讓真情在對話學(xué)習(xí)中流淌

［摘 要］對話學(xué)習(xí)是師生、生生交流互動、建構(gòu)知識、共同發(fā)展的過程。在語文教學(xué)實踐中，教師基于文本、學(xué)情等準確定位，立足對話涵育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)；以“聯(lián)結(jié)”為紐帶，注重對話過程中的知識聯(lián)結(jié)、情感聯(lián)結(jié)、思維聯(lián)結(jié)，特別關(guān)注學(xué)生的對話需求、對話感知、對話評價，動態(tài)把握對話過程中的任務(wù)點、生長點、進階點，讓真情在對話學(xué)習(xí)中流淌。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文;對話學(xué)習(xí);真情;《那個星期天》

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0090-03

在語文課堂中，對話學(xué)習(xí)應(yīng)是師生、生生交流互動、建構(gòu)知識、共同發(fā)展的過程。當(dāng)前，對話學(xué)習(xí)不可避免地面臨著教師獨白型導(dǎo)入、預(yù)設(shè)依賴型交流、內(nèi)容銜接型問答等現(xiàn)實困境，導(dǎo)致教學(xué)在預(yù)設(shè)對話的軌跡上行進，缺乏課堂生成，學(xué)生成為接受知識的“單向度的人”。要讓學(xué)生真正將對話學(xué)習(xí)化為己用，教師就要在和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中激活對話場域，激發(fā)學(xué)生的對話內(nèi)需，讓學(xué)生在認知共振、思維同步、情感共鳴的對話過程中，進行積極高效的自主實踐，提高語文閱讀品質(zhì)。

本文以統(tǒng)編語文教材六年級下冊第三單元（習(xí)作單元）《那個星期天》一課教學(xué)為例，以“聯(lián)結(jié)”為紐帶，探索如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造與選擇對話時機，讓真情在對話學(xué)習(xí)中流淌。

一、準確定位，立足對話涵育素養(yǎng)

（一）基于文本，細膩把握真情筆觸

《那個星期天》是第三單元的第二篇精讀課文。全文以時間為序，講述了“我”盼望著母親帶自己出去玩，但母親一直操勞家務(wù)而無法兌現(xiàn)承諾。文中的“我”因為心有所盼，在漫長的等待中經(jīng)歷了興奮又滿懷期待、焦急萬分、失望、委屈乃至“絕望”的心情變化。課文節(jié)選自史鐵生的小說《務(wù)虛筆記》，作者從孩童的視角觀察，以平實真摯的筆觸將情感融入具體的人、事和景物之中，為我們展現(xiàn)了小男孩豐富而細膩的內(nèi)心世界。

（二）基于學(xué)情，合理把握對話難點

本單元的人文主題是“讓真情在筆尖流露”，需要學(xué)生學(xué)會綜合運用多種方法表達情感。六年級學(xué)生對表達真情實感并不陌生。從閱讀角度看，學(xué)生已基本掌握了聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞、想象畫面、多形式朗讀等多種體會情感的方法，能借助已積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行師生對話、生生對話。但部分學(xué)生在閱讀文章時仍不可避免地重“言”（語言內(nèi)容）輕“意”（語言形式），因此在課堂對話時容易出現(xiàn)理解浮于表面、貼標簽式解讀的現(xiàn)象。基于此，教學(xué)《那個星期天》一課時，教師應(yīng)根據(jù)習(xí)作單元教學(xué)要求，將課文和“交流平臺”“初試身手”進行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生運用多種方式品讀、交流描寫人物心情變化的語句，體會作者融情于動作、語言、內(nèi)心獨白及景物的表達手法，并遷移運用所學(xué)方法進行練筆。

二、注重聯(lián)結(jié)，對話學(xué)習(xí)流淌真情

（一）聯(lián)結(jié)對話需求的任務(wù)點，在對話學(xué)習(xí)中“融情”

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。”教師在閱讀教學(xué)時，要依托課文語境，關(guān)注并順應(yīng)學(xué)生的對話需求，建立師生對話交流的聯(lián)結(jié)方式，生發(fā)富有空間、充滿張力的對話內(nèi)容。基于此，教學(xué)《那個星期天》一課時，筆者設(shè)計了三個學(xué)習(xí)任務(wù)（見下表），讓學(xué)生在完成任務(wù)中提升語文核心素養(yǎng)。

任務(wù)一旨在回顧所學(xué)，以情感線索、時間線索雙線交織的方式整體梳理文中“我”的心情變化；任務(wù)二召喚學(xué)生走進文本，聚焦最打動人的語段，揣摩小男孩起伏不定的心情，在多種形式的讀悟中發(fā)掘情感表達的特別之處；任務(wù)三重在激發(fā)學(xué)生主動“試水”，遷移運用所學(xué)方法，以讀促寫。

例如，第二課時，筆者創(chuàng)設(shè)對話情境，以任務(wù)為驅(qū)動，建立學(xué)生與文本間的情感聯(lián)結(jié)，在回顧“心情曲線圖”之后順勢引導(dǎo)學(xué)生體會字里行間的真情實感，聆聽小男孩的“心情八音盒”，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

師：是什么讓小男孩兒一天的心情跌宕起伏？

生：是他心中的盼望。

師：（板書：盼）這是“我”人生中的第一次盼望。讓我們對照“心情曲線圖”，按照時間順序，簡單說一說那一天中“我”的經(jīng)歷。

生1：一開始“我”萬分期待母親帶“我”出去，抱著焦急又興奮的心情等待她買菜回來，只能通過跳房子、撥弄蟻穴、看畫報來打發(fā)時間。然而，母親回來后又翻箱倒柜忙開了，“我”逐漸變得焦急不安起來。隨著時間的流逝，母親仍在忙碌著，“我”感到失望委屈。

師：你概括得很清楚！史鐵生真實自然地寫出了“我”細膩而曲折的心情變化。期盼的時光里，小男孩的心情也在叮咚作響，讓我們聆聽小男孩的“心情八音盒”，傾聽他的心聲，感受作者融在字里行間的情感。快速瀏覽課文第3～7自然段，哪一處語段最能打動你？“我”的真實心聲是怎樣的？作者表達有什么特別之處？充分運用多種學(xué)習(xí)方式讀一讀、說一說、寫一寫，合作完成學(xué)習(xí)單。

（二）聯(lián)結(jié)對話感知的生長點，在對話學(xué)習(xí)中“共情”

順應(yīng)對話需求創(chuàng)設(shè)情境，僅僅只是撬開了“話匣子”，教師還要在思維沖突處、情感觸發(fā)處、圖文留白處，創(chuàng)造與選擇適宜的對話時機，讓對話過程具象化。

在史鐵生筆下，《那個星期天》一文中小男孩微妙的心情變化投射在他的舉手投足間，映照在他絮絮叨叨的心窩里，他眼中的景物也被蒙上了特有的“心情濾鏡”。筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦描寫光線和聲音的語句，將“體會人物的情感變化”和“體會作者是怎樣表達情感”雙線交織起來，嘗試以“三步走”的方式讀懂安靜中的豐富。

第一步，以詞為媒。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注“沉郁”“縹緲”等詞語，通過鏈接生活、多形式誦讀，設(shè)身處地地體會融情于景的表達特色。在對話追問中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中三處“一聲不吭”的背后，藏著的是小男孩處在崩潰邊緣的無能為力，而這些內(nèi)心波瀾恰恰都映射在了周圍的環(huán)境上。

第二步，以詩共振。當(dāng)學(xué)生的感觸噴薄而出之時，筆者帶領(lǐng)他們再次回到“火熱的現(xiàn)場”，將小男孩心中的情、流動的景化作如歌的詩行。在合作誦讀中，師生仿佛置身于那個星期天，透過那明媚的春光、荒草叢中的綠意、急遽變化的光線，切身感受到一個孩子人生中第一次刻骨銘心的盼望，情感共振被再次推向高潮。

第三步，以圖共情。筆者引導(dǎo)學(xué)生借助文中插圖，置身文中之境、圖中之景，發(fā)掘文字和圖片中留白之處潛藏的表達密碼。當(dāng)學(xué)生感同身受時，流動的情感體驗便化為涌動的共情表達，他們的表達、想象就被激活。

師：面對眼前還在忙于家務(wù)的母親，“我”的心里早已打翻了五味瓶，望著周圍的一切，浮想聯(lián)翩……如果你是小男孩，你對身邊事物的感受是怎樣的呢？對照畫面，展開聯(lián)想，說一說。

生1：那風(fēng)中晃晃悠悠的晾衣架，好像晃動的鐘擺，咯吱咯吱作響。

師：想得真妙，晾衣繩被你賦予了情感，可見時間變得非常漫長。還有不一樣的嗎？

生2：剛才我想到了在校門口等爸爸的場景，那時候我自顧自地埋頭踱步，只有影子陪伴著我。夕陽把我的影子拉得又瘦又長，孤零零向遠方延伸。我想，也許小男孩也有這樣的感受。

師：特別好！融入了自己的真實體驗，非常貼切！“以我觀物，故物皆著我之色彩。”心情不同，我們對周圍事物的感受也不同。看來同學(xué)們都學(xué)會了融情于景的表達妙招。

這樣的對話練說，不僅具象了對話事件，將融情于景的表達妙招于無痕處巧妙滲透，還進一步張揚了學(xué)生的閱讀個性，讓他們的言語智慧在對話交流、啟發(fā)碰撞中實現(xiàn)了生長，為后續(xù)的讀寫融通打好了表達基礎(chǔ)。

（三）聯(lián)結(jié)對話評價的進階點，在對話學(xué)習(xí)中“生情”

對話既是學(xué)習(xí)策略，也是一種過程性評價。教師不僅要不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)閱讀知識的起點，提供給學(xué)生習(xí)得閱讀技能的生長點，還要引導(dǎo)學(xué)生在對話學(xué)習(xí)中恰如其分地評價，以雙向互動的方式、中肯適切的評點，讓學(xué)生逐漸成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者，進階對話思維，優(yōu)化閱讀品質(zhì)，點燃學(xué)生享受閱讀的沸點。

課堂上，筆者先引導(dǎo)學(xué)生以讀者的視角關(guān)注表達方式的多樣性。融通課后習(xí)題三與“交流平臺”，總結(jié)回顧本單元精讀課文不同的表達特色。再引導(dǎo)學(xué)生以作者的視角遷移方法，從“走在小巷里”“奔跑在田野上”“彈琴”“釣魚”等情境中選擇一個，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)，分別寫幾句話，并進行交流互評。

生1：我寫的是“走在小巷里”。周末，我和好朋友并肩走在家門前的小巷里。天氣是那么晴朗，風(fēng)兒歡快地拂過我們的臉頰，路邊的花兒像是在對我們點頭微笑，梧桐樹葉沙沙作響，在鼓掌歡迎我們的到來呢！

生2：生1用了融情于景的方法，表現(xiàn)出“我”和好朋友心情的愉悅。挺不錯的。不過，我發(fā)現(xiàn)自己寫的“奔跑在田野上”，也寫到了植物搖擺身體，像是在歡迎我們到來，好像和她寫的有些雷同。2eJ7LR1+NdJHYIIGbsWvNF3HPy060uzYvgXJQYCgDaA=

師：看來同學(xué)們的作品中有不少不謀而合之處。那么，如何在表達真情實感的同時說得更加生動，且說出自己獨特的感受呢？誰來支支招？

生3：之前有同學(xué)說到孤零零的影子，我覺得我們可以像他一樣打開思路，不一定要寫花、草、鳥兒，可以寫一寫當(dāng)時環(huán)境中一些特別的景物，關(guān)注一些細微的變化。我來讀一讀我寫的：“踏著熟悉的石板路，我和妹妹大步流星地奔向了老家院子前那片一望無垠的稻田……”

生2：聽了生3的分享，我覺得自己寫得太局限了……

上述教學(xué)中，筆者把評價作為優(yōu)化練筆內(nèi)容的重要抓手。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生視角較為單一時，筆者便引導(dǎo)學(xué)生順學(xué)而評、以評促學(xué)，讓他們在展評對話中交流感想，反思復(fù)盤習(xí)作中存在的雷同之處，進一步打開寫作思路，調(diào)動多種感官，關(guān)注景物的獨特之處，并運用多種方式為練筆增色，從而避免描寫的千篇一律、人云亦云。

對話學(xué)習(xí)中，教師要營造開放、和諧、多樣的閱讀交流氛圍，特別關(guān)注學(xué)生的對話需求、對話感知、對話評價，注重對話過程中的知識聯(lián)結(jié)、情感聯(lián)結(jié)、思維聯(lián)結(jié)，動態(tài)把握對話過程中學(xué)生的言語生長點、認知進階點，引導(dǎo)學(xué)生在對話承接、回轉(zhuǎn)、沖突、解決過程中，喚醒主體意識、增強探究意識、培養(yǎng)合作意識，以對話學(xué)習(xí)涵育學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，讓他們的閱讀知識更扎實、閱讀能力更彰顯。

（責(zé)編 蔡宇璇）

［基金項目］本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“涵育小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的對話策略研究”（課題編號：D/2021/02/667）的階段性研究成果之一。