鑄牢意識融入混合式英語寫作教學的實踐研究

［摘 要］ 通過SPOC混合式英語寫作教學改革，培養學生對中國文化的認同，使其堅定文化自信，鑄牢中華民族共同體意識，用英語知識與世界對話，準確傳播中國文化。SPOC混合式寫作教學結合線上自主學習和線下課堂教學，通過課前準備、課中互動和課后反思等環節為中華民族共同體意識融入英語寫作教學提供了新的路徑。實踐結果表明，通過潤物無聲的方式將中華民族共同體意識融入教學內容和教學活動中，能夠有形、有感、有效地提升學生對中華文化的認同，并在寫作中體現其共同體意識。這一研究對于推動英語寫作教學改革和傳承中華優秀傳統文化具有重要意義。

［關鍵詞］ 鑄牢中華民族共同體意識；SPOC混合教學模式；英語寫作

［基金項目］ 2023—2024年河北師范大學附屬民族學院“鑄牢”課程思政專項教學改革研究項目“鑄牢中華民族共同體意識背景下《高級英語寫作》混合式教學改革的探究”（ZLJG202302）

［作者簡介］ 曹建輝（1981—），女，河北樂亭人，碩士，河北師范大學附屬民族學院英語系講師，主要從事外語教學研究；王新宇（1979—），女，河北石家莊人，碩士，河北師范大學附屬民族學院英語系講師，主要從事外語教學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）35-0137-04 ［收稿日期］ 2023-10-10

引言

本研究基于鑄牢中華民族共同體意識這一思政教學理念，利用現代教育技術賦能英語教育教學，對高級英語寫作課程模式進行了改革，旨在培養學生英語寫作知識和技能的同時，增強學生的文化認同感，提升學生的文化自信。如何將信息化教學與中國教學情境相結合是當前英語教學改革的研究趨勢。

習近平總書記在中央民族工作會議暨國務院第六次全國民族團結進步表彰大會上指出：加強中華民族大團結，長遠和根本的是增強文化認同，建設各民族共有精神家園，積極培養中華民族共同體意識［1］。培育文化認同是鑄牢中華民族共同體意識的關鍵。鑄牢中華民族共同體意識不僅是思想政治理論課的內容，如何在其他學科中融入中華民族共同體意識也是一個值得研究的課題。

文化自信是鑄牢中華民族共同體意識的堅實基礎［2］。外語教學是在跨文化語境中進行的，在全球化進程逐步加快的背景下，對學生進行有效的“四個自信”特別是文化自信的教育，是外語教學人文性的體現。“高級英語寫作”作為我國高校英語專業的重要課程，在高校課程思政精神的引領下，結合鑄牢中華民族共同體意識，對英語專業學生進行教學改革研究，已成為新時代我國外語教育人才培養的關鍵環節［3］。

一、SPOC混合式教學

混合式學習興起于20世紀90年代，是一種將網絡化學習和傳統學習相結合的學習方式［4］。美國加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授于2013年提出了SPOC（small private online course）教學法，SPOC是一種將線上學習與線下面對面學習相結合的新型混合式教學［5］。在SPOC混合教學模式中，通過在線平臺完成“知識傳輸”這種較低層次的教學任務，便于學生靈活選擇學習時間、空間和學習方式。基于SPOC線上學習的知識儲備，在面對面課堂上，教師采用翻轉課堂教學，指導學生完成參與、合作、體驗、探究等一系列高階教學活動，以最大限度地優化課堂教學實踐，推進深度學習的產生［5］。

SPOC混合式教學的出現推動了英語教學改革，在國內外教學研究中日益得到關注。國內該教學模式常用于通用英語課程教學，研究結果表明，該教學模式是提高高校外語學習者語言能力的有效途徑［6-7］。楊揚、馮志偉［8］研究了SPOC混合式寫作教學在語言復雜度方面對英語寫作發展的影響，通過課后問卷調查和學習者反思日志得出結論：學習者對該教學模式持積極的態度，并且該教學模式促進了學生在句法復雜度方面的進步。由此可見，SPOC混合式寫作教學有助于提高學生的英語寫作能力，但將SPOC混合式寫作教學與思政相結合的研究較少。本研究將聚焦教學內容和教學活動兩個方面，分析在SPOC混合式寫作教學模式中，在課前準備、課中活動和課后反思等環節融入鑄牢中華民族共同體意識的具體路徑，使學生認同中國文化，提升其文化自信。

二、研究對象

本研究以河北師范大學附屬民族學院英語專業2023級（專升本）學生為研究對象，這些學生在專科階段大多接受了基礎英語寫作培養，掌握了英語寫作的基礎知識。經過河北省專接本考試的選拔，入學學生的語言能力較為均衡。雖然學生具有一定的英語基礎，但在中華民族共同體意識方面比較薄弱，主要表現在學生對于中華民族歷史、文化、價值觀等方面的了解不夠深入，缺乏文化認同和文化自信。因此，本研究旨在通過SPOC混合式英語寫作教學改革，加強學生關于中華民族共同體意識的教育，提升學生對中華文化的認同和自信。

三、中華民族共同體意識融入SPOC混合式教學的路徑

SPOC混合教學模式結合線上和線下方式，完成課前準備、課中互動、課后反思三個環節。本研究以英語說明文寫作——對比比較類說明文（comparison-contrast essay）為例，詳細闡述了在SPOC混合式寫作教學中，融入中華民族共同體意識的具體策略。

（一）課前準備

1.將培養中華民族共同體意識寫入教學目標。明確課程設計的目標對于培養國家認同感、文化自信心和跨文化溝通能力至關重要［9］。深入挖掘教材及教學內容中的民族元素、文化元素和跨文化思辨元素，明確培養中華民族共同體意識的教育目標，使語言教育、思政教育和價值觀教育同向同行。

結合英語學科核心素養和《指南》中關于英語寫作教學的要求，確定本次課程的如下教學目標。

語言能力：能夠理解、掌握比較和對比方法在英語說明文寫作中的應用，提高語言表達能力和寫作技巧。

思維品質：通過范文的閱讀分析以及寫作訓練，學生的分析、歸納能力及邏輯思維能力得到提高。

文化意識：通過中西方文化的對比，加強學生對多元文化的理解和尊重，提高其跨文化意識。在講授對比和比較方法的過程中，讓學生更好地認識和理解中華優秀傳統文化及價值觀，強化對中華民族共同體的認同感和歸屬感。

2.創建線上學習共同體，為鑄牢中華民族共同體意識提供平臺。依托學習通平臺，創建高級英語寫作SPOC，允許本專業2023級專升本的學生加入課程學習中。創建線上學習共同體，供學生討論學習，以實現人人皆學、處處能學、時時可學的期望［10］。學習共同體的建立體現了增進共同性、尊重差異性和包容性的原則，有助于學生更好地理解中華民族共同體的概念。學習活動包括三部分：一是觀看微課，自主學習寫作知識。基于本節課的語言能力目標，任課教師錄制微課，講解比較對比類說明文的文章結構和寫作技巧。基于自己的語言基礎和理解能力，學生選擇反復觀看或者快進視頻，自主習得英語寫作知識。二是閱讀范文，分析文章結構、語言特點、寫作技巧，以及范文中是如何運用比較或對比的方法說明飲食和讀書的相似之處的。理解中國文化中“民以食為天”的傳統飲食觀念，以及“學而時習之，不亦說乎”的讀書觀念。三是思考討論、產出觀點。各種觀點的碰撞，有利于學生從不同角度認識、理解中國文化。

（二）課中互動

在線下面對面教學中，教師采用翻轉課堂的形式，通過多樣化的課堂教學活動，強化學生對比較對比類說明文的理解和應用，同時將鑄牢中華民族共同體意識滲透在教學環節中，通過對比中西方文化，讓學生認同中國文化，理解中華文化是由各民族共同創造的，中華民族的偉大精神是各民族共同培育的。

1.創建線下學習共同體，強化中華民族共同體意識的培養。教師給出三個討論話題：“Chinese culture and western culture; traditional learning and E-learning; values of different countries concerning family， marriage or education of children.”。學生在線下學習共同體中展開話題討論，尋找對比或比較的元素。創建學生學習共同體，可以讓來自不同民族、不同地區、不同文化背景的學生根據個人經歷、文化內涵發表對于話題的看法。一方面，能夠讓學生認識到自己與他人在知識、能力、思維上的差異；另一方面，可以將這種差異轉換為互補，形成合力，從而開展有效的合作。這樣的活動有利于提高學生的分析、歸納與邏輯思維能力，強化學生的跨文化交際的意識以及對多元文化的理解和尊重，也有利于學生更好地理解統一性和差異性，增強對不同文化的尊重和包容，更好地理解中華民族的多元一體格局。

2.觀點展示，加強文化認同，提升文化自信。線下學習共同體的討論打開了學生的思路，豐富了學生的觀點。在討論結束后，學生分享、闡釋對于中西方文化的觀點，一方面，可提高學生的語言能力和思維能力；另一方面，可提升學生對于文化的理解和認同，進而提升文化自信。

同學A提出，西方文化強調個體性，而中國文化強調整體性。學生通過實例解釋：在新冠病毒感染疫情暴發之初，中國人民上下一心，眾志成城，全國各地的醫護人員主動馳援武漢，舉全國之力打贏了這場沒有硝煙的戰役。這是全國各族人民休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的真實寫照，也正是中華民族共同體意識的體現。

同學B提出，中西方飲食文化有所不同。與西方國家單一的菜肴和烹飪手法相比，我國有八大菜系，各具地方特色。不同地區、不同民族的飲食特色造就了不同的飲食文化。中華民族共同體的歷史和文化底蘊為豐富的飲食文化的形成與發展提供了豐富的資源及基礎，而飲食文化的多樣性也為中華民族共同體的傳承和發展做出重要的貢獻。

在課中互動環節，開展多種教學活動。學習共同體營造了一種助學、互學的氛圍。觀點的分享、思想的碰撞，開闊了學生的思路，提高了學生的思維能力和語言表達能力，幫助學生更好地理解了差異性和包容性，提升了對中國文化的自信、對中華民族多元一體格局的認同，促使學生能夠用英語講好中國故事，傳播中國文化，讓世界了解中國。

（三）課后反思

課后，要求學生完成一篇話題為“Why more and more people start to learn traditional Chinese culture？”的英語說明文寫作。作文完成后，在Iwrite平臺提交，并由機評、同伴互評和教師評價三部分展開評價。

在說明文寫作過程中，學生會分析社會中文化的發展趨勢，深入思考學習傳統文化的價值和意義，表達對中華文化的認同和熱愛，體現對中華民族共同體意識的認同和尊重。

機評能夠幫助學生檢查基本的語言錯誤，選擇準確的語言表達中華文化的精髓，避免在文化傳播中出現歧義。

同伴互評能夠為學生提供相互學習的機會，學習不同的文化視角和表達方式。在不斷修改、完善作文的過程中，學生在提高寫作能力的同時，能豐富對中華文化的理解，增強文化自信。

教師評價關注文章的結構和內容。著重關注結構是否合理、細節闡述是否有力地支撐主題句、句間段間的邏輯關系是否清晰。教師須對學生闡述的涉及中華民族歷史、文化和社會主義核心價值觀的內容是否準確做出評價，引導學生加強對中華文化的學習，深化其理解。

這樣的反思過程不僅有助于提升學生的英語寫作能力，而且能有效促進其對中華民族共同體意識的深入理解。

結語

本文通過課前準備、課中活動和課后反思，探究了鑄牢中華民族共同體意識在SPOC混合式寫作教學中的融入策略。研究結果表明：要挖掘鑄牢元素，將其明確寫入課程教學目標；通過線上線下學生學習共同體開展多樣的教學活動強化鑄牢意識，在作業中涵蓋鑄牢元素，采用多元評價方式檢驗鑄牢成效。整個教學流程在課前準備、課中互動和課后反思環節實現了潤物無聲地將中華民族共同體意識融入課程教學內容和教學活動，做到了有形、有感、有效地培養學生的中華民族共同體意識，促使學生發揮英語工具性和人文性的特點，用流暢的語言文字，邏輯清晰、觀點鮮明地講述中國故事，傳播中國文化，弘揚民族精神。這樣的融入路徑對于其他學科教學改革具有一定的借鑒意義。

參考文獻

［1］中央民族工作會議暨國務院第六次全國民族團結進步表彰大會舉行［EB/OL］.（2014-09-29）［2023-09-10］.https：//www.gov.cn/xinwen/2014-09/29/content_2758816.htm.

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［10］楊柳，徐錦芬.高校學習共同體的建構路徑：以民族院校為例［J］.中南民族大學學報（人文社會科學版），2022（2）：174-180+188.

Practical Research on Forging a Sense of Community for the Chinese Nation into Blended English Writing Courses

CAO Jian-hui， WANG Xin-yu

（English Language Department， College of Nationalities Attached to Hebei Normal University，

Shijiazhuang， Hebei 050091， China）

Abstract： The study aims to increase their identification with Chinese culture， enhance their cultural confidence， and forge students’ sense of national community through the reform of SPOC blending English writing courses. This will allow students to accurately disseminate Chinese culture and engage in English-language discourse with the world. Through pre-class preparation， in-class engagement， and post-class reflection， the model offers a new avenue for integrating the sense of Chinese national community into English writing courses by combining online autonomous study with offline classroom instruction. The results show that seamlessly integrating the sense of Chinese national community into teaching content and activities can tangibly， perceptively， and effectively enhance students’ identification with Chinese culture and reflect their sense of community in their writing. The study is significant in promoting the reform of English writing teaching and inheriting Chinese culture.

Key words： forging a sense of community for Chinese nation; SPOC blended teaching model; English writing courses