核心素養視域下美術學科“五環式”教學研究

摘 要：新課標教育改革背景下，為落實素質育人要求，小學美術教師應當積極改革教學模式，探索小學生美術學科核心素養的培養新路徑。為解決當下小學美術教學存在的問題，教師可引進“五環”式教育理念，并靈活采取多種教學新策略，為學生打造高效的美術學習課堂，充分發揮美術“五環”式教學的價值與作用。基于此，文章主要探討核心素養育人視域下的小學美術“五環”教育實踐路徑，旨在為相關研究提供參考和借鑒。

關鍵詞：核心素養；“五環式”教學；小學美術

一、美術核心素養概述

（一）美術核心素養的基本定義

美術學科的核心素養，主要包含以下要素：圖像識讀、美術表現、文化理解、創意實踐、審美判斷，其中的圖像識讀、文化理解、美術表現是學習美術的基礎，只有當學生夯實了這些基礎能力，他們才能在美術領域中進一步拓展，有效提升自身的創意實踐能力和審美判斷力。

（二）美術學科核心素養五大要素的具體內涵

1. 圖像識讀。培養圖像識讀能力，主要是基于現代圖像傳播語境下提出的育人要求，現代圖像傳播過程已不再拘泥于傳統的模式，平板電腦、智能手機、智能電視等媒體工具的靈活運用，改變了人們對圖像的理解認知。因此小學生在美術課程學習過程中，應當具備一定的圖像識讀能力，進而從傳播的圖像中獲取相關的文化藝術信息。

2. 美術表現。美術表現能力，即學生基于所掌握的美術知識與技能，從而將自己腦海中的創作靈感轉化為具體的美術作品。通過美術藝術的語言，表達自己的思想追求與情感訴求。

3. 文化理解。文化理解力要求學生能夠在國學美術作品的學習下，對其中蘊含的民族精神、民族文化、民族內涵以及民族思想產生認同和認知，并在這一過程中不斷增強民族文化的自豪感和認同感。

4. 創意實踐。創意實踐能力的形成，需要學生進行大量的美術實踐練習，積累豐富的實踐經驗，這樣才能將新舊美術知識進行融合，并將其與生活素材、創意靈感進行結合，在實踐中展現出自己的美術創造潛力。

5. 審美判斷。審美判斷力是學生形成正確藝術價值觀的關鍵，學生學習美術課程內容時，可對美術作品進行多維度剖析、文化鑒賞、情感感知，進而挖掘美術作品的內在美與外在美，并生成正確的審美判斷依據，助力其正確藝術觀的形成。

二、小學美術“五環式”教學的定義

閉環的美術教學生態模式，可助力小學生美術核心素養的形成。在實際教學時，為避免在教學過程中顧此失彼，無法兼顧美術核心素養的育人要求，小學美術教師應積極建構“五環式”的美術教學模式，即將美術核心素養的組成要素進行融合，打造環環相扣的美術教育新模式，在美術藝術啟蒙中強化學生審美判斷力、創意實踐力、文化理解力、美術表現力、圖像識讀力的銜接，提升小學生的美術綜合能力，實現小學美術“五環式”教學引導的預期目標。

三、小學美術教學中存在的問題

當前，在小學美術教學工作的開展過程中，存在很多問題，阻礙了學生美術學科核心素養的培育。如教師采取的教學方式單一、枯燥，直接影響了學生的美術學習興趣。又如學生長期學習美術理論知識，并沒有參與較多的美術實踐活動，導致學生出現高分低能的問題，不能遷移運用美術知識，阻礙了學生美術綜合能力的提升。此外，教師在教學過程中忽視了學生的主體地位，“一言堂”的教學環境導致學生的美術基礎薄弱。為打破傳統教學模式，培養學生的美術核心素養，教師需要大膽創新，緊扣核心素養育人要求，積極探索“五環式”育人的現實路徑。

四、核心素養視域下小學美術“五環式”教學實踐路徑

為實現學科核心素養的育人預期目標，教師在開展小學美術課程教學時，可建構“五環式”教學模式，實現美術核心素養相關要素的有效結合，為學生打造全新的美術學習模式，解決學生的美術學習難題。

（一）建構開放式美術課堂，提升圖像識讀能力

觀賞海量的圖像有助于培養學生的美術學習興趣。在實際教學工作開展階段，教師應打破傳統美術課堂模式的束縛，突出小學生的美術學習主體性，為學生建構開放式的美術學習課堂，并在信息技術的支持下，整合課內外優秀的美術教育資源，使得學生能夠觀賞到更多優質的圖像，不斷拓寬學生的社會認知視野，豐富學生對藝術美的感知，調動學生學習美術課程的積極性與熱情，逐漸提升學生的美術學習綜合能力。

例如，教授蘇教版小學美術“風景如畫”的相關內容時，為有效提升學生的圖像識讀能力，挖掘學生的美術學習潛能。教師可為學生建構開放式美術學習課堂，引導學生走出課堂、走入自然，直觀地感受大自然的魅力，進而深入解讀“風景如畫”的美術定義。當學生對真實的自然景物進行觀賞時，教師可引入相關的圖像內容，引導學生思考圖像識讀與實物觀賞的主觀差異，促使學生能夠充分發揮想象力，找出兩者的差異，從多個角度識讀相關的圖像，提升其識讀能力，對不同的美術圖像作品進行賞析和品鑒。教師在組織學生觀賞自然景物時，應秉持“安全第一”的原則，使學生在安全的前提下，觀賞大自然的景物，并嘗試寫生創作，不斷提升學生的美術學習綜合能力。

（二）運用翻轉式美術教學，提升美術表現力

為不斷提升小學生的美術表現力，學生在對美術課程所學內容進行遷移運用時，教師可有效結合美術教學內容與學生的實際生活。通過創設特定的美術表現情境，使學生能夠將自己的生活經驗與積累的知識進行融合，從而碰撞出美術表現的創作靈感。為挖掘學生的美術表現力，教師可運用翻轉式美術教學模式，打破學生對既有事物的傳統認知，引導學生從全新的視角切入進行獨立思考、藝術想象、美術創作，這種教學模式將有助于學生更深入地理解和內化美術知識，從而在創作過程中實現美術表現力的提升，最終達到美術教育的預期效果。

例如，教師在教授蘇教版小學美術教學“我設計的卡通形象”的相關內容時，為完成對學生美術表現力的培養，教師可采取翻轉式的美術教學，使學生能夠打破固有認知，從全新的思維視角切入，深入理解教學內容。為此，教師可以學生喜愛的動畫角色作為設計對象，讓學生根據自己的想象，為自己喜愛的動畫角色設計卡通造型，如孫悟空、哪吒、奧特曼等。為挖掘學生的美術表現潛力，學生在設計創作時，教師可鼓勵學生大膽創新，運用不同的色彩、不同的造型、不同的材料，完成相關動畫角色的設計，打破動畫角色固有的藝術造型，并根據自己的想法進行美術創作，實現翻轉式美術教學引導的預期目標。

（三）引導學生體驗文化，培養文化理解力

文化理解力是新課改教育背景下核心素養育人的核心要素，為確保學生身心健康成長，教師在開展實際教學工作時，應根據學生的美術學習需求以及美術學科的教學特點與育人目標，選擇合適的民族文化教育素材，并在美術教學活動中進行滲透，或籌辦文化專題的美術教學活動，組織學生深入了解傳統美術文化，在文化體驗感知中，領略傳統民族文化的魅力，進而有效提升學生的文化自信心。為不斷提升小學生的文化理解能力，在實際教學過程中，教師應注重培養學生的文化意識形態，將優質的民族美術資源引入課堂，為學生提供豐富多樣的學習資源，不斷拓寬學生的美術思維視野，提升學生的美術文化素養。

例如，教師在教授蘇教版小學美術教學“詩配畫”的相關內容時，可基于文化育人的視角進行教學創新，引導學生深度體驗傳統民族文化，感知詩歌表達的抽象意境，并基于美術繪畫的技能支持，將抽象的意境表現為具象化的實景，從而完成詩詞與畫作的結合。為不斷增強學生的民族文化認同感與自豪感，教師可圍繞“詩配畫”的美術教學內容進行合理延伸，組織學生前往博物館、文化館，鑒賞優秀的國畫作品，深刻地理解詩詞與繪畫之間的藝術相通性，不斷提升其文化素養。

由于小學生知識儲備有限，教師引導學生感知傳統民族文化時，應當秉持循序漸進的原則，啟發學生賞析傳統民族的文化，找到詩詞與繪畫的銜接點，并由淺入深地解讀、思考，感知傳統山水畫、水墨畫的藝術內涵與精神訴求。為實現預期教學效果，教師可設定文化專題繪畫活動，組織學生進行“詩配畫”的創作，在比賽中激發出學生的創作潛力，并根據自己對傳統民族文化的理解，在繪畫作品中進行呈現，挖掘學生的藝術學習潛力。同時，比賽中的競爭氛圍還能促進學生之間的互相學習和幫助，提升美術學習的整體水平。

（四）創設問題情景，培養實踐能力

在培養小學生的美術核心素養時，教師應專注于發掘學生的藝術潛力。為此，教師應以實踐教學理念為導向，為學生打造全新的美術實踐學習模式，鼓勵學生自主進行實踐創作，充分展現他們的美術天賦和實踐能力。鑒于學生美術學習能力的差異性，在實際教學工作開展階段，教師可靈活創設問題情景與相關的情景任務，調動學生的美術實踐積極性與熱情。在情景任務的驅動下，學生將進行美術創作的探索和實踐，不斷積累創作經驗，同時豐富他們的美術知識。這樣的學習過程將有助于提升學生的藝術品位和修養，讓學生在美術學習中找到樂趣，提高實踐能力，為未來的藝術發展奠定堅實的基礎。

例如，教師在教授蘇教版小學美術教學“我設計的未來建筑”的相關內容時，為挖掘學生的美術創造潛力，教師可結合教材內容，為學生設定相關的問題情景，在情景任務的驅動下，促使學生動手實踐，并發揮自己的創意。該板塊的教學內容具有較強的發散性，教師可鼓勵學生自主設計未來的建筑物，充分發揮學生天馬行空的想象力，將自己的創意與美術繪畫進行結合，從而通過繪畫創作表現自己心中的未來建筑物。通過這種方式，學生不僅可以鍛煉自己的美術技能，還可以發展自己的創造力和想象力。為促進學生相互學習，在交流碰撞中產生更多的創意想法，教師在引導學生進行美術創意實踐時，可以組織學生分享自己的美術創意實踐成果，通過闡述設計理念、實踐心得、繪畫經驗、創意想法，完成學習資源的共享，為學生的美術學習創設良好的外在環境，助力學生美術學科核心素養的形成。

（五）創新評價體系，提升審美判斷力

審美價值觀的形成，對學生身心健康成長至關重要。在小學美術教學階段，教師應當著重培養學生的審美判斷能力，使學生能夠分清是非善惡，欣賞美好的事物，并抵制不良事物與風氣，避免學生的身心成長受到負面影響。為實現審美判斷力的培養預期目標，教師應合理地創新教學評價體系，避免傳統“一刀切”的終結式評價模式，影響學生美術學科核心素養的提升。為有效提升小學美術課程的教學水平，教師應突出學生的美術學習主體性，引導學生自我評價、相互評價，營造出良好的教學評價氛圍。同時教師應開展過程性評價、發展性評價、賞識點評、總結性評價，使學生能夠發現自己的優缺點，明確今后的美術學習方向。

在核心素養育人視域下，為不斷提升小學生的美術學習水平，并減輕學生的學業壓力，教師可設計創新型的美術作業，秉持個性化教學理念，為學生開展分層作業設計，保證美術作業的內容、完成形式、作業量均與學生的美術學情相契合，幫助學生鞏固提升知識，發揮美術作業的教學育人價值。

例如，在蘇教版小學美術“陶藝”相關內容的教學中，教師可設定不同實踐難度的美術作業，并讓學生家長及時反饋學生的具體學習情況。在學生制作陶藝時，可選擇不同的陶藝制作任務動手實踐，保證陶藝作品的完成質量，充分發揮學生的美術學習主觀能動性。同時，教師應根據學生的反饋信息，及時點評學生，通過給予動態的賞識鼓勵，不斷增強學生的學習自信心，使得學生敢于面對陶藝制作時的失敗與困難，并克服阻礙完成美術作業。

文章重點闡述了“五環式”美術教學形式的實踐策略，旨在說明該美術教學模式建構的可行性與必要性。未來，在創新小學美術教學時，為筑牢學生的美術基礎，提升其美術綜合學習能力，教師需要不斷總結“五環式”美術教學經驗，并積極創新美術教學模式，挖掘美術課程的美育功能，促進學生身心健康成長。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）