醫文融合下國際化口腔醫學人才培養模式構建

［摘 要］ 隨著國際化口腔醫療服務需求的增加，各大高等院校都在探索滿足國際化競爭需求的高素質口腔醫學專業復合型人才培養模式。據調研，大多數高校口腔醫學畢業生雖在醫學專業知識與操作技能中表現良好，但其跨文化綜合能力仍須提高。因此，在江西×應用型本科醫學院校口腔專業開展雙語教學，從雙語教學支撐體系、雙語教學課程體系構建、雙語教學實踐改革等方面進行了整體性的相關探索與實踐，旨在探索培養社會需要的國際化口腔復合型醫學人才。

［關鍵詞］ 雙語教學改革；教學模式；口腔醫學；課程體系構建；人才培養

［基金項目］ 2022年度撫州市社會科學規劃項目“‘醫文融合’背景下以國際化人才培養為核心的口腔雙語教學改革”（22SK101）；2022年度江西省高校人文社會科學研究項目“‘健康中國’戰略下應用型本科醫工復合型人才培養機制與實現路徑研究”（JY22109）

［作者簡介］ 喻靚倫（1994—），女，江西撫州人，碩士，南昌大學撫州醫學院公共教學部助教，主要從事口腔醫學學術英語研究；鄢榮曾（1977—），女，江西南昌人，博士，南昌大學撫州醫學院公共教學部副教授（通信作者），副主任醫師，主要從事口腔醫學、3D打印組織工程支架材料研究；劉 欣（1978—），女，遼寧營口人，碩士，南昌大學撫州醫學院公共教學部講師，主要從事大學英語研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）35-0017-04 ［收稿日期］ 2023-09-21

隨著我國外籍流動人口增多，國際化口腔醫療服務需求日益增加。無論在醫患溝通、書寫病史還是手術實踐時，具有外語溝通交流能力對醫生來說至關重要。大多高校醫學畢業生雖在專業知識結構與操作技能表現良好，但其在醫學實踐中展現出的綜合素養能力，如有效的醫患雙語溝通等方面仍有較大的改善空間。根據2020年國務院辦公廳發布的《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》，建立“醫文結合”的創新型醫學人才培養模式刻不容緩［1］。教育部、財政部決定實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的文件中也指出，要推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力［2］。

近年來，雙語教學已成為高等院校教育教學改革的重點之一。我國部分口腔醫學院開展的雙語教學研究主要集中在口腔雙語教學改革研究與探索、教學方法研究、口腔學專業英語等方面，雙語教學體系和系統教學模式構建尚未形成統一標準。為提高現有口腔醫學雙語教學效率和質量，探索“醫文結合”的多元化口腔雙語教學模式的有效實施路徑，江西×高校口腔醫學院開展雙語教學示范，結合應用型口腔本科院校實際情況，構建“分層次”與“分階段”相結合的交叉滲透式課程體系，以期為后續進一步深化教學改革提供依據。

一、口腔醫學雙語教學現代化理論

（一）基于多元智能教學的能力培養理念

基于霍華德·加德納提出的多元智能理論，口腔雙語教學旨在培養醫學生三種不可或缺的能力：一是面對現實問題和解決現實問題的能力；二是基于現有基礎發現問題解決問題的能力；三是為自身所屬社會團體提供有價值的創造和服務的能力［3］。外語能力的提升可以使口腔學生在進行專業口腔臨床診療學習時，更多了解國內外口腔領域先進科技成就及行業發展態勢，開闊學生的視野及培養其創新思維；同時，良好的跨文化交流能力也使學生未來在提供高質量的國際口腔醫療服務時更具崗位勝任力。雙語教學有利于培養口腔醫學人才的終身教育觀，促進學生綜合素養的提高和今后的發展［4］。

（二）基于人本主義和建構主義的綜合職業素養理念

每個學習個體內部都有自我實現的潛能，只要外部環境恰當，學習主體就會獲得自我實現。針對學生對雙語課程“懼怕—不自信”的情緒發展過程，雙語教師不僅要注重結合貫穿式實例講解方法，還須激發學生的主動精神。通過構建生動、活潑的教學環境，設計課堂小組任務，引導學生獨立或小組合作完成項目。這樣不僅可以將復雜、晦澀難懂的專業術語轉化為通俗易懂的本質性含義——實現“有意義的學習”，還能鼓勵學生利用各種教學資源主動探究建構知識，滿足學生自我實現的需要，更有利于樹立醫學生對雙語實踐應用的信心。

二、口腔醫學雙語教學體系的探索與發展

據調研，多數高校的口腔雙語課程體系構建存在如下問題：（1）雙語課程課時少且缺乏連貫性。（2）開課質量參差不齊。（3）高校課程體系設置存在“一刀切”現象。對此，該校提出“分層次”與“分階段”相結合的交叉滲透式課程體系，致力于從課程體系設置、教學對象及教學策略三方面進行具體細分改革，構建人文醫學交叉滲透的口腔多層次雙語教學體系。

（一）分層次雙語教學

口腔醫學雙語的教學目標是學生通過外語進行口腔專業課程學習。這一目標在實際教學過程中經常被混淆為語法及詞義講解。此外，在實際教學中，班級學生的個體外語能力差異性常被忽略，導致雙語教學的實際成效不夠顯著。基于人本主義的因材施教教學理念，×高校在大二開設雙語課程前，先對口腔醫學專業學生進行英語語言能力水平考查，以此為依據，進行分層次教學并設定與之相適應的教學目標；在中高年級時，增加雙語選修課，鼓勵學生根據個人情況，有針對性地選修。這樣做既能幫助英語語言能力較強的學生獲得更全面的發展，也能幫助英語基礎水平一般的學生取得更好的學業表現。

（二）分階段漸進式課程體系設置

當前，×應用型高校口腔醫學院的雙語課程以專業必修課為主，且主要集中于大二及大三階段，課時較少且缺乏連貫性，這對學生在建構專業相關知識內容體系時有所影響。“分階段漸進式”雙語課程體系（見圖1）在不同階段設置“通識英語—基礎醫學英語—口腔英語專業課”的銜接與遞進，同時以滿足雙語選修課拓展學生全面發展的需求，提升雙語教學效果。

第1—2學期開設公共基礎英語，鞏固提升學生的基礎英語語言能力；第3—4學期，公共英語逐步過渡為醫學通識英語課程，設置“醫學英語寫作”“醫學詞匯”“醫學文獻翻譯”等課程，以便于學生為后續有效學習口腔專業知識預先積累必要的醫學詞匯及表達；到第5學期，可開設一門雙語授課的“口腔醫學導論”，作為醫學通識英語向口腔專業英語的過渡；第6—8學期，雙語課程專業度由淺入深，每學期可以考慮開設1門雙語專業必修課+1門專業選修課；第9—10學期，每學期開設1門專業選修課即可，以確保雙語開課具有延續性［5］。

（三）雙語教學策略改革

壓縮理論課學時，增加實踐學時是現如今應用型高校人才培養方案的要求，尤其是醫學類高校，然而這給雙語專業課程學習帶來很大的挑戰。首先，理論課時有限，當前開展雙語教學的4門專業課程，主要集中在大二至大三，且雙語專業理論課時皆在48學時及以下［6］；其次，雙語專業知識內容與專業英語內容較多，與同時期漢語教授的專業課相比，專業英語難度大，教學效果收效甚微。

1.交叉滲透式教學模式。為提高雙語課程效果，促進學生的主動性及自我實現，在實際雙語教學過程中，采用前期理論授課（lecture）與后期工作坊（workshop）相結合的交叉滲透式教學模式。在理論課上，以教師雙語講授專業醫學知識為主，學生通過課前網絡以及課堂參與，學習相關專業內容［7］，教師引導學生對口腔醫學實際問題進行思考及匯報。理論授課中期交叉開展工作坊學習，以小班模式進行，旨在鞏固前期專業知識與專業表達，同時更好地與新的專業知識進行整合；學生以小組形式與教師進行答疑、探討，不定期參加不同類型學術辯論賽、研討會，激發長久的學習熱情，提高自主學習能力，更好地理解口腔醫學專業術語和專業知識，由“學會”走向“會學”。

2.賽教融合。基于外語效益與人文素養的積極關系，×高校致力于構建生動、活潑的校園環境，通過舉辦大學生“創新杯”、“希望之星”英語風采校園賽、專業相關國際學術講座等［8］，鼓勵學生獨立或小組合作參加不同類型比賽，提升口腔專業領域跨文化交流能力，促進學生主動學習，提高其合作探索精神。另外，考慮到良好的雙語能力與口腔職業需求構成正向互動，×高校引入METS醫護英語水平考核［9］，將職業需求與外語能力有機結合，以高層次雙語醫學人才為就業導向，促使學生學習目標更加明確，對口腔醫學雙語實踐更有信心。

三、成效分析

口腔醫學院校雙語教學課程體系建構應從頂層設計出發，將專業要求與語言應用能力有機融合，加強階段性雙語課程體系的整合，致力于啟發學生獨立自主學習、思考和討論醫學專業知識，實現學科效益與外語效益的雙贏，培養能夠適應國際化競爭需要的高素質口腔醫學專業復合型人才［10］。

（一）教學質量提升

通過建設Lecture-Workshop教學模式，優化教學內容、方法和評價體系，使教學更加科學、靈活和貼近實際，提高學生的學習效果和能力培養。

（二）教學資源整合

新型課程體系致力于拓展雙語選修課，為學習者在不同階段的雙語課程學習提供銜接，同時促進各種教學資源的整合和共享，包括教材、教師、設施和技術支持等。提高教學效率，優化資源利用，提供更好的學習環境和條件。

（三）綜合素質培養

分階段漸進式課程體系改革注重培養學生的綜合素質，包括思維能力、創新能力、團隊合作能力等，可以提高學生的綜合素質和競爭力，更好地適應社會發展的需求。優化課程體系可以更好地滿足學生的興趣和需求，提供多元化的學習機會和選擇，激發學生的學習興趣，增強他們的學習動力和主觀能動性。

需要注意的是，課程體系改革的成效評價須要綜合考慮多個因素，涉及教學質量、學生學習態度和能力提升等。同時，改革成效的評估也須持續進行，不斷進行完善和調整，以適應學校和學生的實際需求。

參考文獻

［1］國務院辦公廳.關于加快醫學教育創新發展的指導意見：國辦發〔2020〕34號［A/OL］.（2020-09-23）［2023-08-21］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/23/content_5546373.htm.

［2］教育部 財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見：教高〔2007〕1號［A/OL］.（2007-01-22）［2023-08-21］.http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_734/201001/t20100129_20038.html.

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［4］徐燕，姜大川，林瀟.雙語教學在口腔醫學教育中的實踐與研究［J］.中國高等醫學教育，2009（12）：52-53.

［5］崔利昆.高校國貿本科專業雙語課程體系構建調研分析［C］//Advanced Science and Industry Research Center.Proceedings of 2019 International Conference on Education， Management， Economics and Humanities（ICEMEH 2019）.陜西國際商貿學院，2019：5.

［6］馮曉潔，羅欣，董偉，等.我國口腔醫學雙語教學研究現狀與分析［J］.上海口腔醫學，2014，23（2）：243-247.

［7］吳寧，成軍，陳鴻雁.魚骨圖法分析臨床醫學專業雙語教學中存在的問題［J］.現代醫藥衛生，2016，32（21）：3392-3395.

［8］伍倩.醫學院校開設學術英語課程之必要性探究：基于我校臨床醫學和口腔醫學專業視角［J］.校園英語，2020（41）：36-37.

［9］張媛媛.基于英語學科核心素養的METS教學與反思［J］.現代職業教育，2017（21）：170-171.

［10］王國莉，葉惠燕.生物學專業雙語教學課程體系的構建及教學模式探討［J］.甘肅聯合大學學報（自然科學版），2012，26（5）：115-120.

Construction of an Internationalized Talent Training Model in Stomatology Through Integration of Medical and Academic Disciplines： Taking a Medical College in Jiangxi Province as an Example

YU Liang-lun， YAN Rong-zeng， LIU Xin

（Department of Public Teaching， Fuzhou Medical College of Nanchang University， Fuzhou， Jiangxi 344000， China）

Abstract： The demand for international dental services has increased， and all major colleges and universities are exploring the training mode of high-quality stomatology professional compound talents with the needs of international competition. Although most university stomatology graduates have performed well in medical professional knowledge and operational skills， their cross-cultural comprehensive ability still needs to be improved. Therefore， we carry out bilingual teaching in × University， an applied undergraduate medical college in Jiangxi， and carry out holistic exploration and practice from the aspects of bilingual teaching support system， bilingual teaching curriculum system construction， and bilingual teaching practice reform， aiming to explore and cultivate international dental compound medical talents needed by society.

Key words： bilingual teaching; teaching reform; stomatology; curriculum system construction; talent training program