信創產業創新人才培養的產教融合育人體系

［摘 要］ 我國的關鍵信息技術自主創新迫在眉睫，信創領域的創新人才缺口問題較為突出，供給短缺問題亟須解決。為破解人才缺口問題，需要構建一套科學的人才培養體系加以解決。面向信創產業創新人才培養，以構建產教融合育人體系為目標，打造“三三三”立體式育人體系，構建校內外深度融合的多元教學模式，建設“雙師雙能型”師資隊伍，制定“三位一體”的教學質量綜合評價體系，進而形成一套穩定有效、可復制、可推廣的產教融合育人體系。

［關鍵詞］ 信創產業；產教融合；創新人才培養；教學質量評價

［基金項目］ 2021年度江南大學本科教育教學改革研究項目“融入課程思政的計算機科學與技術專業課程群建設探索與實踐”（JG2021045）；2023年度江蘇省高等教育教學改革研究課題“面向信創產業創新人才培養的產教融合育人體系研究與實踐”（2023JSJG294）

［作者簡介］ 宋 威（1981—），男（土家族），湖北恩施人，博士，江南大學人工智能與計算機學院副院長，教授，博士生導師（通信作者），主要從事機器學習與計算智能研究；方 偉（1980—），男，江蘇揚州人，博士，江南大學人工智能與計算機學院院長，教授，博士生導師，主要從事計算智能與大數據分析研究；于宏斌（1982—），男，山東青島人，博士，江南大學人工智能與計算機學院人工智能系主任，副教授，碩士生導師，主要從事圖像處理與計算機視覺研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）35-0021-04 ［收稿日期］ 2023-10-23

一、背景

信創產業即信息技術應用創新產業，是數字經濟的核心基座，也是我國數字化轉型的驅動引擎。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》提出了加強原創性引領性科技攻關，聚焦高端芯片、操作系統、人工智能關鍵算法等領域研發突破與迭代應用［1］。因此，發展信創產業，實現關鍵領域信息技術自主可控的重要性不言而喻，在信創產業快速發展過程中，產教融合是深化教育改革、培養支撐產業創新發展需要的高素質創新人才隊伍的有效途徑［2］。

近年來，隨著數字經濟、數智化轉型、新基建產業的興起，信創產業已進入高速發展的“黃金賽道”［3］。而信創新賽道需要技術、人才、生態的共同加持，尤其是人才。在每一次產業革命時，推動產業變革和發展的，歸根結底是人力資本。要抓住信創產業風口、挖掘其背后的萬億市場，就必須制定合理有效的人才戰略，優化原有的人才資源結構以促進戰略性新興產業的發展。江蘇省在“十四五”規劃中提出的“智轉數改”產業轉型升級對專業人才提出了更高的要求，而現階段江蘇省在信創產業方面的人才儲備仍十分不足，政策執行不到位。人才培養不僅是為產業儲備人才，也要求原本的人才緊跟產業發展需求，適時進行變化。江蘇省高校科研院所數量雖多，但信創產業相關專業設置較少，且高校學生對于國產化及信創產業認識不足，人才培養體系不健全，與企業激增的需求存在一定偏差。

2017年，國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》指出，深化產教融合是國家教育改革和人力資源開發的整體制度安排，肩負打通教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的重要使命。在政策的高位推進下，全國各地紛紛結合區域經濟特點和產業發展實際，進行了各種產教融合探索和實踐，并取得了一定成效［4］。

目前，我國高等教育雖已取得顯著成績，但人才的教育供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應［5］。促進產教融合和校企合作的整體性、系統性政策供給不足，校企合作的“冷熱不一”“一頭沉”的狀況始終存在，“兩張皮”的問題還比較突出［6］。在高校人才培養方案制訂、課程內容設計、課程教學過程等方面，企業參與度普遍較低，影響產教深度融合的體制機制障礙還有待突破［7］。具體表現為：（1）產教融合合作模式比較單一，在制度、思想、標準等方面的融合只浮于表面，合作的深度和廣度還較為欠缺。（2）產教融合協同育人保障機制并不健全，一方面，評價體系比較單一；另一方面，教學管理機制和激勵機制還不完善。（3）企業對于其在研發、生產、營銷、管理等方面存在的問題和需求缺乏明確的認知，在校企合作中難以很好地做到“企業出題，高校解題”。即使已經與高校建立了合作關系，但大多沒有主動與高校建立有效的溝通交流機制。校企合作內容還局限于淺層次的共建實習實訓基地、訂單式人才培養等形式。教師積極性不高，具有實踐技能、能夠解決企業實際問題的“雙師雙能型”教師比較缺乏。

目前，我國信創領域創新人才缺口依然存在，深化產教融合，特別是適應信創產業的高速發展和國家需求，是推進人才資源供給側結構性改革的一項非常迫切的任務。

二、融入課程思政的計算機科學與技術專業課程建設

本文面向信創產業，圍繞創新人才培養的產教融合育人體系展開研究，以立德樹人為根本任務，依托無錫區域物聯網、人工智能等特色產業集群優勢和江南大學產教協同育人平臺及實踐基地，重點打造“三三三”立體式育人體系，構建校內外深度融合的多元教學模式，建設“雙師雙能型”師資隊伍，制定“三位一體”的教學質量評價體系，以期形成一套穩定有效、可復制、可推廣的產教融合育人體系。

（一）“產業驅動+能力提升”的產教融合“三三三”育人體系建設

以信創產業驅動及學生專業能力提升為目標，設計能有效促進信創產業創新人才能力培養目標達成的“三三三”育人體系，即三螺旋（大學、產業及政府三方聯合培養）、三途徑（課堂案例驅動、企業項目實戰、行業競賽促學三個途徑）、三能力（培養學生的計算思維、計算系統、計算工程三種能力），形成全方位立體育人。“產業驅動+能力提升”的產教融合“三三三”育人體系建設主要體現在以下三個方面。

1.政企校聯動，協同布局。依托“十四五”市校合作共建契機，與本地龍頭企業協同布局，政企校三方聯動，為共同構建產教融合生態提供范式。建立校內外優質專業實踐基地，企業參與畢業設計命題與案例設置，構建校內外深度融合機制，全覆蓋專業學生教學實踐；構建“跨界融合”的“雙師型”教學團隊，促進教師主動對接地方經濟社會發展和企業技術新要求；合作推進學生就業服務，面向信創產業培養具備解決計算機領域復雜工程問題能力的高素質人才，為地方經濟與企業發展提供人才支撐。

2.課堂+企業+競賽，多措促學。堅持以立德樹人為根本任務，以信創產業發展需求為導向，進一步深化校企人才培養聯盟建設，共同打造具有產教融合特色的課程體系、教材和經典案例，將企業項目帶入課堂，把校內技術推向企業，由企業參與畢業設計命題，還通過“互聯網+”、挑戰杯等專業競賽促進學生學習的主動性，構建產教賽融合背景下新工科創新創業人才培養模式，面向信創產業積極推進產教融合基地建設。

3.全方位培養學生的計算思維、計算系統、計算工程能力。堅持專業定位，落實基于產教融合式的新工科建設，重點培養學生的計算思維、計算系統、計算工程三種能力，使學生從思維上理解計算的邏輯、理論、方法與應用，掌握計算機軟硬件協同貫通工作及相互作用機制，具備綜合運用多種知識與技術完成全系統開發的能力，從而具備解決面向信創產業復雜工程問題的能力。

（二）“工程案例+企業實戰”的校內外融合教學模式設計

依托企業及校內外實訓基地，設計一系列側重于培養信創產業創新人才的實踐性項目，并將這些項目與相關專業課程的講授、實踐與考查內容緊密融合，采用“工程案例+企業實戰”的產教融合教學模式，讓實踐內容與信創產業“創業”“工程”與“研究”等方面的實際需求實現無縫對接，使學生專業能力與產業需求相匹配。“工程案例+企業實戰”的校內外融合教學模式設計主要體現在以下兩個方面。

1.根據學生的認知規律推進項目式、案例式教學與團隊學習。設計“以學生為主導的教學理念”和“以學生能力發展為主要目標”的項目教學法。根據學生的認知規律設定“認知—理解—應用—分析—評價—創造”學習階段，并依據這一規律將各個教學項目分為入門訓練項目、專業性項目、企業實習項目、產品開發項目、科學研究項目五大類，引導學生從包含淺層次技術的簡單項目入手，在完成項目的過程中不斷提升技能，培養學生的團隊協作能力、思考能力、總結能力和創新能力，最終使學生能夠勝任第四甚至第五類項目的角色需求。實踐表明，上述創新的教學模式與方法不僅能夠大幅提升學生的學習效率，還能顯著提高為企業和科研院所輸送人才的培養質量。

2.推進課程學習與實習實訓相融合，配備學校和企業“雙導師”。積極推進多元實踐教學基地建設，與知名企業共建具有信創產業特色的實訓平臺。依托基地及平臺，將企業實踐教學和企業命題與課程實踐環節、畢業設計等相結合，探索信創產業創新能力分層次、遞進式培養的工程實踐體系，真正培養學生的工程實踐能力，使其獲得生產管理、工程倫理、環境與可持續發展等知識。促進教師主動對接地方經濟社會發展和企業技術新要求，同時推動專任教師深入企業文化，深度合作交流，探討行業“卡脖子”的關鍵技術需求等。

（三）“雙師雙能型”產教融合專業師資隊伍建設

在校內教師隊伍建設方面，將教師隊伍建設多元化，優化教師年齡結構、學歷結構，堅持引育并舉。同時，重視拔尖人才培育、海內外進修等，建設一流師資隊伍。在企業專家隊伍建設方面，以產教融合企業聯盟為載體，加強合作交流，產教協同，共建企業專家人才庫，促進師資共享，協同備課，共商人才培養方案。“雙師雙能型”產教融合專業師資隊伍建設包含校企師資共建共享機制建設、師資隊伍教學能力提升與考核分配制度改革三個部分。

1.在校企師資共建共享機制建設方面，構建一支由高校專任教師和合作企事業單位專業技術人員、管理人員等共同組成的教學隊伍。建立“雙導師”機制，強化學生科研工作、科創活動和企業生產活動相結合，引入企業生產經營活動中人才培養機制的新思路與新方法，提升學生的綜合素養，強化校企合作關系紐帶。建立校企人力資源共建共享機制，校企師資共同參與專業建設、課程教學、科創指導、基地共建，相關優質教學資源與成果共建共享。設立企業教師專崗和產業教授崗，建立跟崗與輪訓制度。同時，依據教學指導質量對優秀校企合作人員延長聘期，促進企事業單位技術骨干、管理骨干與高校專業教學骨干雙向交流。

2.在師資隊伍教學能力提升方面，通過產教融合重塑專業教師隊伍，依托國家級創新創業教育實踐基地，建立校內教師和企業兼職教師之間的交流合作平臺及機制。通過聯合科技攻關、成果轉化、技術合作等方式，緊跟企業需求，在使企業獲益的同時，有效提升教師的工程化能力。

3.在考核分配制度改革方面，為鼓勵教師參與企業研發與技術改造，形成“德能并舉、崗位主導、產教融合、理實一體”的人才激勵模式，優化了校企實驗室建設、培養計劃實施等工作獎懲機制、監督機制及評價機制。出臺靈活的崗位管理和聘用辦法，設立專項崗位，圍繞“雙師雙能型”教師實施新型評聘方法，按照兼備專業理論知識和實踐能力的要求，對專任教師和兼職導師進行評價。重點評價教師職業素養、專業教學能力和工程實踐經驗，進一步優化產業教授、企業型教授、企業型副教授評聘方案。

（四）知識+能力+素質“三位一體”的產教融合教學質量評價體系構建

制定面向信創產業人才培養的知識（專業知識）+能力（創新能力）+素質（創業素質）“三位一體”質量評價體系，全面評價教學質量。重點圍繞學生的知識、能力與素質提升與企業開展共建，知識+能力+素質“三位一體”的產教融合教學質量評價體系構建在教學支撐資源和第三方評價兩項基礎之上展開。

1.在教學支撐資源建設方面，組建包含企業專家在內的培養方案修訂委員會，共同評價培養質量，推動校內培養、工程實踐和崗位訓練深度融合。以立德樹人為根本任務，構建面向信創新經濟產業需求，注重專業核心能力和職業素養全面提升的“平臺+模塊”專業課程體系，以公共課程為平臺，專業基礎、專業核心、專業拓展課程為分層遞進模塊。統籌開展形式靈活多樣的生產現場教學和專題教學，大力推動項目式、案例式等任務驅動的教學方法改革。整合校內各類實踐教學平臺，提供豐富的教學資源。充分利用校企資源，發揮企業的主動性，通過共建的在線課程及豐富多樣的第二課堂等，全面培養學生的創新創業能力和綜合實踐能力。

2.在第三方評價方面，建立一套完善的畢業生培養質量跟蹤調查和外部評價機制。針對用人單位，重點評價本專業的培養目標與用人單位的人才需求總體吻合度。針對畢業生，通過問卷對畢業五年左右的畢業生進行跟蹤調查。針對專業機構，廣泛征求具有代表性的行業、企業專家意見。對企業工程師及校外專家進行走訪，了解專業畢業生的工作情況等。

最終，通過構建專業教學支撐資源，全面覆蓋學生的開發能力培養和系統能力培養，完整匯集整個培養階段的學習過程數據。依托形成的完備教育大數據，結合第三方評價，建立知識+能力+素質“三位一體”的科學分析評價指標，對學習成果加以跟蹤和評價，實現產教融合教學質量的全閉環反饋，提升專業建設的持續改進。

結語

黨的二十大報告強調，推進產教融合、科教融匯［8］。深化產教融合協同育人，實現教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的有機銜接，是培養適應產業轉型升級的高素質創新人才的必要路徑。本文面向信創產業，圍繞創新人才培養的產教融合育人體系展開研究，打造“三三三”立體式育人體系，構建多元教學模式，建設“雙師雙能型”教師隊伍，制定“三位一體”教學質量評價體系，面向信創產業創新人才培養，形成了一套穩定有效、可復制、可推廣的產教融合育人體系。

參考文獻

［1］中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要［EB/OL］.（2021-03-13）［2023-09-23］.https：//www.gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_5592681.htm.

［2］金鳳.產教融合可為信創產業提供“人才血液”［N］.科技日報，2023-08-21（2）.

［3］陳浩.數字經濟背景下加快推進應用型本科高校產教融合［N］.山西日報，2023-08-29（11）.

［4］王潔.共探產教融合路徑［N］.中國信息化周報，2023-08-28（16）.

［5］楊維明，劉建平，王時繪，等.產教融合培養“軟件工程+大數據”復合型人才的探索與實踐［J］.工業和信息化教育，2023（8）：22-27.

［6］付奇，趙磊.信創產教融合，“基底”究竟怎樣打？［N］.新華日報，2023-08-21（9）.

［7］吳新建.產教融合背景下企業參與校企協同育人動力機制研究［J］.產業創新研究，2023（16）：175-177.

［8］習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-09-23］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

Education System of Production and Education Integration for Training Innovative Talents in Information Innovation Industry

SONG Wei， FANG Wei， YU Hong-bin

（School of Artificial Intelligence and Computer Science， Jiangnan University， Wuxi，

Jiangsu 214122， China）

Abstract： The autonomous innovation of key information technologies in China is urgent， while the obvious shortcoming of innovative talents in the field of information innovation" still exists. The issue of talent supply shortage needs to be solved urgently. Essentially， solving the supply shortage requires a scientific talent training system. To train innovative talents， this article proposes an education system of production and education integration by constructing comprehensive “triple three” education system， creating a diversified teaching mode of deep integration within and outside the school， building a “double-qualified” teaching team and developing an integrated teaching quality evaluation system， with the goal of forming a stable， effective， replicable and promotable education system of production and education integration.

Key words： information innovation industry; production and education integration; innovative talent cultivation; teaching quality evaluation