單元統整視域下學生想象力的培養

［摘 要］統編語文教材三年級上冊第三單元是童話單元，旨在引導學生進一步體會童話故事中奇特的想象，感受童話中生動有趣的形象，激發學生持續閱讀童話故事的興趣。教學時，教師從單元整體出發，聚焦“感受童話豐富的想象”這一語文要素，對單元學習內容進行統籌規劃，把握學生想象的起點，通過設計一系列學習任務，讓想象貫穿整個單元活動，引導學生觸摸童話豐富的想象，親歷想象的過程，有效落實單元教學目標。

［關鍵詞］小學語文;單元統整;童話單元；想象力

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0075-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在總目標中指出：“積極觀察、感知生活，發展聯想和想象……提高形象思維能力。”同時，在文學閱讀與創意表達學習任務群第二學段中指出：“閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品……發展想象力。”由此可見語文新課標對學生想象力的重視。統編語文教材立足語文新課標編排了童話單元，對學生想象力的培養起到了推動作用。下面，筆者以三年級上冊第三單元為例，談談單元統整視域下如何培養學生的想象能力。

一、單元內容統整，把握想象起點

統編語文教材“雙線”組元的編排方式為實施單元整體教學提供了條件。教師要從單元整體出發組織教學，促進單元“雙線”目標在課堂中的落實。三年級上冊第三單元是童話單元，語文要素之一是“感受童話豐富的想象”，共編排了《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇課文和習作“我來編童話”。從單元導語頁到課文，再到習作，最后到《語文園地》，形成了一個完善的學習系統，為學生感知想象、運用想象進行表達提供了條件。教師要從主題確定與情境創設出發展開教學，把握學生想象的起點，為學生想象能力的提升提供條件。

（一）依據單元特點，確定學習主題

童話是小學生喜聞樂見的一種文學樣式。盡管學生在低年級課內外閱讀中已經閱讀或者接觸過不少童話，但他們對童話的感受大多停留在故事情節精彩紛呈上，并沒有從想象這方面進行思考。本單元教學旨在讓學生感受想象在童話作品中的意義與價值。基于此，教師可以把本單元學習主題確定為“遨游童話王國，感受奇思妙想”。

（二）學習任務驅動，創設學習情境

本單元教學中，教師通過《賣火柴的小女孩》一課開啟童話旅行，使學生在閱讀中感受童話豐富的想象。在教學《那一定會很好》一課時，引導學生關注故事情節，展開豐富想象，感受故事的平和溫馨，體會故事角色坦然、樂觀的人生態度。《在牛肚子里旅行》一文的情節是通過青頭與紅頭的對話來推進的。教學時，教師可以抓住課文中描寫青頭、紅頭動作、語言、神態的句子，引導學生感受、體會和想象，從而在了解故事內容、感受人物形象的同時，提高想象力和語言能力。《一塊奶酪》一課中，為了促進學生對故事內容的深刻感知，教材特意配了一幅插圖。教學時，教師可以讓學生仔細觀察這幅插圖，并發揮想象，說一說哪個是螞蟻隊長、哪個是年齡最小的螞蟻、螞蟻隊長命令年齡最小的螞蟻吃掉面包渣時的心情、其他螞蟻看到年齡最小的螞蟻吃面包渣時的心情……這樣的學習活動，不僅可以培養學生的觀察能力，促進學生理解課文內容，真正走進螞蟻隊長的內心，與之產生共鳴，還可以促進學生想象力的發展。另外，教師還可以引導學生通過編童話創造美好的想象世界，進行童話故事分享，在童話的世界里感受想象的魅力。

二、聚焦語文要素，探尋想象路徑

要讓學生真正感受到想象在童話中的作用，教師就要創設真實情境，讓學生親身經歷想象的過程，在閱讀中感受想象的奇妙。

（一）創設情境，明確活動任務

本單元教學中，教師可以創設這樣的學習情境：“同學們，一年一度的童話王國‘狂歡日’馬上就要到來了。在這一天，只要你來到童話王國，就能變成任何角色，和你喜歡的人交朋友。你們想參加童話王國‘狂歡日’，成為‘童話大王’嗎？下面老師就帶領大家一起遨游童話王國，完成下面任務才可以過關喲！”

任務一：爭先恐后聊童話

任務二：繪聲繪色講童話

任務三：天馬行空編童話

任務四：持之以恒讀童話

具體的學習任務是促使學生閱讀的最直接的動力。上述活動任務遵循由易到難、層層遞進的原則，契合學生認知事物的特點，可以使學生明確本單元學習中需要完成的任務，并以積極的心態去面對這些任務，在學生心中種下童話的種子，為學生想象力的發展提供條件。

（二）聚焦課文，親歷想象過程

本單元編排的四個有趣的童話故事，有一個共性——想象之美，這是它們最大的魅力。教學時，教師可以依托課文閱讀，引領學生親歷想象的過程，讓學生在閱讀中感受童話的美好。如教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以借助課后練習“小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達了她怎樣的愿望”，先讓學生閱讀并畫出課文中哪些部分是真實的、哪些部分是小女孩想象出來的，再讓學生說說自己在閱讀這些內容的過程中有什么感受。為了激活學生的想象，教師還可以引入插圖資源，讓學生借助插圖走進小女孩的內心世界，感受作者豐富的想象。同樣地，在教學《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》三篇課文時，教師可以讓學生通過閱讀說說自己對課文中哪些地方最感興趣、哪些地方的想象最精彩。這樣教學，可以讓學生的想象有章可循，提升學生的想象力。

（三）搭建支架，引導想象創編

本單元的習作主題是“我來編童話”。為了降低學生的創編難度，教材為學生提供了一些關鍵詞，能有效激發學生的想象力，為學生指明想象的方向。教學時，教師可以讓學生先借助詞語展開想象，并說說看到這些詞語時，腦海中浮現出怎樣的畫面、想到怎樣的故事，再寫下來。以“廚房”這個詞為例，教師可以啟發學生想象：“在廚房里會發生哪些有趣的事情呢？主人公都有誰？這件事是在什么時候發生的？”在教師的啟發下，有學生想到了午飯過后，廚房里的鍋碗瓢盆發生了爭執。順著學生的思維，教師啟發學生進一步展開想象：“他們會說些什么呢？事情的起因是什么呢？經過一番爭執之后，他們又會怎樣呢？”有學生想到了午飯過后廚房里亂七八糟的情景，有學生想到了廚房里水槽的抱怨、鍋的牢騷、筷子的不平、碗的叫囂，等等。那么，這些都是誰造成的呢？這時候，教師引領學生進一步展開想象，就能引出一系列令人啼笑皆非的故事。最后，教師啟發學生把每個角色的語言、動作、神態等寫清楚，賦予他們人的思想活動，讓習作變得更加生動形象。由此及彼，學生很快由“國王”“玫瑰花”“冬天”等詞展開想象，進而創作出屬于自己的精彩文章。這樣的創編活動生動有趣，再加上教師搭建的支架，令學生腦洞大開、如魚得水，想象力更加豐富，寫出來的文章也更加精彩，從而獲得想象力的真正提升。

三、拓展外延，抵達想象彼岸

本單元教學中，教師不能只是讓學生閱讀幾篇文章就完事，還要以教材文本為依托，拓展童話閱讀，讓學生感受想象在童話作品中的價值，激發想象力，體會童話閱讀的快樂。

（一）故事分享，感受想象之神奇

在“繪聲繪色講童話”活動中，教師可以把單元課文與“快樂讀書吧”結合起來，以故事分享會的形式讓學生把自己喜歡的故事講給大家聽，要求把故事內容完整精彩地講述出來，并就自己最喜歡的地方發表看法。一般來說，學生最感興趣或故事最精彩的地方也是文章想象最豐富的地方。如《賣火柴的小女孩》一課中，“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗……烤鵝正冒著香氣”等描寫，刺激著學生的感官與心靈。《一塊奶酪》一課中，螞蟻隊長想吃面包渣但又努力克制自己的一系列描寫也充滿了豐富的想象力，讓學生忍俊不禁。“快樂讀書吧”分享的《拇指姑娘》等故事中的神奇想象給學生留下了深刻的印象。教學時，教師注重學生對故事的分享交流，不僅能激發學生閱讀童話的興趣，而且能促使學生在交流中進一步提升想象力，積累豐富的表達經驗。

（二）內外聯結，感受想象之快樂

童話教學不能只局限于課內，還要注重聯結課外。本單元的學習主題是“遨游童話王國，感受奇思妙想”，意味著教師要把“感受奇思妙想”貫穿整個單元的閱讀活動中，確保單元學習活動的有序開展，使學生在真實的活動任務中感受童話神奇的想象。教學時，教師要鼓勵學生把自己在課外讀到的童話故事整合在一起，發現這些童話故事的共同特點，并嘗試運用學過的表達方法進行童話創作，感受想象的快樂。在學生創作完成后，教師可以讓他們把自己編的童話作品整合在一起，裝訂成冊，相互傳閱欣賞。當看到自己創作的童話以圖書的形式呈現出來時，學生會于無形中樹立學習自信，感受到想象的美好。

（三）多元評價，促進想象力提升

課堂評價是對學生學習成果的評估與檢測，是推動學生學習能力提升的重要途徑。教師要注重對學生學習的評價，以實現以評促學，全面提升學生的想象力。本單元教學中，學生nc9iZOiHzAPs+/M2CEfa3193nnC8p20pZcMToqVRNUs=讀懂童話并不意味著他們掌握了相關知識。教師還要結合單元學習內容搭建展示平臺，創造自由表達空間，讓學生盡情地釋放才華。評價內容方面，教師要注重圍繞不同任務要求制訂有針對性的評價方案，以激發學生興趣、指引學生方向。如“爭先恐后聊童話”中，教師應圍繞“能否與同學交流、討論自己看過的童話故事；通過實踐活動，初步了解童話的基本特點；初步感受童話故事中的奇思妙想，有閱讀童話故事的興趣”等方面進行評價。“天馬行空編童話”則主要圍繞“創編的童話是否把故事發生的時間、地點、人物交代清楚，能否充分發揮想象把故事內容寫精彩”等方面進行評價。評價主體方面，應采取學生自評、同學評價、教師評價和家長評價相結合的方式。評價過程中，教師要從知識結構和學習狀況方面對學生進行全面綜合的考量，以激發學生的學習熱情，幫助學生扎實掌握知識與技能，促進學生想象力真正提升。

綜上所述，單元統整視域下的童話教學，教師應從單元整體出發，把握學生想象的起點，并引導學生通過對單元課文的研讀學習，真正感受到童話中的豐富想象；同時，要通過對學生學習活動的延展評價等來豐富學生的想象力，讓學生真正感受到閱讀童話的快樂。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王林發，張宇童.小學語文素養本位單元設計的內涵、理據與實施[J].中小學課堂教學研究，2024（1）：51-54.

[2] 劉春林.基于核心素養的小學語文單元整體教學研究：以統編教材五年級上冊第三單元為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（3）：33-35.

[3] 費浩芳.指向復述能力培養的單元統整教學探究：以統編小學語文教材四年級上冊第八單元為例[J].江西教育，2024（6）：17-22.

（責編 蔡宇璇）