基于幼兒發展的幼兒園教科研活動設計分析

幼兒園教師是幼兒教育活動的執行者，也是教科研的活源頭，受思想認知和專業素質影響，部分園所及教師只注重保育和教學，忽視教研工作的開展，不但不利于自身專業技能提升，還在一定程度上阻礙了幼兒發展。對此，幼兒園管理者應突出教師的主體地位，不斷嘗試引入多樣化教科研活動形式，吸引名師、教育專家參與進來，以觀摩、評課、培訓等方式，提高教師的科研意識與綜合素養，為幼兒的發展保駕護航。

一、幼兒園教科研活動的開展現狀

部分幼兒園盡管能夠意識到教科研的重要性，但在實踐中仍存在許多問題，主要表現如下：一是教師在教科研活動中常常處于被動地位。究其原因，部分教師的科研意識淡薄，片面認為將幼兒看顧好即可，無須投入大量精力用于科研，加上幼師實際工作量較大，除教學之外還負責保育工作，很難抽出時間精力用于教科研活動設計與開展。二是活動形式較為單一。部分幼兒園仍沿用古板的教研形式，以講授為主，教師只能機械接收，缺乏民主與自由。還有些幼兒園科研方向脫離幼兒實際需要，片面追求熱點，教師自然產生抵觸情緒。三是幼師的綜合素質有待提升。有的教師理論知識扎實，但實踐經驗不足，“會說不會做”；而有的教師則實踐經驗豐富，但理論基礎薄弱，參與科研時常常感到力不從心。部分幼兒園為私立性質，管理者為節約成本，很少組織幼師進修培訓，導致幼師整體教科研能力不足，對活動設計與實施效果產生不良影響。[1]

二、幼兒園教科研活動設計的優化策略

1.突出教師主體性，強化教科研意識

教科研活動是應用科學理論和方法，有的放矢地圍繞學生特點、教育現象與問題開展的認識活動，目的是探究教育教學規律，尋求提升教學質量的方法，促進教育事業發展。教師是教研活動的主體，只有充分突出教師主體性，依靠教師群體的力量與智慧，才能讓教研事半功倍。首先，要求園長尊重教師的主體地位，通過言傳身教的方式，親自參與并帶動骨干教師一同參與教研活動，發揮榜樣模范作用，吸引更多教師參與課題研究，強化科研意識。其次，園長還要營造平等民主的科研氛圍，管理者應尊重每一位教師，在教研會上不要“一言堂”，而是要平易近人，虛心聽取意見，鼓勵教師表達自己的想法，當遇到分歧時也不能“一錘定音”，而要平等協商，使教師感到自己被尊重、被理解，自我價值得到實現，這樣他們才能勇敢表達自我觀點，并虛心接受意見。最后，還要立足實際情況，了解教師的實際需求，包括日常工作中的困惑與難點等，將其納入研究范圍，通過現場觀摩、小組討論等方式，為教師答疑解惑、解決問題，增強教師的主人翁意識。這樣教師更容易全身心投入科研工作中，圍繞幼兒的非正常行為，結合幼兒年齡特點和思維特點，從心理學、教育學等角度出發探究成因，制訂解決方案，幫助孩子改正錯誤，促進其身心健康發展。[2]

2.創新活動形式，變催眠曲為交響曲

以往的教研活動一般是一群人嚴肅地商討各種話題，給人一種無形的壓力。無論是理論探討還是教學經驗交流，常常是少數教師唱主角，大部分教師甘當綠葉，對于組織者和參與者來說，都是心理上的煎熬。長此以往，有些教師開始反感開會，他人的發言成為催眠曲，教科研活動效能逐漸降低。對此，幼兒園應積極創新活動形式，為教師提供展示自我、表達想法的平臺，使催眠曲變成令人興奮的交響曲，由此促進教師專業成長與發展。

一是舉辦故事沙龍。幼兒普遍有愛聽故事的天性，幼兒教師的基本技能便是“講故事”。幼兒園可以采用故事沙龍的形式開展教科研活動，并非講給孩子聽，而是講給教師聽。例如：談一談日常教學中遇到的問題、處理方法等，供其他教師吸取經驗；還可以分享與小朋友相處時的感動瞬間、小美好；等等。聽故事的教師聯想自己的親身經歷，也可提出建議或意見，分析其他教師的做法是否科學、教學策略是否符合幼兒發展需求等。與以往古板的教研會相比，在聽故事的過程中，教師大腦始終處于思考狀態，全體參會者都能參與進來。通過一次次經驗交流、觀念表達、思維碰撞，可促進新思路、新舉措形成，更好地將理論應用于實踐，充分發揮教研活動的價值，制訂更加完善的教學方案。

二是開設名師工作坊及專家講座。名師擁有扎實的教學功底、獨特的教學方法，是青年幼兒教師學習的榜樣。幼兒園可開設名師工作坊，歡迎全國各地的名師到園內與幼師交流、取經，注重發揮群體的智慧，在溝通中交流經驗、取長補短，實現共同進步，提高活動質量；組織教師與幼兒教育學、心理學、社會學等專家交流，不斷完善自身知識體系，掌握幼兒教育基本理論；邀請專家名師到園參與教科研專題講座、現場觀摩等活動，由教師提出問題，名師專家從專業角度進行釋疑與指導，并認真做出點評，提出合理建議。

三是師徒結對。幼兒園應發揮骨干教師的榜樣作用，在教科研專題月活動中，以師徒結對的形式，由經驗豐富的老教師指導，幫助新教師快速熟悉教學業務、適應新的工作環境、提高教學技能，迅速成長為幼兒教育事業的生力軍。師徒結對除了促進新教師成長之外，還要求新教師提出合理的意見和建議，促進老教師進行反思和改進，提高教學效果，共同助力幼兒發展。[3]

3.鼓勵教師積極實踐與學習，提高綜合素質

針對幼兒教師普遍存在的綜合素質不高、活動組織能力薄弱等問題，幼兒園應充分發揮骨干教師的引領作用，鼓勵教師主動參與教研活動，以幼兒的發展為本，不斷研究和探索新的教學方法，在實踐中發現問題，集思廣益尋找解決方案，提出優化建議。

一方面，注重培訓學習，開展課堂展示活動。為園內全體教師提供共同學習和進步的機會，強化教研意識，開展單周年段學習周、雙周教研組學習周活動，由骨干教師對新教師進行專業培訓，使其快速成長為博學多才、受幼兒喜愛的優秀教師。同時，定期開展課堂展示活動，通過聽課、評課、說課等方式，營造濃郁的教研氛圍，骨干教師可以從三方面對新教師進行評價：一是能否滿足幼兒學習需求；二是教師與幼兒間是否有效互動；三是活動目標制定和達成情況。在明確評課標準后，教師能夠帶著目的去聽課，在相互觀摩學習、研討中不斷成長，圍繞幼兒發展創新教學模式，感受學無止境、教無定法。在濃厚的聽課、教研、評課氛圍下，提升教師的綜合素質。

另一方面，積極實踐，促進幼兒發展。教研的過程是教師將理論轉變為實踐的過程，也是教師將教育理論轉變為教學活動的過程。對此，教師應主動學習，勤于思考，在實踐中充分發揮自身潛力，逐漸從經驗型教師向實踐型轉變。例如，在日常教學中，部分教師對開展體育活動存在抵觸心理，因為幼兒的自控力較弱，戶外體育活動存在許多潛在危險，教師紀律管理難度較大，常常畏首畏尾，不敢放開，活動內容缺乏新意，幼兒玩得不盡興，活動量也未能達到。對此，教師組織開展專項教研活動，搜集相關資料，認真研究幼兒戶外體育活動存在的問題，商討對策，結合幼兒身心特點與發展需求，設計出“扭扭蟲”這一教育活動，利用大布袋作為活動器具，讓幼兒進入布袋內扮演“扭扭蟲”開展體育活動。這種新穎的游戲形式很快吸引了幼兒的注意，受到廣泛歡迎。在試教階段，幼兒興致勃勃，但通過脈搏測試發現，幼兒活動量在準備階段便已達到高潮，不利于后續活動的高效開展。對此，教研組再次集中研討，建議教師優化活動設計，設置“慢慢爬”“滾一滾”“休息一會”等口令，使“扭扭蟲”活動能夠動靜結合，并將四路縱隊改為十字梯隊，使更多幼兒參與進來，縮短等待時間，增加“運糧食”的情境，由此充分激發幼兒的參與欲望，還可有效控制活動量。[4]

三、結束語

綜上所述，在素質教育背景下，幼師更應注重幼兒個體差異，不斷優化設計教科研活動，促進幼兒身心和諧發展。對此，幼師在教科研活動中應充分發揮自身潛力，積極參與新型教研活動，在濃厚的學習與交流氛圍中，與骨干教師和教育專家互動，并圍繞幼兒的學習特點，設計人性化游戲，讓幼兒在充滿樂趣的環境下健康成長。

參考文獻

[1]王小英.幼兒園教科研活動應以幼兒發展為本[J].幼兒教育，2020（10）：005-007.

[2]李慧麗.基于關鍵經驗獲得的幼兒園科學活動設計與組織[J].早期教育：教科研版，2022（12）：44-46.

[3]賀為民.兒童的“生態園”：對幼兒活動空間設計的思考[J].早期教育：教科研版，2023（9）：47-50.

[4]馬蘭香.基于幼兒社會性發展，幼兒園環創設計策略分析[J].頌雅風，2020（13）：40.