學生視域下課程思政要素融合路徑和成效研究

［摘 要］ 基于以學生為中心的理念，首先，采用問卷調查分析學生對課程思政的認知特點，結合安全管理工程課程的知識體系，挖掘課程思政元素和界定內涵；其次，根據課程教學目標和課程育人目標，采用文獻分析法，研究專業課程要素融合、路徑分析和映射點分析；而后，基于BOPPPS從課程導入、學習目標、課前實驗、互動參與式學習、課后實驗和課程總結六個方面，構建了課程思政教育成效指標體系，并進行了量化評價和結果分析；最終，形成了“設計—實施—評價—改進”的專業課程思政持續建設的研究思路。

［關鍵詞］ 學生視域；課程思政；要素融合；實施路徑；教育成效

［基金項目］ 2021年度中國民航大學教育教學改革與研究項目“‘安全管理工程’課程思政要素體系設計和實施路徑研究”（CAUC-2021-C2-040）

［作者簡介］ 吳 煜（1979—），女，山東菏澤人，博士，中國民航大學安全科學與工程學院講師，碩士生導師，主要從事安全與應急管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）35-0009-04 ［收稿日期］ 2023-08-11

課程思政作為新時代落實立德樹人根本任務的具體舉措，其本質就是讓教育回歸立德樹人的育人本源，強調各類專業課程與思想政治理論課同向同行［1］，實現全員全程全方位育人。2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確了全面推進高校課程思政建設的具體要求，提供了具體可操作的“政策實施表和行為路徑圖”。在專業教育方面，各類學科和專業都已不同程度地開展了課程思政教育和改革，形成了以專業基礎課為核心，以公共基礎課與專業核心課為端口的課程思政教學體系［2］。檢索中國知網近五年相關文獻，目前課程思政的研究可分為三個層面：概念層面的重要價值、政策層面的推進路徑、實施層面的實踐做法［3］。而近期研究熱點則集中在如何結合專業特點分類推進課程思政建設，如何將課程思政融入教學建設全過程，如何開展人才培養的內涵和路徑研究等方面［4-5］。

然而，我國思政教育與專業課程的結合仍然存在如下問題：一是教學過程中，專業知識教育與思想政治教育的融合度不夠，存在內涵分離情況；二是人才培養中，課程思政的優勢發揮不足，對人才培養質量提升緩慢；三是教育成效上，教育評價事關教育發展方向，現有課程思政的評價理論和方法研究相對欠缺。因此，如何以學生為中心，結合專業課程的知識體系，深入挖掘課程內含的思政元素，系統構建課程思政要素體系，并通過多種教學手段，將其潛移默化地融入課程教學中，并對課程思政的教育成效進行測評，從而實現立德樹人的根本任務，是本文要研究的主要內容。

一、專業課程思政建設現狀和學生認知特點分析

（一）專業課程思政建設現狀問題

中國民航大學2020年發布的《課程思政建設實施方案》明確了構建科學合理的課程思政教學體系，提出形成思政課、通識課和專業課協同育人格局的具體方案，目前擁有1個一級學科博士授權點，11個一級學科碩士授權點，7個專業學位碩士授權點，以及38個本科專業。然而作為承擔專業基本理論、專業知識和專業技能教育的專業課程，在進行課程思政建設的具體實施方面，依然面臨以下問題。

一是對作為學習主體的學生學情研究不足。截至2023年8月，中國知網上以“課程思政”為主題的論文共56 313條，篇名涉及“學生”的850條，占比1.5%，篇名涉及“以學生為中心”的僅55條，如果學生缺乏興趣，則會對教師精心設計的思政教學領會不足，從而不利于課程思政屬性的激活。

二是缺少專業知識和思政教育是否真正實現了有機融合的驗證手段。主要是課程思政的建設主體、內容、目標等理論有待深入研究，專業知識和思政元素有效融合的課程標準與評價手段也比較匱乏，不利于課程思政教學的質量評價和持續改進。

三是研究趨同，缺少圍繞高校特點開展的特色化體系建設研究。以中國民航大學為例，中國知網以“課程思政”為主題的論文共76條，大多是對教學模式、教育機制、實施路徑等開展研究，缺乏對“頂尖安全、一流交通、知名航宇”等學科群建設的系統解讀和建設。

（二）現有學生對課程思政認知的特點分析

學生是課程學習的主體，大學生在學習過程中會呈現出對知識渴望探索、對未來道路迷茫以及具有情感需求等特點。高校學生應協同發揮學習主體作用［6］。為實現專業課程思政建設的科學性、針對性，結合了現有課程思政關注的熱點，以中國民航大學為例，從三個維度共17個問題對在校青年學生的思政學習進行了問卷調查，共收集有效問卷218份。結果顯示如下。

第一維度（第1—3題）反映大學生課程思政認知情況，結果顯示，認知與專業、性別沒有特定關系，但不同學歷的學生，可能受課程定位的影響，對課程思政的認知略有不同。專科生的課程內容更側重實踐技能，因此對課程思政的認知相對較弱。

第二維度（第4—10題）反映精神內涵的需求情況，數據表明，幾乎全部大學生都呈現出在精神上的需求。近一半的學生更注重自身的素養、能力和健康，說明其希望通過學習來促進自身的發展；一部分學生表現出對提高政治認同的渴望，以及愛國主義情懷。作為民航學子，基本所有的學生對安全有著深刻的認識，對民航精神有著深切的感悟，表現出對學習中華優秀傳統文化的渴望。

第三維度（第11—16題）反映在課程思政教學方式、教學內容等方面，數據表明，大部分大學生希望課堂教學能夠融入社會時事熱點，這體現了學生的社會責任意識。并且案例化、實踐化教學有助于學生產生學習興趣，發揮主觀能動性。大多數學生希望能夠通過課程學習，引領精神世界的充實，強化自身素質。

二、面向專業課程知識體系的思政元素挖掘和界定

為準確挖掘專業課程思政元素，通過文獻分析法對中國知網上“思政元素內涵”“思政元素挖掘”的思政元素進行比對分析，研究結果發現：常見的思政元素緊跟《綱要》要點，聚焦在理想信念、文化素養、法治精神、誠信敬業等方面。結合安全管理工程的課程專業知識體系，本文從國家層面的社會主義核心價值觀，行業層面的“三個敬畏”民航精神，以及課程層面的工程思維的工程倫理、系統安全思想和安全文化等內容，以中國民航大學安全管理工程專業課程為例，介紹思政元素內涵提出和界定的過程。

（一）敬畏生命，旨在培養法制、敬業的社會責任

對應第一章涉及的認識安全、管理和安全管理的起源、掌握概念及性質，明確安全管理的研究內容等專業知識內容。通過切爾諾貝利事件、博帕爾災難等典型案例，引導學生探究事故原因，深入思考，培養學生的責任意識、社會擔當，使其理解敬畏生命和規章的重要性。

（二）敬畏職責，旨在培養敬業、誠信的專業精神

對應第二章涉及的安全學、管理學和工程學的理論知識，重點引導學生掌握科學思維、技術思維和工程思維的差異及相同點，培養學生的專業意識、創新精神，理解理論與實踐相統一的敬畏職責含義。

（三）敬畏職責，旨在培養平等、民主、公正的職業操守

對應第三章涉及的管理職能和應用實驗，結合課程實驗，引導學生理解開展安全計劃、安全組織、安全領導、安全控制的職業前提，培養學生民主、平等、公正的職業操守，使其重視責任心和專業能力的統一。

（四）敬畏職責，旨在培養自律自強的自驅能力

對應第四章涉及的對目標管理的方式方法，結合課程實驗舉例，討論個人目標、團隊目標的實現過程，培養學生自律自強的能力，以及不斷進步、終身學習的意識。

（五）敬畏規章，旨在培養尊重系統安全的運行規律

對應第五章涉及的系統安全管理和工程項目管理知識體系，通過課程實驗和工程實例，引導學生塑造安全工程系統思想，培養系統思維品質、工程意識和安全素養，引導學生理解按章操作的敬畏規章內涵。

（六）敬畏生命、敬畏規章、敬畏職責，踐行安全文化

對應第七章涉及的安全行為管理，以及典型的安全文化和教育事例，引導學生從自身做起，對安全進行深層次理解，使其踐行對生命、規章和職責的敬畏之心，培養和諧、文明的工作氛圍。

三、以學生為中心的安全管理工程課程思政融合路徑和實現

（一）融合路徑的實現和映射研究

在關于如何將課程專業知識和思政元素有機融合的路徑研究方面，現有觀點主要有：高校以立德樹人為根本任務進行專業課程的統籌規劃；高校教師要不斷提高專業和政治素養；教師充分利用課程育人資源，做好課程教學規劃和設計，完善和規范課程思政的評價機制等。因此，本文從課程教學目標和課程育人目標的角度出發，提出專業知識和課程思政的對應關系［7］。

與之對應的，安全管理工程課程的思政映射點是根據課程知識內容和特點提煉與確定的，以案例、實驗為載體，重點在課堂學習中樹立正確的理想信念，切實解答學生在課程認知和專業發展上的困惑，實現思政課與安全管理工程課程協助育人，并突出知識特點。通過課堂教學，實現“三全育人”的安全管理工程課程目標。

（二）以學生為中心的課程思政建設的融合實施分析

1.教師是課程思政改革的組織者，引導學生拓展思政學習的廣度和深度。為了把握好課堂育人的主渠道，提升課堂教學質量，創新課堂教學方式方法的經驗主要有：一是精心組織課程設計，課中教師采用適合本課程的案例分析、分組討論、演講、辯論、情景模擬等教學方法，將枯燥的安全管理工程理論知識形象化、故事化、情景化、感人化、案例化，形成活躍課堂；二是結合思政知識提高學生的學習興趣，根據專業課程重要知識點，挖掘思政元素，達到潤物無聲的德育教學目的；三是采用信息化教學手段，充分利用學習通、交互式課堂教學、網絡教學等線上教學手段，直觀生動地體現教學內容及重點和難點，增強教學的感染力。

2.學生是課堂學習的主體。教師須充分考慮學生的個體差異，引導學生發揮優勢。例如：在設定教學目標時，充分考慮學生學情，遵循適度合理原則；在教學工具和方法選擇上，選擇信息化的教學平臺，及時收集學生反饋信息；在教學評價上，要圍繞學生產出，引導學生深入理解知識并創新。此外，在挖掘思政元素時，要充分考慮學生對精神素養的偏好和需求，注重提升學生學習體驗滿意度，避免發生教師全情投入、學生卻無法理解的情況。

除此之外，在課程思政建設中要始終堅持樹立明確的育人目標，從學生素養形成角度，有利于培養學生社會主義核心價值觀和當代民航精神，向學生傳遞正能量思想、正能量信息，促進學生成長，達到專業課程育人的價值性。從學生知識形成角度，有利于學生從安全管理過程課程的學習中獲取對自身發展有用的知識信息，促進自身知識拓寬、能力提高和價值塑造。

四、學生視域下安全管理工程課程思政的教育成效

（一）指標體系構建

課程思政評價是衡量課程立德樹人和思想政治教育成效評價的重要環節。結合安全工程課程近三年的實際建設過程，基于BOPPPS教學過程和課程目標達成的思路［8］，構建了由6個一級指標（課程導入、學習目標、課前測試、互助式學習、課后實驗、課程總結）、14個二級指標和30個三級指標組成的測評體系，以衡量課程思政教育成效。

（二）問卷調查和結論

基于指標體系，采用李克特五級量表調查問卷，向中國民航大學近三年參與該課程學習的安全工程專業學生發放問卷120份，其中2018級學生27份（22.5%），2019級學生22份（18.33%），2020級學生71份（59.17%），對調查結果采用SPSS進行相關性分析、因子分析及各問題的結果分析，并采用層次分析法和模糊綜合評價法對教育成效結果進行量化。分析得出，各層級評價（課程導入；學習目標；課前測試；融合路徑；課后實驗）=（89.68；81.2；84.16；80.2；85.96；88.382），該課程思政教育成效綜合評價為87.66，評價等級為“優”。

通過對30個問題指標的數據分析可知：（1）由教師主導“課程導入”符合率較高，超過95%；（2）與課程思政路徑融合的6個指標的平均符合率超過90%；（3）需要師生互動的實驗環節和課程總結環節，平均符合率不足85%。（4）需要學生主動參與的學習目標，如項目管理和終身學習的比率最低，不足80%。這說明教師在課程思政準備方面較充足，而學生在課堂參與的積極性和主動性方面還須提高。后續須考慮如何激發學生學習熱情、提高課堂參與度以及保持終身學習的能力。

五、研究結論

隨著安全工程專業建設和改革的深入進行，本文以安全管理工程為例，通過分析學生的學習特點，探索了課程思政與專業課程的要素融合路徑、課程思政教育成效的測評方式、實現如何提升產出的方法，通過“設計—實施—評價—改進”的路線，促進課程思政對學生育人育才的思想啟迪和價值引領，激發學生的學習積極性、參與度和持續獲得感，最終實現立德樹人的根本任務及教育為本的目標。

參考文獻

［1］高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系［J］.中國高等教育，2017（1）：43-46.

［2］李晉馥，曹樹謙.新工科背景下專業基礎課的課程思政建設路徑［J］.天津大學學報（社會科學版），2021，23（6）：488-492.

［3］曹揚，姜超.課程思政的教學質量評價及其作用機制研究：基于學生學習滿意度的視角［J］.上海教師，2021（1）：29-37.

［4］鄭宏宇.高校課程思政政策工具使用圖景及優化策略研究［J］.黑龍江高教研究，2023，41（8）：141-147.

［5］祁占勇，辛曉榮，梁瑩.高校專業課教師挖掘思政元素的有效機制及其行動路徑［J］.黑龍江高教研究，2022，40（5）：131-136.

［6］譚慧存.新時代高校思想政治理論課對大學生吸引力提升路徑研究［J］.教育理論與實踐，2021，41（33）：36-39.

［7］李德賀，李波，張曉.思政元素融入高校數學類課程實現路徑研究［J］.教育理論與實踐，2022，42（3）：57-60.

［8］張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計［J］.職業技術教育，2016，37（11）：25-28.

Research on Path and Effect of Integration of Curriculum Ideology and Politics Elements from Students， Perspective： Taking “Safety Management Engineering” as an Example

WU Yu

（College of Safety Science and Engineering， Civil Aviation University of China， Tianjin 300300， China）

Abstract： Based on the student-centered concept， firstly this paper uses a questionnaire survey to analyze the characteristics of students’ ideological and political cognition， combined with the knowledge system of the course， excavates and defines the ideological and political elements. Secondly， according to the curriculum teaching objectives and curriculum education objectives， the literature analysis method is used to study the integration of professional curriculum elements， path analysis and mapping point analysis. Then， referring to the teaching process structure of BOPPPS， the effectiveness index system of curriculum ideology and politics is constructed. Finally， A “design-implementation-evaluation-improvement” of research ideas for the professional curriculum ideology and politics continuous construction is formed.

Key words： students’ perspective; curriculum ideology and politics; integration of elements; implementation path; educational effectiveness