核心素養(yǎng)視角下高中英語教學中學生文化意識培養(yǎng)芻議

摘 要：在核心素養(yǎng)視角下，高中英語教學中的文化意識培養(yǎng)具有重要意義。文化意識是學生全面發(fā)展的重要組成部分，培養(yǎng)學生的文化意識可以提高他們的跨文化交際能力和綜合素質。高中英語課程應該將文化教育作為主線，在語言技能訓練的同時，注重學生對不同文化背景的理解和尊重。教師應該注重導入文化背景，設計具體的跨文化交際任務，運用比較與對比等策略，以培養(yǎng)學生的文化意識。文章探討了在高中英語教學中培養(yǎng)學生文化意識的策略，旨在為一線教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；文化意識

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指個體在面臨現(xiàn)代社會中復雜問題和挑戰(zhàn)時所要具備的關鍵能力和品質。包括學科能力、認知能力、創(chuàng)新與創(chuàng)造能力、溝通能力、合作能力等，旨在培養(yǎng)學生全面發(fā)展所必備的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的概念源于教育領域對人才培養(yǎng)的需求和教育改革的目標。

首先，核心素養(yǎng)強調對學科能力的培養(yǎng)。學科能力包括對各學科知識體系的理解和運用能力，是學生學習和掌握各學科知識的基礎。學生需要通過學習不同學科的知識和技能，掌握科學方法、邏輯思維和信息處理的能力，具有批判性思維和解決實際問題的能力。

其次，核心素養(yǎng)注重認知能力的提升。認知能力涉及學生的觀察、分析、推理、抽象和綜合等認知過程。學生需要具備信息獲取和處理的技能，善于提問和解決問題，能夠靈活應用知識解決實際情境中的挑戰(zhàn)。

最后，核心素養(yǎng)關注創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新與創(chuàng)造能力是指學生在面對未知問題時能夠獨立思考、靈活應對并提出解決方案的能力。此外，核心素養(yǎng)還強調溝通能力和合作能力。學生要能夠與他人有效地溝通和合作，共同解決問題和實現(xiàn)目標。

二、文化意識在核心素養(yǎng)中的重要地位

（一）拓寬視野

文化意識能夠幫助學生理解、尊重并欣賞不同文化之間的差異。通過學習不同文化的語言、風俗、價值觀等，學生能夠拓寬自己的視野，增強對多元文化的理解和包容能力，從而更好地適應多元文化的社會環(huán)境。此外，文化意識還能培養(yǎng)學生的國際視野和全球意識，使他們能夠在跨國環(huán)境中自如地交流和合作。

（二）增強溝通與理解

文化意識能夠使學生更加敏感地發(fā)現(xiàn)對方文化的特點，從而適應并調整自己的溝通方式。具備文化意識的學生能夠更好地理解他人的觀點和看法，避免因文化差異而引起的誤解和沖突。學生在與來自不同文化背景的人交流時，能夠更加敏銳地捕捉到其他人的非語言表達和隱含信息，從而準確地理解對方的意圖，避免語言和文化上的誤解。并且，通過發(fā)現(xiàn)不同文化的觀點和看法，學生能夠更好地解決潛在的溝通沖突，建立起互相尊重的對話與合作關系。

（三）培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新意識

不同的文化背景和價值觀可以激發(fā)學生的批判性思維和創(chuàng)新意識。通過學習不同文化，能夠觸發(fā)學生自己思維的多樣性，開拓他們思維的廣度與深度，從而培養(yǎng)批判性思維，幫助他們更好地思考問題，提出不同的解決方案，并通過創(chuàng)造性的思維方法找到新的途徑和策略。文化意識還能促使學生超越傳統(tǒng)的思維框架，從多元文化的角度審視問題，從而激發(fā)創(chuàng)新能力，為解決復雜問題提供新的思路和創(chuàng)意解決方案。

三、在高中英語教學中培養(yǎng)學生文化意識的策略

（一）文化背景導入

文化背景導入是培養(yǎng)高中學生文化意識的重要策略之一。通過引入真實生活中的文化背景，可以激發(fā)學生的學習興趣，增加他們對文化的了解和認識。教師可以通過多媒體或真實的物品來展示與相關文化有關的圖片、視頻、音樂等素材。例如，使用圖片展示中國春節(jié)、美國感恩節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式，讓學生充分感受不同文化背景下的習俗和價值觀。教師也可以借助故事、案例或小說等文學作品來引導學生深入了解不同國家和地區(qū)的文化背景。

例如，在對高中英語“Module 1 Teenage experiences”的“Unit 1 School life”進行講解時，教師要聚焦本單元的主題——學校生活，讓學生了解“Life in a British school”與“Life in an American school”的校園生活，以此啟發(fā)學生認識不同國家教育背后的文化差異，并搜集一些英美電影或者影視劇資料，如An other Cinderella Story、High School Musical等，選取其中的經典部分并剪輯，以實現(xiàn)視頻整合，引導學生在課前觀看，以便于學生充分感知西方國家的校園生活，進而為他們進一步開展閱讀學習奠定堅實的基礎。同時，在具體的課堂教學中，教師可以設置相關問題，如“How is campus life different between China and the West？Which mode do you prefer？What is your ideal campus life like？”。在問題的輔助下，不僅開啟了中西文化滲透的大門，還極大地激發(fā)了學生的求知欲和好奇心。有了問題的引導，學生會更加積極地參與課堂討論，保持課堂的專注力。通過閱讀和分析，學生可以更好地理解不同文化中的價值觀、邏輯思維方式和生活方式。同時，教師也可以結合相關的歷史事件、社會現(xiàn)象等，引導學生思考文化與社會的關系。

（二）設計跨文化交際任務

設計跨文化交際任務是培養(yǎng)學生文化意識的有效途徑。這種任務可以讓學生在語言學習的過程中直接接觸到其他文化，通過實踐來提高他們的跨文化交際能力。教師可以設計角色扮演的任務，在任務中模擬真實的跨文化交際情境。例如，讓學生扮演在國外旅游時與當?shù)厝私涣鞯慕巧瑢W生需要了解并運用當?shù)氐奈幕Y儀和習俗，以便順利完成任務。

另外，教師可以引導學生進行跨文化訪談或調查，讓學生選擇自己感興趣的文化，并與該文化的代表進行交流。學生可以通過詢問問題、觀察和采訪等方式，獲取更多有關目標文化的信息，進一步了解其價值觀、生活方式和社會風俗。教師還可以設計跨文化合作項目，讓學生與來自不同文化背景的同學合作完成某項任務或項目。通過合作，學生可以理解、尊重和協(xié)調不同文化之間的差異。

（三）文化比較與對比

文化比較與對比是培養(yǎng)學生文化意識的重要方法之一。通過比較和對比不同文化之間的差異和共同點，學生能夠更深入地理解和欣賞不同文化及其背后的價值觀。教師可以選擇相似的話題或主題，比較不同文化中對該話題的看法和態(tài)度。例如，比較中國和美國在家庭、教育、就業(yè)等方面的差異，讓學生了解不同文化背景下對這些話題的理解和重視程度。教師可以組織學生撰寫文化筆記或文化日記，鼓勵他們記錄自己在與不同文化接觸中的感受和體驗。通過分享和討論，學生能夠互相了解并接受不同文化之間的差異，培養(yǎng)包容性思維和理解能力。此外，教師還可以引導學生分析和評價文化產品。通過觀看電影、閱讀文學作品或收聽音樂，學生可以通過比較不同文化的藝術表達形式，深入了解各個文化中的美學觀念和主題。

以高中選擇性必修第一冊“Unit 3 The art of painting”為例，本單元圍繞著繪畫藝術的主題展開。在Welcome to the unit部分，教材給出了四幅不同風格的中西方畫家的繪畫作品。首先，教師提問：“What famous painters and paintings do you know about？”，以提問的方式吸引學生的注意力。其次，教師帶領學生觀看不同國家畫家的畫作，對比畫作的風格，總結中西方繪畫藝術的不同。比如，中國藝術追求“天人合一”的和諧，重視傳神和意境，而西方藝術更強調寫實，通過繪畫再現(xiàn)客觀場景。最后，教師可以選取具有明顯中國藝術特色和西方藝術特色的繪畫作品展示給學生，讓學生直觀地感受中西方繪畫藝術的不同。借助多樣的繪畫作品，不僅可以幫助學生了解中外藝術文化的差異，還能夠培養(yǎng)學生的鑒賞力。

（四）創(chuàng)設積極的學習氛圍

創(chuàng)設積極的學習氛圍是培養(yǎng)學生文化意識的關鍵因素之一。一個積極的學習氛圍可以激發(fā)學生的學習熱情，促進他們對文化的深入思考和探索。教師可以通過鼓勵和贊賞來增強學生的學習動力。給予學生積極的反饋和肯定，表揚他們在文化學習中的努力和進步，并鼓勵他們繼續(xù)深入探索和學習。此外，教師還可以設計有趣的學習任務或游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習文化知識。針對學生的不同需求和背景，教師可以為學生提供個性化的學習資源和輔導，幫助他們更好地理解和掌握文化知識。同時，教師還要激發(fā)學生的自主學習能力，鼓勵他們發(fā)表觀點和分享經驗。積極的學習氛圍可促進學生之間的互動和合作。教師可以設計小組活動、配對學習或互助學習等形式，讓學生通過合作交流和互相學習，共同探索和理解文化。

（五）轉變教師角色

教師的角色轉變是培養(yǎng)學生文化意識的重要方式。在傳統(tǒng)教學中，教師主要是知識的傳授者和指導者的角色，而現(xiàn)在的教師需要扮演引導者和促進者的角色，引導學生去探索和發(fā)現(xiàn)文化。教師可以通過提出問題、關注學生的學習需求和興趣，引導學生主動思考和提出問題，在學生的自主學習過程中發(fā)揮指導和引導的作用。教師需要創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，并提供適當?shù)膶W習資源和支持，以提升學生的學習興趣和學習動力。

此外，教師還應當給予學生適當?shù)奶魬?zhàn)和反饋，激發(fā)他們的學習潛力和發(fā)展空間。在這個過程中，教師應尊重學生的個體差異，鼓勵學生相互學習和主動分享。教師可以與學生進行平等的互動和對話，如設計一些小游戲，讓學生在合作中相互學習和成長。教師還需要通過學習文化知識和研究文化現(xiàn)象，不斷豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師還要有開放的思維和包容的心態(tài)，以便能夠真正理解和接納多樣的文化，引導學生理解并尊重不同文化之間的差異。

（六）提供個性化的反饋和評價

通過個性化的反饋和評價，教師可以更好地了解學生的學習情況，指導他們的學習，激發(fā)他們的學習熱情，并幫助他們不斷改進和提高。教師可以通過定期的、有針對性的會談來與學生進行深入的交流和反饋。在會談中，教師可以就學生的學習目標、學習進展、學習困難等方面與學生進行探討和交流，鼓勵學生自我評價并提供個性化的建議和支持。這種一對一的交流可以使學生感受到教師的關注，同時也能更加明確地了解學生的需求和問題。教師還可以采用不同形式的評價方式，如口頭評價、書面評價或自我評價。通過多樣化的評價方式，教師可以更全面地了解學生的學習情況和表現(xiàn)，并向學生提供針對性的建議和指導。例如，教師可以采用錄音或錄像的方式記錄學生的口語表達，并針對學生的表現(xiàn)給予具體的反饋和評價。

此外，教師還可以利用技術工具來提供個性化的反饋和評價。例如，教師可以利用在線評測工具或學習管理系統(tǒng)來跟蹤學生的學習進度和表現(xiàn)，并根據(jù)學生的具體情況提供個性化的反饋和建議。這種方式不僅可以減輕教師的工作負擔，還能及時了解學生的學習情況。教師還可以利用技術工具為學生提供具體的學習目標和標準，以便學生更好地評估自己的學習成果。教師可以與學生共同制訂學習目標，并與學生一起討論如何評估和衡量自己的學習成果。通過設定明確的學習標準，學生可以更清晰地了解自己的學習進展，并積極調整學習策略以提高自己的學習效果。

四、結語

通過培養(yǎng)學生的文化意識，高中英語教學可以有效地提高學生的跨文化交際能力。在教學實踐中，教師需要注重文化背景導入、跨文化交際任務設計以及文化比較與對比等策略和方法的應用。同時，教師需要轉變角色，引導學生以主動、批判的姿態(tài)學習并發(fā)展文化意識。通過高中英語教學中的文化意識培養(yǎng)，學生可以更好地適應全球化發(fā)展的需求，并具備更強的跨文化交際能力。

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（責任編輯：廖 藝）