農村幼兒園室內區域“活游戲”的實踐與創新

如何貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園工作規程》的精神，讓幼兒在園活動的指導具有科學性與合理性？如何確保幼兒園教育以游戲為基本活動形式？如何提升農村幼兒園室內區域的游戲質量？對此，我們從幼兒一日活動環節上下功夫，以區域活動為載體，從轉變觀念、創設環境、材料投放及組織方法等方面為農村幼兒園室內區域“活游戲”的組織與實踐開出“新方”，促進幼兒學習經驗的主動構建，在玩中學。同時，鼓勵教師主動開發“活游戲”，砥礪專業品格，達到師幼雙贏的目的。

一、制訂區域活動工作實施方案

根據貴陽市2016年頒發的《關于在貴陽市創建學前教研指導責任區工作實施方案》的要求，我縣按區域劃分形成東、南、西、北四個片區進行責任區建設，充分發揮縣域內優質園的引領作用，采取公帶民、強帶弱等方式，形成了《開陽縣區域活動工作實施方案（試行）》?？h域內教師要結合本園條件和幼兒發展需要靈活創設區角活動，并通過培訓、觀摩學習等形式，幫助農村幼兒園尤其是邊遠鄉鎮幼兒園教師建立創設活動區的意識，轉變以教師為主導的觀念。在實踐過程中還制訂了區域活動工作方案，出臺區域活動評比文件，形成了區域活動教研活動方案，梳理形成農村幼兒園室內區域“活游戲”創設與組織指導手冊，促進了農村幼兒園室內區域活動發展。

二、構建區域活動“3個三”工作機制

通過學前教研指導責任區創建與管理模式，我縣帶領各園嘗試將區域活動評比獲獎納入教師“績”的板塊進行考核，形成了考核“激勵三機制”（即責任區考核機制、幼兒園年終考核機制、幼兒園績效分配機制）和教研“聯動三機制”（即片區幼兒園間聯動機制、責任區三級聯動機制、家園社三聯動機制）。在研究實踐期間，我縣堅持以強帶弱，充分挖掘地方資源，有效提升了縣域區域活動質量。我縣還開展了區域評比活動，制定并完善“評價三機制”，即區域活動評價、幼兒園半日活動評價、區域觀察評價。本著以評促提升的原則，我縣以自評、互評、他評的方式構建區域活動評價表、班級觀察記錄表、半日活動評價表系列評價體系，幫助各園完善工作機制構建，有效促進了教師的積極性。

三、形成區域活動“5個三”組織策略

以《指南》為依據，我縣通過縣—責任區—責任園三級教研，層層推進區域活動組織方法的探索和實踐，最終形成了“5個三”組織策略，幫助一線教師高效組織區域活動。

空間規劃三形式：結合縣域內各園現有空間進行實踐研討，合理規劃，形成空間規劃三形式。小空間大利用，即生均面積較小的幼兒園對室內空間重新規劃，打破常規按區角布置規劃空間的形式，將材料柜靠墻擺放，以材料超市的形式將材料按功能進行擺放，如工具類、自然類、半成品類、操作類等，幼兒按需取放材料，將更多空間留給孩子活動。大空間優化用，即將生均面積較寬敞的幼兒園室內空間按照功能劃分，打造閱讀區、美工區、益智區、建構區等區域，并賦予功能區多面性，打破空間限定，幼兒可在各空間里自由切換，同時又遵守區域制度的約束，發展規則意識。公共空間組合即用，室外走廊等公共空間營造溫馨的閱讀氛圍，也可創設娃娃家、情緒小屋等公共區域，便于幼兒進行游園類活動，同時室內睡房也可和活動室組合利用，創設角色表演區、體能鍛煉等多種綜合性區域。

教師三角色：在區域活動組織中，教師逐步形成了以幼兒為主體的意識，并擔任游戲活動的觀察者、支持者和引導者三種角色。

區域活動組織三部曲：經過多年的實踐研究，形成了區域活動組織“三部曲”，有效指導了我縣區域活動的開展。第一部：組織幼兒談話，激發幼兒的興趣，鼓勵幼兒做區域活動計劃；第二部：幼兒自主選擇區角活動，教師分區觀察，有效支持幼兒活動；第三部：開展多元性評價。教師在指導幼兒游戲時，了解幼兒身心等方面的發展水平、行為表現和個性特點，以參與者與合作者的身份，準確捕捉幼兒在活動中的興趣點和需要，并據此進行觀察分析，引導幼兒入區并愉快游戲。

教師介入三時刻：在實踐中總結出教師有效介入的“三時刻”。第一，當幼兒在活動過程中遇到安全問題時，老師立即制止幼兒的不當行為，避免事故發生，保證活動繼續進行；第二，當幼兒遇到困難時，教師以游戲者的身份介入，做幼兒游戲的伙伴，與幼兒共同探索操作，平等對話，站在幼兒的角度考慮他們的需要，為幼兒提供自我表現和分享經驗的機會，讓他們對下一次的區角游戲充滿期待；第三，在幼兒的主動邀請下，以游戲者身份介入，與幼兒平等游戲。

材料投放三原則：根據自主游戲理念及游戲材料投放的要求“看得見、拿得到、放得回”，梳理出材料投放的三個原則。一是階段性，根據幼兒的年齡特點和發展需求，按年齡階段和幼兒游戲的進行情況投放和調整適宜的材料；二是層次性，教師組織活動時要關注幼兒的發展，注重個體差異，根據不同能力的幼兒投放不同層次的材料；三是豐富性，材料投放應該種類豐富，數量充足，讓每名幼兒都能玩，盡情玩。

通過開展全縣域內各公辦、民辦幼兒園室內區域活動評比，教師掌握了區域活動組織的方法，能夠靈活應用空間規劃策略及材料投放策略，完成打破空間、打破材料的蛻變，使室內區域活動“活”而有效。

四、區域活動“活游戲”的推廣應用

通過4年的探索與實踐，我縣教師的教育觀念得到轉變，“活教育”的理念入腦入心，提煉出有效的區域活動組織方法，并在區域活動中靈活應用。2021年，教研室聯合杜元巧名園長工作室、省級名師楊菊工作室、李京蓉工作室向全市交流展示，大大提升了本市各區縣教師區角創設與組織的能力。各園教師積極發揮創新能力，讓只為美觀而創的“墻飾”真正成為幼兒探索學習的“活動墻”；教師進一步理解了游戲材料有效投放對幼兒學習和發展的重要性，變“死材料”為孩子游戲的“活寶貝”，讓幼兒真正成為環境的主人。

總之，室內區域活動是幼兒在活動區進行的自由、自主、自選游戲，是一種自然的、符合幼兒年齡特點的、能滿足不同幼兒發展水平和興趣需要的活動，在幫助幼兒獲得個性化的學習與發展中有著重要的作用。我縣在長期的探索和實踐中形成了有效的區域活動組織方法，鼓勵教師在區域活動中靈活應用，并發揮自己的創新能力，理解游戲材料有效的投放對幼兒學習和發展的重要性。讓幼兒真正成為環境的主人，在快樂的游戲中獲得全面的發展。