校園暴力視角下初中生暴力暴露的特點與啟發

［摘 要］ 從校園暴力視角探討贛南地區初中生的暴力暴露現狀及特點。采用簡單隨機整群抽樣法，選取江西省贛南地區的三所中學共2 423名初中生，通過暴力暴露問卷評估青少年的暴力暴露水平，分析其在不同性別、生源地、家庭、年級等變量方面的分布及差異情況。調查發現，在暴力暴露得分方面，不同性別、年級、父母受教育程度及家庭類型的初中生之間存在顯著差異（p＜0.05）；在生源地、是否獨生子女上差異不顯著（p＞0.05）；不同年級、性別、生源地的初中生在接觸暴力暴露的途徑方面存在顯著差異（p＜0.05）。這為凈化校園環境、預防校園暴力提供了實證依據和實踐啟發。

［關鍵詞］ 青少年；校園暴力；暴力暴露

［基金項目］ 2021年度江西省教育科學“十四五”規劃課題“贛南地區初中生暴力暴露的測量、評估及其與抑郁的交叉滯后分析”（21YB179）

［作者簡介］ 劉地秀（1978—），女，江西贛州人，博士，贛南醫科大學人文社會科學學院教授，主要從事數量認知、青少年抑郁與認知研究。

［中圖分類號］ B844.2；G445 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）35-0029-04 ［收稿日期］ 2023-12-13

引言

近些年，我國校園暴力事件時有發生，甚至出現了一些令社會震驚的暴力行為。校園暴力作為一種暴力暴露事件，因其頻發性和后果的嚴重性受到社會各界人士的廣泛關注。暴力暴露（violence exposure）是指在日常生活中聽到、看到、親身或者間接接觸與暴力刺激有關的線索，導致個體身心遭受損害如情緒失衡、認知障礙等［1-2］。根據個體接觸暴力線索的方式，暴力暴露可分為直接暴力暴露和間接暴力暴露。前者是指個體暴露于真實的暴力事件或者環境中，如打架、斗毆等，包括家庭暴力暴露、學校暴力暴露［3］；后者是指個體暴露在視頻、影片或者媒體節目中的暴力事件，如觀看暴力視頻、玩暴力網絡游戲［4］。

研究表明［5-6］，約有50%的青少年親身經歷過至少一次的暴力事件，約有5%的青少年具有被攻擊的經歷，且經歷過暴力事件的青少年，其抑郁水平顯著較高。青少年時期是抑郁情緒的多發期，而初中生階段是個體世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。因此，本研究以江西省贛南地區初中生為研究對象，采用暴力暴露問卷（violence exposure scale， VES）考查青少年的暴力暴露水平，以及他們接觸暴力刺激的途徑和經歷暴力暴露的方式，以期為凈化校園環境、預防青少年心理問題和提升青少年心理健康水平提供實證依據與實踐啟發。

一、對象與方法

（一）研究對象

本研究采用簡單隨機整群抽樣法，隨機抽取贛南地區3所初中的七至九年級學生，共發放問卷2 600份，回收有效問卷2 423份，有效率約為93%。被試年齡范圍在11～15歲，被試性別在年級上的分布無顯著差異，卡方檢驗結果為：χ2（2，N=2 423）=0.665，p=0.71。本研究獲得贛南醫科大學倫理委員會批準，所有研究過程均獲得調查對象本人知情同意。

（二）方法

1.測量工具。采用暴力暴露問卷調查被試的暴力暴露程度，該問卷由Schwartz等編制、張林等修訂［7-8］，共25個項目，采取1—5級評分（1=從不，2=偶爾，3=有時，4=經常，5=總是），得分越高表明個體在現實生活中接觸的暴力信息越多，暴力暴露的程度也越高。為了考查個體在校園暴力方面的暴力暴露情況，本問卷還增加了“被惡意取笑”“被索要財物”“被有意排斥在集體活動之外或被孤立”“被威脅、恐嚇”“被打、踢、推、擠或關在屋里”“因為身體缺陷或長相而被取笑”等6個項目。另外，為了更好地了解青少年暴力暴露的特點，被試還須報告：（1）接觸暴力刺激的途徑，包括“現實生活”和“虛擬世界”2個選項；（2）遭遇暴力暴露的方式，包括“親身經歷”和“聽到或看到”2個選項。在本研究中，該量表的Cronbach α系數為0.95，具有較高的信度。

2.質量控制。以班級為單位進行集體施測，所有參與測試的工作人員在實施問卷調查前均參加了統一培訓。數據采集及整理流程如下。首先，對調查員及學校的教師進行專業培訓后，向被試說明指導語，解釋測試目的、答題方式、自愿填寫以及匿名原則等。其次，被試須按照自己的具體情況，在規定時間內（約15 分鐘）獨立完成調查，并現場回收問卷。再次，對原始問卷進行整理，并按以下標準剔除無效問卷：（1）問卷答案呈規律性分布；（2）連續10個及以上問題沒有作答；（3）超過一半的問題選擇同一答案。最后，有效數據進入之后的統計處理與分析。

3.數據統計與處理。采用Excel軟件以雙人雙錄的方式進行問卷錄入、整理和篩選。運用SPSS 26.0軟件進行統計描述和分析。

二、結果

（一）贛南地區初中生暴力暴露在人口學變量上的差異性檢驗

結果顯示，不同性別、不同年級、是否獨生子女、不同父母受教育程度和不同家庭類型的初中生在暴力暴露得分上存在差異，且均具有統計學意義（p＜0.01）。其中，男生得分（M=44.98， SD=13.80）比女生得分（M=42.82， SD=12.57）高；九年級學生的暴力暴露得分（M=45.66， SD=13.19）高于七年級（M=41.69， SD=13.01）和八年級（M=44.86， SD=13.34）；獨生子女的得分（M=45.66， SD=12.88）高于非獨生子女（M=43.83， SD=13.32）；初中生暴力暴露的得分受父親受教育水平的影響，呈現出父親受教育水平越低，子女的暴力暴露得分越高的趨勢：初中及以下（M=46.09， 12.82），高中及中專（M=44.39， SD=12.94），大專（M=43.26， SD=13.15），本科及以上（M=43.99， SD=15.52）；母親的受教育水平越低，子女的暴力暴露得分也表現出越高的趨勢：初中及以下（M=47.89， SD=15.13），高中及中專（M=44.35， SD=12.97），大專（M=45.66， SD=13.85），本科及以上（M=43.47， SD=13.16）。值得關注的是，父母親受教育程度在初中及以下的初中生，其暴力暴露水平最高。另外，初中生的暴力暴露水平還受家庭類型的影響，其中單親家庭初中生的暴力暴露水平普遍較高，尤其是“單親與父親居住”家庭類型的初中生，其暴力暴露水平高于其他家庭類型的學生，具體表現為：雙親家庭（M=43.71， SD=13.25），單親與父親居?。∕=50.03， SD=14.39），單親與母親居住（M=46.14， SD=14.46），他人照顧或其他（M=44.02， SD=11.71）。

（二）贛南地區初中生接觸暴力暴露的途徑及特點

結果顯示，不同性別、生源地、年級的初中生在接觸暴力暴露的途徑方面存在顯著差異（p＜0.05）。其中，在性別方面，男生更容易接觸到來源于網絡上的直接暴力信息，而女生則更易于在現實生活中接收到間接的暴力暴露線索；在生源地上，生活在農村的初中生更易通過網絡或現實途徑間接接觸暴力刺激，而城鎮的初中生更容易遭受直接暴力沖突；在年級上，高年級學生不論是在現實或網絡上、直接的或間接的方式上，得分都要高于低年級。詳見表1。

三、討論與啟發

（一）關于贛南地區初中生暴力暴露的特點

本研究發現，在暴力暴露方面，男生在接觸暴力信息方面來源更廣、信息更多，并且越高年級的學生發生暴力事件的可能性越大，這與前人研究結果相一致。這是由于男女性格存在差異，男生通常對暴力行為更好奇，也趨向于用暴力解決沖突，而女生大多性格溫順，害怕直接介入［9］。高年級的學生處于青春期，自我意識與獨立意識較為強烈，但由于缺乏實踐經歷，心理承受能力較差，導致其容易產生片面甚至是極端的想法和行為［10］。另外，我們還發現，父母親受教育程度在初中及以下，以及單親與父親居住的青少年更易接觸暴力暴露線索。根據社會學習理論［11］，青少年可以通過觀察他人的行為進行模仿，并且在這個過程中受到自己認為重要人物的影響。因此，父母作為青少年成長過程中的主要照料者與陪伴者，在日常生活中所發生的暴力行為會讓青少年誤認為暴力是彼此親密關系的一部分，也是解決沖突的一種方式，從而對暴力保持一種接受的態度，甚至持續發展為對他人的暴力行為［12-13］。而在家庭關系中，由于大多父親有更強的體力，所以更有可能成為暴力的施加者。分析我國中小學校園暴力的相關數據，可以發現那些參與校園暴力的中小學生，有很大一部分在家庭結構上出現了問題或者家庭教育方式不當［14］。因此，加強家庭教育，構建校園暴力的家庭防線，對預防校園暴力具有極其重要的作用。家庭是社會的細胞，父母是孩子的第一任老師，家庭教育深刻地影響著子女的世界觀、人生觀和價值觀的形成。家庭作為青少年的第一道防線，理應盡到監護教育義務。在家庭教育中，我們建議父母不使用言語和暴力行為去解決問題，致力于營造幸?？鞓返募彝シ諊?，讓子女得到關愛，進而減少暴力行為的發生。

（二）關于贛南地區初中生接觸暴力暴露刺激的途徑

本研究還發現，在暴力暴露的接觸途徑方面，男生更傾向于通過網絡接觸直接的暴力信息，而女生則更易于在現實生活中遭遇間接的暴力暴露刺激。這很可能是因為在現實生活中，攻擊他人等暴力行為被認為是不道德的，而互聯網具有匿名性，并且超越了時間以及空間的限制，為此提供了“掩護”［15］。因此，成長在互聯網快速發展時期的青少年更有可能在虛擬空間中通過網絡途徑來解決暴力沖突。除此之外，青少年時期的學生自我控制水平較低，分辨事情對錯的能力以及認知水平不足，更傾向于尋求刺激和冒險行為，不考慮其行為造成的長期后果，從而易導致通過網絡空間接觸暴力線索。由此可見，社會以及相關教育部門亟須加強網絡管理，凈化網絡環境，并加強與媒體合作，監測并努力減少及消除不良報道對青少年心理與行為的影響，弘揚正確的世界觀、人生觀、價值觀。國家有關部門應完善各種法律法規，規定學校暴力的認定標準，確定責任，并規定可執行的法律措施，杜絕未成年人暴力行為的發生，保障未成年人的身心健康。

另外，學校是預防校園暴力的第一道防線，學校安全責任主體落實不到位，是導致校園暴力事件發生后學校與家長之間相互推諉的一個重要原因［16］。因此，要全面落實學校的安全工作，就必須明確各自的主體責任。學校要提高教師的技能和能力，積極地進行技術培訓，提高教育者的理論、專業和實踐技能。最重要的是重視學生的心理輔導，準確把握青少年的人格特征，關注了解學生的個人生活以及他們的情感變化，重點注意容易出現心理問題的學生群體，如學習成績落后的學生、性格怪異的學生以及單親家庭的學生等，給予他們適當的人文關懷。教導學生之間要和諧相處，同時展現出開放傾聽的態度，及時解決學生的身心難題，及時發現和預防學校暴力事件。

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The Characteristics and Inspiration of Junior High School Students’ Exposure to Violence from the Perspective of School Violence： Taking Southern Area of Jiangxi Province as an Example

LIU Di-xiu

（School of Humanities and Social Science， Gannan Medical University， Ganzhou，

Jiangxi 341000， China）

Abstract： From the perspective of school violence， this study explored the current situation and characteristics of junior high school students’ exposure to violence in Southern Area of Jiangxi Province. A total of 2 423 junior high school students were selected randomly from three middle schools in this region. Violence exposure questionnaire was used to assess the overall situation of youth violence exposure， and the differences in different variables such as gender， place of origin， family and grade were analyzed. The results showed that： the violence exposure scores were significantly different in different gender， grade， parents’ education level and family type （p lt; 0.05）， but no difference was found in the variables of students’ original source and whether they were only children （p gt; 0.05）; as for the ways of exposure to violence among junior middle school students， the differences in different gender， grade and original sources were also significant （p lt; 0.05）.

Key words： adolescent; school violence; exposure to violence