優化環境， 讓語言區“活”起來

語言區在幼兒園班級中特別常見，本應是幼兒十分喜歡的區域，但現實卻并非如此。很多幼兒在選擇區域的時候，首選并不是語言區，有的幼兒選擇了語言區，也是草草走個過程，只為完成打卡任務。之所以會出現這樣的狀況，筆者認為跟語言區的環境創設存在一定關聯。為此，筆者對本園語言區環境創設進行了分析，梳理出幾點問題，并在此基礎上提出相應的解決方案，旨在通過優化語言區的環境創設，使語言區“活”起來，從而促進幼兒語言能力的全面發展。

一、語言區環境創設存在的問題

1.空間規劃不合理

在當前的教育實踐中，大多數教師在進行區域整體規劃的時候，考慮到動靜分離的原則，把語言區與表演區、操作區等比較吵鬧的區域相對分隔。但是，部分教師把語言區等同于圖書角，過于追求安靜，把語言區與其他區域進行絕對分隔，使得語言區與其他區域缺乏互動。也正是在這種語言區等同于圖書角的觀念影響下，閱讀區的面積比較小，除了幾個擺放著閱讀材料的圖書架之外，缺乏其他的活動材料。這樣的環境不僅限制了參與活動的幼兒數量，也使得語言區內部缺乏進一步的空間規劃，導致語言區的活動比較單一。此外，有的教師在規劃語言區的時候，未能充分利用各種軟包材料，使得語言區缺乏溫馨的氛圍。

2.材料投放不適宜

正如前文所說，把語言區等同于圖書角，使得語言區的活動材料大多局限在圖畫書、拼圖等閱讀材料，缺乏其他可以促進語言發展如錄音機、故事盒、畫筆等操作材料。而且語言區主要投放的活動材料圖書，種類也較為單一，大多為故事類圖畫書和科學類圖畫書。材料種類的不豐富自然難以引起幼兒的興趣，也抑制了幼兒的語言能力發展。

難度的不適宜性也是影響幼兒參與度的重要因素。語言區的活動材料應該與幼兒的能力相符合，才能既滿足幼兒的學習需要，又促進幼兒的語言能力發展。根據筆者日常觀察，各個班級語言區的圖畫書大部分都沒有根據幼兒的年齡特點進行選擇與投放。例如：有個小班書架上擺放一半以上的都是帶有大量文字、超出幼兒閱讀能力的書籍，這不僅無法滿足所有孩子的學習需求，還會造成資源的極大浪費。

此外，材料的投放方式也未能考慮幼兒的主體性。有的班級在投放語言區材料的過程中未能貼近幼兒的生活和當下的經驗，不是根據幼兒現有學習經驗與需要投放材料，而是有什么材料就投放什么材料。這樣的投放方式，讓幼兒感到冷漠與疏離，仿佛這些學習材料是為他人準備的，與自己無關。在這樣的環境下，他們自然難以產生主動探索和學習的動力，語言區也就成了備受冷落的“無人區”。

二、語言區環境創設問題的原因分析

1.認知定位存在偏差

語言區環境創設之所以會存在問題，首要原因是教師對語言區的認知定位存在偏差，單一地把語言區視作為一個固定的閱讀角。從國家相關指導文件就可以看出，語言活動并不能等同于閱讀活動?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中對語言領域提出的目標有五條：“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話?！笨磮D書只是其中一個目標。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在語言領域提出的目標有兩個方面：傾聽與表達、閱讀與書寫準備。圖書閱讀只是“閱讀與書寫準備”方面提出的“目標1喜歡聽故事看圖書”和“目標2具有初步的閱讀理解能力”相關內容。因此，將語言區簡化理解為閱讀角的觀念是不恰當的，教師要深刻認識到語言區是幼兒發展語言能力的地方，閱讀能力只是幼兒語言能力中的一部分。

此外，也正是在語言區等同于閱讀角的錯誤觀念影響下，部分教師認為幼兒在語言區就是要安靜讀書。雖然有專家強調語言區要與一些比較吵鬧的區域做相對區隔，但并不意味著要絕對把其分隔出去，也未要求幼兒在閱讀過程中保持絕對安靜。《綱要》指出：“要能夠發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境?！币虼?，語言區既要選擇相對安靜的空間，同時也不能將其變成所謂安靜讀書的空間，而應當是幼兒在一定規則下閱讀、對話、創作的空間。

2.專業能力存在不足

語言區環境創設存在問題的另一個重要原因是教師的專業能力還存在不足。前文提到的對語言區認知定位偏差其實也是專業能力存在缺陷的表現。幼兒語言能力的發展離不開多種材料的支持，沒有語言活動材料的輸入，他們無法進行同化與順應的過程，語言表達能力也就無從發展。

一提到語言活動材料，很多教師就會想到圖書，特別是圖畫書。圖畫書是幼兒很重要的語言閱讀活動材料，但并不是語言活動材料的全部。從《指南》在語言領域提出的“傾聽與表達和閱讀與書寫準備”兩個方面的目標可以看出，語言領域活動的材料至少包含兩個方面：一個是語言輸入材料，另一個是語言輸出材料，與傾聽和閱讀相關的材料都是語言輸入材料，與表達與書寫準備相關的都是語言輸出材料。可見，語言區的活動材料種類是很豐富的，日常生活中許多事物都可以成為語言區的活動材料，只要它們是幼兒交流的話題。對于具體的每一類活動材料，部分教師對其了解程度也不夠，比如圖畫書，很多教師對某一本圖畫書適合的年齡段和相關主題缺乏正確的解讀與判斷。

正是由于部分教師對語言活動的材料了解程度不夠，使得他們在材料投放上也存在一定問題。部分教師由于未能全面了解語言活動材料的種類，使得投放的材料種類比較單一。另外，由于對具體的活動材料掌握不夠，使得投放的材料并不能符合幼兒的發展水平。此外，部分教師的專業觀察能力不足，并不能很好地把握幼兒的發展水平和當前感興趣的話題，也使得投放的材料并不能引起幼兒的興趣、支持幼兒的發展。

三、語言區的環境創設優化策略

1.劃分區中區，創設多元環境

通過對《綱要》《指南》等文件，以及相關專業理論的學習，教師對語言區的認知水平有了很大的提升。他們認識到語言區不是擴大的圖書角，它不應止步于靜態閱讀，而是要拓展到動態、互動和體驗式的學習活動。因此，語言區環境就不能只有圖書閱讀區，還要有如故事創作、對話傾聽、角色扮演、繪畫表達等空間。只有通過豐富多元的環境，語言區才能真正成為幼兒探索語言魅力、享受閱讀樂趣的樂園。

為此，以《指南》為參照，教師有針對性地劃分區中區，指向傾聽、表達、閱讀和書寫準備。通過精心設計，語言區劃分了多個子區，如圖書閱讀區、書簽制作區、有聲讀物區、語言游戲區、前書寫區等，形成了一個多元化的學習環境。圖書閱讀區為幼兒提供了大量的圖畫書，激發了幼兒對閱讀的興趣，為培養良好的閱讀習慣和能力提供了物質條件；書簽制作區通過手工創作增強了幼兒的手眼協調能力和創造力，同時也加深了他們對書中內容的記憶；有聲讀物區應用現代技術手段，讓幼兒在聽故事的同時，提高了聽力理解能力和語音感知能力；語言游戲區通過各種有趣的語言游戲，如詞語接龍、角色扮演等，鍛煉了幼兒的口語表達和社交技能；前書寫區則通過提供畫筆、沙盤等材料，為幼兒提供了早期書寫練習的機會，幫助他們逐漸建立書寫意識和技能。這些區中區不僅豐富了語言區的內容，而且通過不同的活動形式，滿足了幼兒在語言學習上聽、說、讀、畫的多樣化需求，從而促進了幼兒語言能力的全面發展。

2.投放多樣材料，支持幼兒的學習

通過觀摩先進園所與班級的經驗，教師對語言區活動材料的了解更為深入。他們積極地把自己的學習成果應用到實踐中，開始豐富語言區的活動材料，既提供了不同材質、主題、風格和難度的圖書，又提供了實物模型或玩具，用于講述故事或角色扮演，還提供了錄音機、錄音筆、播放器或智能設備等語言材料，用以錄制、播放有聲故事、兒歌和語言游戲。教師還積極提供各種前書寫工具和材料如鉛筆、彩色筆、記號筆、紙張、黏土、剪刀和膠水等，便于幼兒表達與創作。

教師還對圖畫書進行了深入研究，了解他們適合的年齡段，并進行資源管理，以便班級之間共享。在此基礎上，教師能根據班級幼兒的年齡特點有差異地投放圖書，如小班幼兒對圖畫更敏感，因此應選擇大畫面、色彩鮮明、人物形象生動、細節豐富的圖畫書。

在圖書投放和更新的時機上，教師除了加強觀察能力，找尋幼兒感興趣的話題，在此基礎上投放相應的活動材料之外，還給予幼兒在語言區材料選擇上更多的自主權，鼓勵幼兒自由攜帶貼近語言區主題的材料，可以是秋天的落葉、感興趣的玩偶、精彩的插畫等。這些材料作為語言談論的質料，能促進幼兒參與討論，豐富他們角色扮演和創造性表達的內容，最終支持他們的語言發展。