基于OBE理念的課程目標達成情況評價

［摘 要］ 基于成果導向教育（outcomes-based education，OBE）理念的課程目標達成評價和持續改進是工程教育認證的重要部分。以南京工業大學金屬材料工程專業“畢業設計（論文）”為例，介紹了其課程目標內容、課程評價依據與考核方式、課程目標達成情況評價情況與持續改進措施。該課程目標達成評價基于OBE理念，滿足工程教育認證的要求，同時體現了學生個體成績的差異，不受不同課程目標評價依據存在區別的影響，以期為課程目標達成情況評價和持續改進提供依據。

［關鍵詞］ 成果導向教育；課程目標；達成評價；持續改進

［基金項目］ 2022年度江蘇省教育廳課題項目“江蘇高校品牌專業建設工程二期項目（三批）省品牌136號－南京工業大學－金屬材料工程”（蘇教高函〔2022〕10號）；2022年度南京工業大學材料科學與工程學院教改項目“基于OBE理念的課程目標達成評價及持續改進”（2022003）

［作者簡介］ 李 峰（1981—），男，江蘇南京人，博士，南京工業大學材料科學與工程學院副教授，主要從事先進金屬材料研究；王志麗（1996—），女，江蘇南京人，碩士，南京工業大學材料科學與工程學院實習研究員，主要從事教育管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）35-0013-04 ［收稿日期］ 2023-10-30

OBE即成果導向教育，最早起源于加拿大的職業培訓，其良好的教育效果得到了美國和澳大利亞的認可，并于20世紀90年代將其推廣到基礎教育領域［1-2］。OBE理念已經得到《華盛頓協議》的全面認可，2016年6月，我國成為《華盛頓協議》的正式會員，對促進我國工程教育質量提升、提高國家工程技術型人才培養質量、提高工程領域國際競爭力具有深遠影響［3-5］。OBE是工程教育認證的核心理念，其三大核心要素為以學生為中心、以教育產出為導向、以持續改進為過程，促進人才培養質量的提升［6］。

基于課程目標達成評價和持續改進是OBE理念的重要部分。目前現有的課程目標達成情況分析報告主要基于學生的平均成績，難以反映根據每名學生成績計算的課程目標達成情況，沒有針對不同課程目標設定不同的達標期望值，也未考慮計算達到課程目標期望值的學生比例數來分析課程目標達標情況。因此，通過本論文的開展以期最終形成以下結果：（1）滿足工程教育認證的要求并基于OBE理念；（2）包含過程性考核資料及其評分依據；（3）能夠充分體現不同學生成績的個體分布；（4）針對不同課程目標設定不同的達成期望值，以實現不同程度的達成情況評價；（5）包含課程目標達成情況存在的問題、問題分析及持續改進等的完善的課程目標達成情況分析報告。

一、課程目標

畢業要求必須能夠支撐培養目標的達成，同時要將畢業要求細化成更具體、易落實、可檢測的觀測點，每個觀測點由相對應的課程目標作支撐。下文以金屬材料工程專業“畢業設計（論文）”課程為例，介紹其支撐畢業要求觀測點與課程目標。

（一）課程支撐的畢業要求觀測點

本文所分析的“畢業設計（論文）”課程內容包括查閱總結文獻、設計實驗方案、解決實驗中的實際問題、總結實驗成果以及畢業論文撰寫。其主要支撐以下5個畢業要求觀測點。

1.能結合文獻研究，對金屬材料復雜工程問題的影響因素進行分析論證，尋求可替代的解決方案，認識到解決方案的多樣性。

2.了解本專業復雜工程問題所涉及的領域，能夠在安全、環境、法律等現實約束條件下，通過技術經濟評價對設計/開發方案的可行性進行研究。

3.能對金屬材料及生產工藝進行設計/開發，掌握復雜金屬材料成分、性能及先進材料加工制造工藝并進行優選，體現創新創業意識。

4.具有一定的創新創業意識，采用科學的實驗方法和測試方法，開展金屬材料的研制和表征，能正確采集、處理實驗數據，對實驗結果進行分析和解釋，獲取合理有效的結論。

5.具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下運用英語進行聽說讀寫等方面的溝通交流，能夠追蹤專業領域技術發展，具有一定的專業英語寫作能力。

（二）課程目標

課程目標要以能支撐畢業要求觀測點為前提。本文針對“畢業設計（論文）”課程支撐的上述畢業要求觀測點設計了相應的課程目標。

課程目標1：培養學生學會查閱文獻、撰寫文獻綜述，并能結合文獻，對金屬材料工程專業的實際科研或工程課題進行分析論證，給出研究方案。

課程目標2：培養學生在開展金屬材料工程專業的實際科研或工程課題研究時，能夠在安全、環境、法律等現實約束條件下，通過技術經濟評價研究方案的可行性。

課程目標3：培養學生在開展金屬材料工程專業的實際科研或工程課題研究時，能夠有意識地從創新的角度出發，在金屬材料及生產工藝兩方面進行金屬材料成分、性能及先進材料加工制造工藝的優選。

課程目標4：培養學生具有一定的創新創業意識，學會采用科學的實驗方法和測試方法開展金屬材料的研制和表征，能正確采集、處理實驗數據，對實驗結果進行分析和解釋，獲取合理有效的結論。

課程目標5：培養學生學會查閱國內外的相關資料、文獻，學習翻譯英文文獻、總結資料信息，并能將工作提煉撰寫英文摘要。

二、課程評價依據與考核方式

課程目標達成情況定量評價法的數據來源為課程教學大綱中支撐課程目標的各考核環節的考核結果，具體評價方法如下：該課程的課程目標j的達成情況記為Dj（Dj=D1， D2， D3， …， Dm，m為該課程的課程目標總數），對應于課程目標Dj的各評價依據的應得分為Ai，各評價依據的實際平均得分為Bi，各評價依據的權重為Ci，則該課程目標達成情況Dj計算公式為：

（一）評價依據與評分標準

課程目標達成情況評價是對課程實施效果進行的質量分析，“畢業設計（論文）”課程目標達成情況評價方式如表1所示，根據學生開題報告、外文翻譯、實驗表現、中期答辯和畢業設計（論文）及畢業答辯完成情況，具體采用平時成績、指導教師評閱成績、同行教師評閱成績、現場答辯成績對學生課程成績進行綜合評定，四部分成績滿分均為100分。按照平時成績、指導教師評閱教師成績、同行教師評閱成績和現場答辯成績計入總成績。

以課程目標1、2為例，其平時成績、畢業論文評閱成績、現場答辯成績評分標準如下。

課程目標1：A.獨立查閱國內外文獻資料，歸納總結能力強；B.在教師指導下，查閱國內外文獻資料，能較好地分析整理各類信息；C.閱讀教師指定的文獻資料，歸納總結能力一般；D.閱讀教師指定的文獻資料，歸納總結能力尚可；E.未閱讀教師指定的文獻資料。

課程目標2：A.獨立完成了整體方案設計；方案合理，有創新性；B.在教師指導下，完成了整體方案設計，方案較合理，有一定創新性；C.在教師指導下，完成了整體方案設計，方案基本合理，有一定創新性；D.在教師指導下，完成了整體方案設計，方案欠合理，創新性一般；E.經過教師指導，未完成方案設計或方案不合理，無創新性。

評價標準說明：A：百分制評價體系中，量化指標在［90，100］之間；B：百分制評價體系中，量化指標在［80，90）之間；C：百分制評價體系中，量化指標在［70，80）之間；D：百分制評價體系中，量化指標在［60，70）之間；E：百分制評價體系中，量化指標在［0，60）之間。

（二）評價方法

1.抽樣方法：以金屬材料工程專業2019級學生作為本次評價的樣本。

2.評價方法：（1）設定達標期望：根據評分標準，綜合考慮培養要求和考核難度，設定每項課程目標的達標期望值。（2）判定達標情況：根據達標期望值，判定課程目標（學生能力）的達成情況，分為四種結果：D（欠缺）：樣本學生表現達標率＜60%；Q（合格）：樣本學生表現達標率介于60%～80%；S（滿意）：樣本學生表現達標率介于80%～90%；P（熟練）：樣本學生表現達標率＞90%。

三、課程目標達成情況評價

課程目標達成情況評價采用基于課程考核結果的定量評價法即課程考核成績分析。本文分析了課程目標達成情況，評價依據為平時成績、指導教師評閱成績、同行教師評閱成績和答辯成績，達標期望B（≥0.80）。

金屬材料工程專業2019級學生樣本總數為70人，課程目標1學生達成情況散點圖與成績分布如圖1所示，學生的課程目標1達成情況大部分在基準值0.80以下。達到目標期望的人數比例為14/70=20.0%，通過本探測點對課程目標1所描述的學生能力進行評價，達成情況為Level D（欠缺）。

課程目標2達成情況只有個別在基準值0.80以下，大部分在0.90上下浮動。成績分布達到目標期望的人數比例為66/70=94.3%，達成情況為Level P（熟練）。課程目標3達成情況在0.60～0.90之間均勻分布。成績分布達到目標期望的人數比例為39/70=55.7%，達成情況為Level D（欠缺）。課程目標4達成情況只有個別在基準值0.80以下，達成情況在0.90以上居多。成績分布達到目標期望的人數比例為67/70=95.7%，達成情況為Level P（熟練）。課程目標5達成情況大部分都在0.80～0.90之間。成績分布達到目標期望的人數比例為57/70=81.4%，達成情況為Level S（滿意）。

四、課程目標持續改進

經過課程目標達成情況評價分析，“畢業設計（論文）”課程目標達成情況如表2所示，課程目標1與課程目標3所描述的學生能力欠缺，課程目標5所描述的學生能力達到滿意，達到了預期水平。課程目標2與課程目標4描述的學生能力為熟練，超過了預期水平。

課程目標1與課程目標3所描述的學生能力欠缺，其主要改進措施如下。

課程目標1：將加強學生查閱文獻和撰寫文獻綜述的能力，并指導學生能夠結合文獻研究，對金屬材料復雜工程問題的影響因素進行分析論證，尋求可替代的解決方案，認識到解決方案的多樣性。

課程目標3：將注重在培養學生開展實際科研或工程課題研究時，能夠有意識地從創新的角度出發，在金屬材料及生產工藝兩方面進行金屬材料成分、性能及先進材料加工制造工藝的優選，同時注意加強學生開展實驗測試、采集和分析數據能力。

結語

通過對金屬材料工程專業“畢業設計（論文）”課程目標達成分析和持續改進，本文從符合工程教育認證的OBE教育理念要求出發，使課程目標達成評價方法及達成情況體現了學生個體成績差異，不受不同課程目標的評價依據和權重固定的限制，并考慮根據不同課程目標設置不同達成期望值，從而獲得科學合理的課程目標達成評價情況及持續改進分析報告。本論文旨在期望符合工程教育認證OBE理念的課程目標達成分析報告能在學院和學校相關專業得以推廣。

參考文獻

［1］顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式：汕頭大學的實踐與探索［J］.高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

［2］呂秋霞，肖蒙，成利剛，等.基于OBE理念的課程目標達成度評價與持續改進：以“軌道交通信號系統綜合實踐”課程為例［J］.大學教育，2020（10）：86-89.

［3］宋哥.《華盛頓協議》視域下工程科技人才培養模式改革要點探析［J］.高等研究與實踐，2017（4）：19-22.

［4］姚韜，王紅，佘元冠.我國高等工程教育專業認證問題的探究基于《華盛頓協議》的視角［J］.大學教育科學，2014（4）：28-32.

［5］賈惠芹，屈宸光，朱凱然，等.基于OBE理念的工程應用類課程目標達成情況評價方法［J］.大學教育，2020（12）：46-49.

［6］李桂賢，余韜，李怡，等.基于工程教育認證的課程目標達成評價體系構建與實施：以《水污染控制工程》課程為例［J］.當代化工研究，2021（24）：134-136.

Achievement Evaluation of Curriculum Objectives Based on OBE Concept： Taking the Course of Graduation Design （Thesis） as an Example

LI Feng， WANG Zhi-li

（College of Materials Science and Engineering， Nanjing Tech University， Nanjing，

Jiangsu 211816， China）

Abstract： The evaluation and continuous improvement of curriculum objectives based on the concept of Outcomes-based education （OBE） is an important part of engineering education certification. This paper takes the Graduation Design （Thesis） of the Metal Materials Engineering major at Nanjing Tech University as an example to introduce its course objectives， course evaluation basis and assessment methods， achievement evaluation of course objectives， and continuous improvement measures. The achievement evaluation of the course objectives is based on the OBE concept and meets the requirements of engineering education certification. It also reflects individual student performance differences and is not affected by the differences in evaluation criteria for different course objectives. This study provides a basis for evaluating the achievement of course objectives and continuous improvement.

Key words： outcomes-based education; curriculum objectives; achievement evaluation; continuous improvement