu)建了全方位多渠道多層次育人新格局

構(gòu)建大中小思政課實(shí)踐教學(xué)一體化育人新格局是在堅(jiān)持守正創(chuàng)新的原則基礎(chǔ)上推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)有之義。大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要社會(huì)各界凝聚共識(shí)，同向發(fā)力。在制定各個(gè)學(xué)階的思想政治課程的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須遵循“一體化”的原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)階的學(xué)生特點(diǎn)、實(shí)踐教育原則以及學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，統(tǒng)一教育理念與目標(biāo)，整合教學(xué)資源，聯(lián)動(dòng)課堂與社會(huì)，協(xié)同學(xué)校和家庭，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)階教學(xué)要素連續(xù)性和統(tǒng)一性，從而構(gòu)建全面育人新格局。

（二）一體化建設(shè)的困境

1. 教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)、實(shí)踐單一

思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)通過(guò)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成立體化課堂教學(xué)體系。目前大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)都注重空間延展與資源開(kāi)拓，然而教學(xué)資源的整合缺乏科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，一味追求內(nèi)容新穎而忽視學(xué)理價(jià)值，未能將實(shí)踐教學(xué)有序融入思政課教學(xué)大綱體系；同時(shí)大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)任務(wù)設(shè)置梯度不明顯，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，實(shí)踐單一，合作不足。如開(kāi)展黨史教育，各大中小學(xué)均會(huì)選擇參觀當(dāng)?shù)馗锩o(jì)念場(chǎng)館、聽(tīng)取史實(shí)講解等有限方式展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，但講解內(nèi)容很少根據(jù)學(xué)生群體的不同而體現(xiàn)各學(xué)段思政實(shí)踐教學(xué)的差異，使思政課實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。

2. 教學(xué)隊(duì)伍交流不暢、合作不足

思政課實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)整體，需要不同學(xué)段思政課教師從學(xué)生全面發(fā)展和思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)際出發(fā)，相互協(xié)作、無(wú)縫對(duì)接，整體把握思政課實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程。然而，在我國(guó)現(xiàn)行的教育管理體制中，中小學(xué)和大學(xué)的思政課實(shí)踐教學(xué)分屬不同的教育主管部門管理，這就使得大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)很難得到統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一指導(dǎo)，不可避免地出現(xiàn)思政課教師隊(duì)伍統(tǒng)一化管理的缺位。根據(jù)高等教育機(jī)構(gòu)的思想政治課程建設(shè)準(zhǔn)則，目前我國(guó)的思想政治課程教師數(shù)量不足，這使得部分教師的教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重，進(jìn)而使得大、中、小學(xué)思想政治課程教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面的整體性研討和交流變得困難，也導(dǎo)致了各個(gè)學(xué)段的思想政治課程教師僅以實(shí)現(xiàn)各自階段的教學(xué)目標(biāo)為目標(biāo)，各階段自成教學(xué)體系，合作積極性不高。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)主體單向、指標(biāo)不一

鑒于各個(gè)學(xué)階段的思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)存在差異，大中小學(xué)的思想政治課程的實(shí)踐教育內(nèi)容和方法并沒(méi)有得到良好的連貫，甚至在同一個(gè)學(xué)階段，教育內(nèi)容和方法的相對(duì)一致性也不明顯，很難使用標(biāo)準(zhǔn)化、一體化、規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)思政課實(shí)踐教學(xué)。目前，思政課的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，且評(píng)估的主導(dǎo)權(quán)依舊在思政課的教師手里。對(duì)于各個(gè)階段的思政課教學(xué)評(píng)估缺少具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，教師更傾向于通過(guò)直觀體驗(yàn)的方法來(lái)測(cè)試學(xué)生的知識(shí)掌握程度、技能提高程度以及思想認(rèn)知。這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然無(wú)法完全展示思想政治課的實(shí)際教學(xué)成果，這對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)估的公正、科學(xué)和權(quán)威造成了影響。

綜上所述，解決這些困境需要學(xué)校和教師共同發(fā)力，加強(qiáng)協(xié)作和合作，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展。

二、大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化建設(shè)的特征

（一）教育理念的貫通性

大中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)是一種進(jìn)階性教育，教育理念的貫通性是實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思政課進(jìn)階教育的價(jià)值遵循，因此，要統(tǒng)籌規(guī)劃大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容。按照立德樹(shù)人總體要求，應(yīng)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，使得各級(jí)各類學(xué)校在統(tǒng)一的目標(biāo)下完成各自任務(wù)。要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的變化以及不同年齡階段的知識(shí)文化和心理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采取螺旋式教育方式，注重教育的層次、年齡差異，因地制宜、一校一策、一人一策，做好精準(zhǔn)教育，使學(xué)生切身感受到思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有效性和吸引力。

（二）教育內(nèi)容的實(shí)踐性

在新的時(shí)代背景下，要推動(dòng)大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)的整合建設(shè)，不僅需要確保教育目標(biāo)的一致性，還需要增強(qiáng)教育內(nèi)容的實(shí)踐性。為了全面推動(dòng)這種思政課的實(shí)踐教學(xué)整合建設(shè)，要加強(qiáng)總體的布局和優(yōu)化頂層的設(shè)計(jì)，并且在遵守思想政治工作的規(guī)則、教育的規(guī)則以及學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)則的前提下，合理整合、優(yōu)化配置思政教育各要素間的關(guān)系，不斷促進(jìn)大中小學(xué)各學(xué)段之間思政教育的縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升。［2］

精準(zhǔn)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)專題：針對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地場(chǎng)景固化與項(xiàng)目重復(fù)的局限，識(shí)別不同年段學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)同一思政主題下的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與具體活動(dòng)專題進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)與定制，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性。

合力開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程資源：加強(qiáng)思政課教師與實(shí)踐基地組織管理者之間的合作，使課堂內(nèi)的思政理論教學(xué)在實(shí)踐情境中得到豐富和延伸，促進(jìn)課程內(nèi)涵與實(shí)踐活動(dòng)載體的有機(jī)整合、校內(nèi)平臺(tái)與校外平臺(tái)的有效銜接。

協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式：充分發(fā)揮實(shí)踐基地在教學(xué)與研究上的雙重功效，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)拓思政理念傳播途徑、優(yōu)化實(shí)踐基地場(chǎng)館設(shè)計(jì)與資源呈現(xiàn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)程監(jiān)督與過(guò)程指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生外在行為表現(xiàn)與內(nèi)在知識(shí)領(lǐng)悟的評(píng)價(jià)考量調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式，增強(qiáng)思政課實(shí)踐基地的育人效果。［3］

（三）教育方法的系統(tǒng)性

各學(xué)段思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施層面要體現(xiàn)“一盤(pán)棋”思想。組織層面要統(tǒng)籌推進(jìn)，將實(shí)踐教學(xué)融入所有學(xué)段、所有學(xué)科、所有環(huán)節(jié)之中。各校根據(jù)自己的特性和學(xué)生的具體情況，創(chuàng)新教育手段、教育策略、教育模式，打造“必修+選修”的課程架構(gòu)，并且創(chuàng)新“講授+自學(xué)、線上+線下、理論+實(shí)踐、學(xué)分+綜合評(píng)估”等多元化的教育形式，構(gòu)建縱橫交錯(cuò)的思政網(wǎng)格化管理體系，建立跨區(qū)域、跨學(xué)段、跨學(xué)校、跨學(xué)科的思政教師共同體，探索共建、共享、共研模式建立學(xué)習(xí)交流平臺(tái)與互動(dòng)機(jī)制。建立并發(fā)揮思想政治教育學(xué)科基地、示范基地、德育實(shí)踐基地作用。系統(tǒng)性地構(gòu)建大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化的同心圓。

以上特征使得思政課實(shí)踐教學(xué)一體化建設(shè)成為一種富有活力和實(shí)效的教學(xué)模式，可以更好提升思想政治教育的實(shí)踐性和針對(duì)性。

三、大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化建設(shè)的進(jìn)路

（一）貫通學(xué)科融合，引導(dǎo)知識(shí)在交叉中碰撞

事物之間是普遍聯(lián)系的，各學(xué)科之間也是相互滲透聯(lián)系的，思政課實(shí)踐教學(xué)不再僅局限于特定學(xué)科領(lǐng)域，鼓勵(lì)融合不同學(xué)科的知識(shí)，這也是五育融合的重要要求。如思政課實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)語(yǔ)文課上文學(xué)作品中的人文關(guān)懷，歷史課上歷史事件中的思想啟示，體育課上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的女排精神、奧運(yùn)精神，太極、武術(shù)等民族傳統(tǒng)體育中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。強(qiáng)化健康教育，在醫(yī)學(xué)課上挖掘醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)人物、醫(yī)患關(guān)系、臨床診療案例等突出科學(xué)精神和批判性思維，提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。［4］通過(guò)學(xué)科融合來(lái)提升思政課的實(shí)踐性和趣味性，通過(guò)綜合性的教學(xué)內(nèi)容與有機(jī)的教學(xué)體系，讓學(xué)生全面了解社會(huì)、人文和歷史背景，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和跨學(xué)科思維能力。

實(shí)踐教學(xué)一體化可以促進(jìn)不同學(xué)科之間的整合與交叉，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的融通。在實(shí)踐活動(dòng)中，全方位的學(xué)科融合可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)更為廣泛的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建“資源共享”機(jī)制，促進(jìn)校際合力集約化

促進(jìn)大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化建設(shè)中的校際資源共享常態(tài)化，著力構(gòu)建學(xué)段交流銜接機(jī)制，可以采取以下措施。

大中小學(xué)各校際通過(guò)共享資源，借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和資源，一方面充分運(yùn)用不同學(xué)段在實(shí)踐教學(xué)中的不同特色專長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)彼此優(yōu)勢(shì)的充分利用；另一方面在借鑒交流中碰撞出更加多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，豐富思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的多樣化需求。

推動(dòng)大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化建設(shè)，形成合作與合力，首先要打破傳統(tǒng)的各校相互獨(dú)立狀態(tài)，建立長(zhǎng)期持續(xù)的合作模式，整合各校資源和優(yōu)勢(shì)，共同開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，聯(lián)合申報(bào)課題研究，開(kāi)展大中小學(xué)“同上一堂思政課”教學(xué)觀摩活動(dòng)，增強(qiáng)合作氛圍，以教促研，以研促教，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。其次要通過(guò)建立校際交流平臺(tái)，共建共享資源庫(kù)，包括體現(xiàn)教師教學(xué)技巧和方法的優(yōu)秀教學(xué)案例、精品示范課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教研成果等多種形式的資源，使教師之間突破時(shí)空限制，互相學(xué)習(xí)和借鑒，共同提高教學(xué)質(zhì)量和水平，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。除搭建合作平臺(tái)，暢通交流渠道以外，不同學(xué)段思政課教師的培訓(xùn)與交流也是促進(jìn)大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)教師資源一體化建設(shè)的重要一環(huán)，組織教師跨校交流，分享各自的學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教材資源和教學(xué)創(chuàng)新思路，舉行聯(lián)合示范教研、金課巡講，促進(jìn)不同學(xué)段之間的銜接和發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，形成廣泛育人的合力。［5］

總之，資源共享機(jī)制的構(gòu)建有利于促進(jìn)校際資源共享的常態(tài)化，可以促進(jìn)教學(xué)資源互通，縮小不同學(xué)段教學(xué)水平發(fā)展差距，提升教學(xué)質(zhì)量，拓寬教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約教學(xué)資源，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，增強(qiáng)合作氛圍，促進(jìn)思政教育的全面發(fā)展。這將為學(xué)生提供更豐富的教育資源和更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)。

（三）形成“特色品牌”效應(yīng)，推動(dòng)區(qū)域協(xié)作常態(tài)化

在大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化建設(shè)中，應(yīng)充分發(fā)揮各地獨(dú)特的區(qū)位和資源優(yōu)勢(shì)，就地取材、因地制宜、因時(shí)制宜凝練思政課特色品牌，形成品牌效應(yīng)。一方面學(xué)生能夠以體驗(yàn)式、沉浸式等不同形式更好地理解和接受思政課程內(nèi)容，另一方面學(xué)校和地區(qū)的教育聲譽(yù)、文化資源也能夠得以充分調(diào)動(dòng)。思政課特色品牌的形成，可以充分依托當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化資源、改革開(kāi)放和鄉(xiāng)村振興成果來(lái)豐富和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式。

第一，利用本地文化資源。每個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的傳統(tǒng)文化，可以將這些文化元素融入思政課教學(xué)中。例如，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中組織學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)觀看和體驗(yàn)傳統(tǒng)藝術(shù)表演、民間故事、地方風(fēng)俗等，并通過(guò)與課程內(nèi)容的結(jié)合，使學(xué)生更加深入地了解和體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于本土文化的認(rèn)同感和自豪感。

第二，結(jié)合時(shí)代發(fā)展成果。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)取得了許多重大成就，依托改革開(kāi)放成果豐富思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和素材。例如實(shí)踐教學(xué)時(shí)可以組織學(xué)生實(shí)景參觀當(dāng)?shù)啬軌蝮w現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)成果的工業(yè)成就、科技創(chuàng)新示范企業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，或者邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家來(lái)舉辦講座和交流，使學(xué)生了解到改革開(kāi)放給中國(guó)帶來(lái)的巨大變化，培養(yǎng)其對(duì)于國(guó)家發(fā)展的認(rèn)同感和責(zé)任感。

第三，依托鄉(xiāng)村振興成就。組織學(xué)生來(lái)到農(nóng)村地區(qū)，參與鄉(xiāng)村振興的實(shí)際工作，如農(nóng)田管理、農(nóng)產(chǎn)品銷售、鄉(xiāng)村旅游、文化宣傳等，讓學(xué)生親身體會(huì)到鄉(xiāng)村振興的成就和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)村發(fā)展的關(guān)注和社會(huì)責(zé)任感。

綜上所述，通過(guò)因地制宜、因時(shí)制宜，充分依托當(dāng)?shù)刎S富資源，促進(jìn)特色品牌效應(yīng)的形成，開(kāi)辟思政課實(shí)踐教學(xué)新場(chǎng)域新環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)各界通力合作，形成區(qū)域協(xié)調(diào)常態(tài)化，提升思政課程在大中小學(xué)中的影響力和教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代。大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化建設(shè)是當(dāng)前教育改革和創(chuàng)新的重要內(nèi)容，是推進(jìn)思政課質(zhì)量和實(shí)效，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是每一名思想政治教育者的目標(biāo)和任務(wù)。統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化建設(shè)意義重大，不僅是全面、系統(tǒng)打造高質(zhì)量、高水平思政課的內(nèi)在要求，也是促進(jìn)新時(shí)代青少年成長(zhǎng)成才的必然選擇。為實(shí)現(xiàn)一體化建設(shè)的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)多方形成共同育人的合力，共同推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展提供更好的支持和保障。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：侯亮榮，武漢傳媒學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：敖利）

基金項(xiàng)目：2022年度湖北省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（思想政治理論課）“醫(yī)學(xué)生沉浸式大思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)路研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22Z045）；2020年度湖北醫(yī)藥學(xué)院教研項(xiàng)目“‘新醫(yī)科’背景下‘知信行’模式思想政治教育工作體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YHJ2020003）；湖北醫(yī)藥學(xué)院“學(xué)習(xí)研究闡釋黨的二十大精神”專項(xiàng)項(xiàng)目“黨的二十大精神融入大思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)路研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ESDJS003）。

作者簡(jiǎn)介：張怡君（1995—），女，碩士，湖北醫(yī)藥學(xué)院助教，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃碚撆c方法;王剛（1990—），男，碩士，湖北醫(yī)藥學(xué)院講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。