“小先生制”在數學課堂教學中的應用策略

摘 要：“小先生”教學方法是根據陶行知先生的“即知即傳”教學原理，讓優秀的學生幫助學習有困難的學生，并針對全班學生的不同知識弱點進行個性化的輔導。通過這種方式，讓原本通過模仿和被動學習而面臨困境的學生，能夠更快速地掌握數學知識，進而激發他們對學習的熱愛?！靶∠壬苯虒W方法目前在小學數學課堂中被廣泛應用，文章探索了其在小學數學課堂教學中的應用策略，旨在為教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：“小先生制”；小學數學 ；課堂教學

“以學生為主體”是新課改重要的教學思想，基于這一教學理念，課堂教學強調要不斷改善以往讓學生被動接受知識和機械訓練解題思路的教學方式。倡導將學習的主動權還給學生，讓學生主動學習并參與知識構建的過程。在這樣的教學背景下，“小先生制”作為一種流傳已久的教學理念，為現代教學提供了寶貴的啟示。將其運用到日常的教學中，將會成為數學教師的一大助力。通過“小先生制”的引導，學生能夠在實踐中學習，在互動中成長，真正成為學習的主人。這樣的教學方式不僅有利于培養學生的自主學習能力，還能激發他們的創新思維和團隊協作精神。

一、鼓勵學生互動，激發學習熱情

“小先生制”是一種獨特而有效的教學策略，它能有效激發學生對數學基礎知識的興趣和求知欲。該方法的核心在于，通過在課堂上設立“小先生”角色，鼓勵學生以類似教師的身份參與課堂學習。通過這樣的課堂學習方法，使學生能更全面地理解課堂結構，并深度分析所學的知識內容，將其更好地運用到實際的生活中。為了更有效地實施這一教學方法，教師可以在課堂開始之前公布每節課程的“小先生”名單，并且告知這些學生，他們在課堂上需要扮演怎樣的學習角色。這樣學生就能利用課余時間提前準備，并在課堂上更加專注地聆聽教師的講解。在授課過程中，教師還可以通過詢問不同的“小先生”，來檢查全班學生對知識點的掌握情況。這種互動不僅有助于教師了解學生的學習狀態，也能激發學生的參與熱情，使課堂更加生動有趣。

例如，教師帶領學生學習小學數學課程“克、千克、噸的認識”時，在課堂的導入環節，可以對學生提出一些問題。比如“你家中有多少東西可以進行稱量”，然后，讓學生簡單講述自身的想法，并讓他們指出自己提及的物品中涉及的質量單位。緊接著，教師便可以從班級中挑選出一位“小先生”來帶領全班開展一次數學實驗，讓這位學生親自動手操作電子秤，對一些日常常見的物品進行稱重，并要求這位學生詳細記錄結果。隨著實驗的進行，教師便可以自然而然地引出本節課程的教學內容。

二、創設學習氛圍，培養自主學習能力

教師在講解基礎數學知識時，采用恰當的教學方法，能夠進一步培養學生的自主學習能力，讓學生在教師的引導下，主動思考數學問題，并且獨立尋找問題的解決方案，從而為解決數學問題提供更多可行的思路。自主學習作為現代教育的重要組成部分，教師優化課堂教學方法，能夠為學生在數學課堂中營造良好的學習氛圍。課堂上，教師設定“小先生”角色能夠讓學生有更多機會表達自己的學習見解和思考，進而提升他們的課堂參與度和積極性。此外，教師還應提供適當的學習資源和指導，幫助學生更深入地進行自主探究。教師還應鼓勵學生勇于提問，分享自己的解題思路，以促進同學間的相互學習。同時，教師也可以引導學生根據自身情況調整學習計劃和方法，更有效地安排學習時間。在指導過程中，教師應關注學生的學習動機和策略，為他們提供更優質的學習資源和指導。通過不斷改善課堂的教學內容與方法，增強學生與教師之間的互動，讓學生從中感受學習的快樂，從而為學生未來的自主學習奠定堅實的基礎。

例如，當教授數學課程中的“平移和旋轉”時，在課堂的開始階段，教師可以利用實際物體或多媒體幻燈片來引入平移和旋轉的基本概念，以此加深學生對課本知識的理解。緊接著，為了增強互動和實踐，教師可以挑選一名學生擔任“小先生”，帶領學生開展小組合作，讓每一個小組選擇一個具體的對象，比如圓形的模型或者玩具等。隨后，教師引導學生自主嘗試將其進行平移，并在同一個位置進行旋轉。然后，根據物體的實際變化，讓學生自主討論相關的基礎知識。在學生對基礎知識的理解之上，促使學生探索不同的平移和旋轉方式，并利用紙張記錄下自己的思考與發現。這不僅有助于加深學生對基礎知識的理解，還能激發他們的創新思維和動手能力，促使他們在實踐中學習和成長。

三、開展小組合作，提高合作學習能力

小學時期是學生構建數學理論框架的初期。因此，為了幫助學生優化知識理論框架，教師應積極開展合作學習的教學方式，鼓勵學生通過互幫、互助來共同尋找解決數學問題的方法。為幫助學生能夠更好地開展小組合作學習，教師應設計一些能夠激發學生合作學習的任務或者活動，讓學生通過活動內容進行實踐操作，將課程的主題與活動關聯起來。在此過程中，學生需靈活應用新知識，甚至回顧舊知識，以此進行數學計算。這樣的合作任務能極大地激發學生的探索熱情，讓學生通過相互協作來挑戰難度較大的數學問題。同時，教師應將“小先生制”的教學方式也融入合作學習中，從班級中挑選出幾位“小先生”來負責小組合作時的任務安排，同時，教師還可以制定一些小組合作的規則和標準，讓學生能夠在一定時間內保質、保量地解決數學問題。隨后，教師應對學生的成果進行評價，確保他們充分理解任務要求，從而高效完成合作任務。這種“小先生制”的教學方式不僅可以提升學生的參與度，還凸顯了其獨特的教育優勢。

例如，教師帶領學生學習小學數學課程“正方形的周長計算”時，教師在課堂開始前，應為學生講解本節課程相關的計算公式。然后，教師將班級內的學生分成若干個小組，讓每個小組選擇一個具體的正方形的圖形模型，并針對模型進行實際測量和計算。在這一環節，教師可以從每個小組中挑選一位“小先生”來負責小組的合作，協調組內任務分配，如誰負責測量，誰負責記錄數據等，保證小組合作的效率得到穩步提升。在學生完成數據測量后，教師可以讓“小先生”代表小組展示具體的實驗數據，并讓不同的“小先生”講解他們在解決問題時所運用的已學過的數學知識，以幫助其他學生更好地構建整體的數學框架。

四、開展實驗教學，促進知識鞏固和應用

高效地利用“小先生制”教學方法，能夠讓學生在課堂上由傳統教學過程中的被動知識接受者轉變為課程學習的領導者和組織者，深入參與課堂。為了達到這樣的課堂教學效果，教師可以針對一個特定的課程教學主題來設計相關的實驗項目，并讓其他學生一同來完成相關任務，得出數據結果。在實驗項目進行過程中，教師可以選出一名“小先生”來帶領他的學習團隊，制訂調查計劃以及收集數據的具體方式，并整理、分析結果等。學生在參與實驗項目時，因為自身的任務不同，他們會對相關數學知識進行回憶與思考，從而促使學生在獲取新知識的同時，還能鞏固舊知識，提升問題思考能力。“小先生”在此階段扮演引導者的角色，幫助班級內的學生挖掘學習潛力，及時解決問題，克服學習中的困難。

例如，教師帶領學生學習小學數學課程“平均數（二）實踐活動：飲水情況調查”時，在課程的引入環節，教師可以為學生簡略介紹本節課程的主要學習內容、具體學習任務以及本節課程將要達到的目標，并讓學生掌握平均數的基本運算方法。隨后，教師進行分組，挑選“小先生”負責實驗內容。在小組活動中，學生首先需要設計一個簡單的調查表，用以記錄個人的飲水數量、時間和頻率等信息?！靶∠壬痹诖诉^程中要發揮領導作用，確保每位成員都積極參與，并保障數據的準確性。完成數據收集后，“小先生”可以引導學生將數據分類，并分配給不同成員進行計算，以達到復習和鞏固知識的目的。最后，“小先生”要組織團隊對數據進行匯總，計算出平均每人的每天飲水數量。

五、利用角色扮演，提升學生自信心

在課堂運用“小先生制”的教學方法，能夠有效提升學生的學習自信心，其主要原因是學生扮演教學角色，承擔學習責任，作為組織者和領導者，在團隊中要展示他們的能力與才華，這要求他們具備一定的組織和領導能力。成為“小先生”后，學生會感到自己的學習能力被認可，從而增強自信心。同時作為“小先生”，他們有更多的機會在班級中亮相，代表團隊展示解題成果，這需要他們有足夠的勇氣站在人群面前進行語言的組織與表達并演示結果。當學生能夠清晰地表達自身想法并且自信地展示自己的學習成果時，他們心中的數學學習障礙會逐漸消散，自豪感油然而生。在小組合作中，他們還會得到同伴的認可與贊賞，進一步提升他們的問題解決能力，并將這種學習理念延伸到日常生活和其他學科中，這種經歷使他們在面對學習挑戰時更加堅定和自信。

例如，教師帶領學生學習“小數的加法與減法”時，應根據生活情景來為學生設置一些實際問題，并隨機挑選出幾位“小先生”負責協調其他成員完成任務。教師可以為學生提供一些水果購物清單讓學生計算數據，保證每位小組成員都有機會解決一個實際的數據問題。在完成數據計算后，教師可以組織多個小組代表上臺，向全班展示他們的解題成果，并分享他們對小數學習的新認識。對在展示中表現出色的學生，教師應給予正面的反饋和贊賞。這不僅能使學生在實踐中掌握小數的加減運算，還能激發他們對數學學習的興趣，增強他們的團隊協作能力和解決問題的能力。

六、應用多元化評估方法，科學評估學生

在深入分析課程教學方法的優化后，教師還需根據學生的具體學習情況進行成果評估。通過這一過程，教師可以及時地了解學生的學習狀態和實際的學習能力，為后續的課程設計提供條件。傳統的課程評價往往過分強調考試成績，對學生的全面發展的評估不到位。因此，引入多元化的評估方式至關重要，包括筆試、口試、作品考查等多種形式。在評估過程中，收集學生的數據是較為常見的評估方式，主要目的是考查學生的知識記憶能力以及實際的應用能力，讓學生通過解決實際問題來更好地理解相關知識。同時，也能幫助教師更全面地評估學生，為日后的個性化教學奠定良好基礎。在評估的過程中，教師也可以利用“小先生”作為輔助，協助進行全班學生的評估，教師可以讓“小先生”充當信息收集員，搜集相關信息，從而使評估更為科學準確。

例如，教師帶領學生學習“認識正、負數”時，可以在課堂上利用口試的形式對學生進行評估。在學生了解了正、負數的基本概念以后，教師可以挑選部分學生作為“小先生”，讓他們在小組范圍內相互提問。同時，教師還可以為“小先生”提供各種顏色的棍子來表示正負數，讓每個小組進行實際操作。隨后，“小先生”將不同結果反饋給教師，以便檢驗小組內的成員是否真正掌握了相關內容。完成技術能力的檢測之后，教師可以要求“小先生”帶領自己的學習團隊設計一張正負數的運算表格或者繪制一張正負數相關的圖畫，促使教師對學生的創造力以及想象力進行更加詳細地評定。

綜上所述，有效地運用“小先生制”教學方式，課堂可以成為學生的學習主陣地，這對在學習上存在困難的學生而言是進行查漏補缺的絕佳機會。教師不僅要在課堂上優化教學方式，還可以將“小先生制”的教學方式延伸到課堂之外，以彌補傳統課堂教學中的不足。這樣的做法不僅有助于提升學生的學業成績，更能在班級內營造一種互幫互助的學習氛圍。在這樣的環境下，學生的學習習慣也會得到顯著的改善，他們之間的合作與互助將成為推動學習進步的重要動力。因此，實施“小先生制”不僅是一項重要的教學策略，更是一種促進學生學習成長、培養良好學習習慣的有效手段。因此，教師應當充分挖掘“小先生制”的潛力，將其與現代教學理念相結合，共同推動教育事業的繁榮發展。

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（責任編輯：淳 潔）