“三新”視角下的2023年高考廣東卷歷史試題評析

摘 要：“三新”是指新課標、新高考、新教材，2023年高考是《中國高考評價體系》及《中國高考評價體系說明》指導新時代高考改革的第三年，也是廣東省考生以新教材內容為依托參加高考的第一年。《中國高考評價體系》以“一核四層四翼”為基本內涵，將情境作為一以貫之的考查載體，是集考查要求、考查內容和考查載體為一體的多維命題模型。文章基于《中國高考評價體系》，對2023年廣東卷歷史試題的考試內容和考查載體進行剖析，評估廣東卷試題對考查要求的契合程度，以及對高考核心目標的達成程度，由此得出高考對今后歷史教學的啟示。

關鍵詞：“三新”；高考；試題評析；教學啟示

一、考查內容選擇

（一）突出核心價值，彰顯學科育人本色

“歷史科考試的核心價值應在高考評價體系倡導的核心價值下，引導學生培養人文精神、理性思維和探究意識，引導學生培養家國情懷，樹立正確的國家觀、民族觀。”因此，近幾年從全國卷到各地方卷，關于黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史的考查往往成為考查的重點和難點，2023年廣東卷也延續了這一趨勢。

如主觀題第17題，材料跨度較大，聚焦黨史，圍繞“中國共產黨與中華民族復興”的主題進行考查，凸顯了中國共產黨為人民謀幸福、為民族謀復興的初心使命。民族復興關系每個中國人的切身利益，是一項偉大的工程，今天的建設也離不開對歷史的正確認知和以往經驗的借鑒。考生通過閱讀材料，能體會到不同歷史階段中國共產黨在中華民族復興的歷史偉業中擔負了重大責任。首先，該題能讓考生認識到中國共產黨在歷史上的作用和地位，有利于培養學生愛黨、愛國、愛社會主義的家國情懷，樹立正確的國家觀、民族觀，形成正確的歷史觀，確立道路自信和理論自信。其次，該題有利于引導考生聯系現實深入思考：“中國共產黨在當前實現中國夢的偉大進程中應當如何領導和建設”。最后，該題有利于引導廣大考生作為青年一代自覺弘揚優秀革命文化和中國特色社會主義建設文化，勇擔時代使命，以促進“中國夢”的早日實現。

又如主觀題第19題，引導學生認識中華文明源遠流長的特點，多角度探究中華古代文明的分期，以增強學生的民族自豪感和自信心。另外，選擇題第1～10題，考查范圍涉及中國史的內容，通過選取多種類型的素材，詩詞、圖片、地圖、日記等，創設豐富的問題情境，引導學生從優秀的傳統文化中汲取治國理政的智慧，從近代革命文化和現代社會主義文化中啟發知史愛國的自覺性。

（二）注重必備知識，體現基礎性考查要求

在新教材使用的第一年，為落實教考一致，實現平穩過渡，廣東卷歷史命題比較注重考查必備知識，體現基礎性考查要求。“歷史科甄選必備知識的原則是有利于高考與課程標準的銜接，有利于高考與中學教學的對接，有利于考生整體把握歷史知識體系。歷史試題中的‘基礎性’注重考查中外歷史上的重大歷史事件、歷史現象、文明成果、重要歷史人物和歷史發展線索，考查基礎的學科方法、能力、素養。”

首先，從高考與課程標準的銜接來看，2023年廣東卷突出對新教材中新增主干知識點的考查。如第5、9、11、12、14、18、19題，分別考了宋代的保甲制度、近代抗日愛國救亡的“一二·九運動”、古代世界亞歷山大東征開啟的希臘化時代、中世紀后期英國有限的王權、馬克思主義與巴黎公社運動的關系、墨西哥的工業化、中華古代文明的特點及分期等。從測量信度和效度的角度看，圍繞這些知識創設的命題情境，對學生而言都是相對陌生的新情境，會更有利于考評測量。

其次，從有利于考生整體把握歷史知識體系的原則來看，2023年廣東卷突出對整合性知識的考查。以第5題為例，該題考查了清代王夫之對王安石變法措施之“保甲制度”的評價，屬于《中外歷史綱要（上）》教材第9課《兩宋的政治和軍事》王安石變法的內容，教材雖沒有明確提出“保甲制度”這一概念，但在《教師教學用書》“重要歷史概念解讀”和“學術觀點”部分卻做了詳細的補充說明。而且，在選擇性必修一第17課中，對我國古代基層治理的制度進行梳理時，對“保甲制度”也有所提及，只是未展開詳細介紹。由此可見，在備考過程中，如果教師能將分散在綱要和選必專題、教學資料的知識，根據知識的邏輯規律和學生的認知規律，進行有機整合，建構由面到線再到點的系統知識體系，學生是很容易應對這道題的。又如第7題考查洋務運動與明治維新時期創辦企業的比較，要求學生備考時要注重從中西對比的視角構建橫向的知識體系。

最后，從基礎能力和基礎素養的考查來看，選擇題作為一種側重基礎能力和素養考查的題型，在整套試卷中處于主體題型地位，且幾乎每道題都考查了3大關鍵能力中的基礎性能力，以及時空觀念素養、歷史解釋素養水平的1、2層級。

（三）重點考查關鍵能力，體現綜合性要求

教育部考試中心徐奉先把歷史學科的關鍵能力概括為“獲取和解讀歷史信息的能力”“分析歷史問題的能力”和“歷史探究能力”三方面。2023年廣東卷歷史主觀題充分體現唯物史觀與“文明”“自由”“平等”等社會主義核心價值觀的有機結合。歷史知識體系的考查，要求學生綜合運用歷史學科的理論和思維方法發現問題、分析問題和解決問題的能力。

其一，獲取和解讀歷史信息的能力。以2023年廣東卷第18題為例，該題選取圖表、文字等豐富的素材創設情境，考查墨西哥民族獨立運動后到20世紀80年代民族工業的發展情況，直接關聯所學知識《中外歷史綱要（下）》第13課《亞非拉民族獨立運動》。從設問來看，第18題（1）小問要求“指出……變化”，考生根據表格信息，從縱向和橫向兩個角度較容易找出1930年相比1820年墨西哥和美國的人均國內生產總值的變化。該問考查考生運用概括、歸納等方法對試題素材所提供信息進行提煉和整理。接下來，按問題發生的邏輯，要求考生“結合材料二解釋變化的原因”，作答時需要考生能從材料中提取“墨西哥獨立后”“依賴”“貿易政策”“大危機”等關鍵信息，像對待真實的歷史研究一樣，把提取的信息與自身知識整合穿插起來，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析歷史事物，從外因與內因、歷史與現實原因、經濟與政治原因等多角度分析。

其二，分析歷史問題的能力。第18題（2）小問要求“結合材料二、三，分析20世紀30年代到80年代貿易保護對墨西哥工業化的影響”，考查在唯物史觀指導下運用歷史思維分析歷史事物和規范闡述歷史事物的能力。這一問要求考生在提取并解讀材料信息的基礎上，把握歷史時序，分析不同時期貿易保護對墨西哥工業化的影響，突出思維過程的考查。根據材料二“大規模工業化在此獨特背景下開始了”可知，經濟大危機背景下的貿易保護主義政策，客觀上保護了本國民族工業的發展，減緩了外國資本和商品對國內市場的沖擊，開始本國大規模工業化的起步；根據材料三“它確實帶來了巨大的工業化成就”可知，戰后的貿易保護主義在一定程度上保護了墨西哥的工業化成就，促進了墨西哥工業化的繼續發展；但20世紀80年代墨西哥的貿易保護主義弊端開始顯現，使墨西哥失去了全球化的歷史機遇，加劇了本國企業對國家政策的依賴，企業的活力和競爭性進一步降低，經濟體制日益僵化，國家腐敗問題也日益嚴重等。上述對分析能力的考查，有助于引導考生由表及里、由淺入深地認識問題，從而把握歷史問題的本質。

其三，歷史探究能力。如第19題，引入歷史學術情境和開放情境，提供多種素材，多角度闡釋中華文明的內涵。考查內容涉及《中外歷史綱要（上）》和《文化交流與傳播》兩大模塊。設問要求考生“從材料中任意選取一個角度，對中華古代文明史進行分期，并運用中國古代史知識進行闡述”。首先，考生要在閱讀表格信息的基礎上，結合所學知識對信息進行完整、準確、合理的解讀；其次，需要從知識儲備出發，任選一個最有把握的角度，對中華古代文明史進行分期，分期要明確，體現對考生提問能力的考查；最后，需要有史有據地進行闡述，體現了對考生分析論證能力的考查。因此，該題的設計，引導學生打破常規進行思考，自主發現問題，做出獨立的判斷和解答，從而創造性地解決問題，較為全面地覆蓋了能力要求，突出了對關鍵能力的考查。

（四）增強開放力度，體現創新性考查要求

“創新性體現在對已有的歷史觀點、方法與歷史結論進行批判性思考，得出新結論。”2023年廣東卷在題型設計上的重大突破和創新就是刪掉了選做題，增設了一道半開放性題，相比往年加大了開放的力度，充分體現了“四翼”創新性的考查要求。題型的變化反映了“新高考”對考試能力要求的變化，原廣東卷的選做題一直被師生認為是一道“送分題”，能力要求低、有套路、易得分。然而，《中國高考評價體系》的出臺，逐漸指明了高考命題的方向，高考“引導教學”的核心功能逐步落地。本次廣東卷新增的第20題比第19題的開放性稍小，但在問題的呈現形式上更加新穎，要求“評述該學者的觀點”。同樣是學術情境，但材料閱讀門檻相對19題稍低，關鍵能力覆蓋較全面，增強了全卷的開放力度，體現了“四翼”之“創新性”的考查要求。

二、教學啟示總結

2023年廣東高考歷史試題全面落實了“四層”和“四翼”要求，凸顯了“三新”背景下的歷史高考對教學的反撥作用，主要表現為以下幾點。

（一）要強化德育意識

高度重視“四史”教學，關注內在邏輯，掌握“四史”的知識體系和發展脈絡。在備考時，教師必須加強對《習近平談治國理政》第一、二、三、四卷的學習和研讀，結合專題梳理和情境創設，引導學生懂得中國共產黨為什么“能”，從而熱愛中國共產黨，擁護中國共產黨，永遠跟黨走；了解新中國的發展歷程，增強社會主義道路自信；了解改革開放的發展成果，增強建設中國特色社會主義的理論自信；了解社會主義發展史，增強社會主義文化自信和制度自信。

（二）要注重必備知識

引導學生在理解的基礎上記憶必備知識，掌握教材上的專業表述，注意把握每一模塊內部知識之間的聯系，梳理時序，構建知識體系和網絡，以便遷移和準確運用。教師還要注意引導學生掌握分散在《中外歷史綱要》和選必專題、教學資料（比如教師用書）中的知識，根據知識的邏輯規律和學生的認知規律，進行有機整合，建構由面到線再到點的系統知識體系，開展深度學習，以便在紙筆測試中能夠快速精準地表述作答。

（三）要培養以核心素養為導向的關鍵能力

教學中應圍繞培養三大能力制訂教學目標，精選教學內容和教學方式，優化作業布置和評價方式，重點培養關鍵能力和學生相對薄弱的能力。需要注意的是，任何題目都包含知識和能力的要求，單純考查知識或能力的題目是不存在的。教師在教學中，要創設情境，化抽象為具象，化宏大敘事為歷史細節，以便于學生理解知識和遷移運用知識，提升能力。教師還可以開展大單元教學，在每一課、每一單元教學完后，及時布置作業，要求學生繪制思維導圖和時間軸等進行整理，以提升學生的能力。

（四）要優化教學情境創設

高考以情境為載體，通過情境活動考查學生的各種能力素養。因此高中歷史教學中無論是課堂教學還是編制習題、試題，都應該創設真實的、陌生的、開放的、復雜的情境，進行情境教學，突出學生思維過程的培養，順應高考“四層”“四翼”的考查要求。歷史學天生就是一門與情境密切相關的學科，需要處理好“情境與問題”之間的關系，相關研究成果已經很多，作為一線教師要密切關注，及時將研究成果轉化為教學實踐。

三、結語

綜上所述，2023年廣東卷歷史試題與《中國高考評價體系》的要求高度契合，啟發歷史教師在教學中要注意增強德育意識，發揮歷史學科育人優勢；要注重必備知識，夯實基礎，順應高考對基礎性的考查；要著力培養以核心素養為導向的關鍵能力，順應高考對綜合性的考查；要優化教學情境創設，增強學生的問題意識、應用意識和創新意識。

參考文獻：

［1］ 于涵，鄭益慧，程力，等. 高考評價體系的實踐功能探析［J］. 中國考試，2019（12）：1-6.

［2］ 徐奉先. 基于高考評價體系的歷史科考試內容改革實施路徑［J］. 中國考試，2019（12）：59-64.

［3］ 馮飄雪. 高考評價體系下高中歷史教學情境創設研究［D］. 昆明：云南師范大學，2021.

（責任編輯：孫曉林）