跨學(xué)科視角下的漢語言文學(xué)互動(dòng)教育模式探究

［摘 要］ 隨著漢語言文學(xué)專業(yè)開放性與跨學(xué)科性的日益凸顯，相關(guān)專業(yè)探討進(jìn)入新議程，引發(fā)了更多的關(guān)注。高校迫切須要深入挖掘?qū)I(yè)要求，探尋跨學(xué)科思想資源，培養(yǎng)兼具大國(guó)擔(dān)當(dāng)與人文關(guān)懷的青少年，深化漢語言文學(xué)教育改革。為此，以互動(dòng)教育模式概述為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要闡述了跨學(xué)科視角下漢語言文學(xué)互動(dòng)教育模式面臨的目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容混亂、考核形式陳舊、教師隊(duì)伍不足等挑戰(zhàn)；再以此為基礎(chǔ)，提出了互動(dòng)教育，以期為相關(guān)教育者提供參考，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

［關(guān)鍵詞］ 跨學(xué)科；漢語言文學(xué)；互動(dòng)教育

［基金項(xiàng)目］ 2022年度四川省民辦教育協(xié)會(huì)項(xiàng)目“民辦高校在線課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”（MBXH22YB170）

［作者簡(jiǎn)介］ 李 娜（1983—），女，四川德陽人，文學(xué)學(xué)士，四川工業(yè)科技學(xué)院教育學(xué)院副教授，主要從事漢語言文學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）35-0161-04 ［收稿日期］ 2023-05-05

在現(xiàn)有的漢語言文學(xué)跨學(xué)科教育中，存在學(xué)生主動(dòng)性、積極性不足的情況，未能全面提高學(xué)生的語言交際能力。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，立足于跨學(xué)科視角，重塑教育課堂，開展互動(dòng)教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、互動(dòng)教育模式概述

互動(dòng)教育是立足于互動(dòng)基礎(chǔ)的教學(xué)模式，是指學(xué)生與教師在互相理解、認(rèn)識(shí)、解釋中，通過整合、調(diào)整課堂各要素，互相影響、互相作用，以謀求師生共同發(fā)展。在一堂課中，教師講解新知要有引出過程，以啟發(fā)式教學(xué)，從一對(duì)一向一對(duì)多過渡；而學(xué)生在掌握新知后，必然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的問題，或是提問同學(xué)，或是提問老師，以問答為主的互動(dòng)貫穿課堂始終［1］。在整體互動(dòng)教育中，師生互動(dòng)作為多層次、多方位的雙邊作用過程，涵蓋學(xué)生與教師發(fā)生各種性質(zhì)、各種形式、各種程度的互動(dòng)，以學(xué)生和教師為主體。

教師主導(dǎo)角色。在漢語言文學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為教學(xué)活動(dòng)的策劃者、設(shè)計(jì)者、組織者與管理者，以及行為活動(dòng)的合作者與示范者?；?dòng)教育模式對(duì)教師具有較高的要求，要求教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，組織活潑的課堂活動(dòng)，以有效輸入激發(fā)學(xué)生輸出［2］。因此，教師須突出重點(diǎn)、概括精辟，以形象語言和創(chuàng)造思維巧妙地將課本知識(shí)轉(zhuǎn)移至課堂。

漢語言文學(xué)教學(xué)的最終目的在于使學(xué)生自然、正確靈活地運(yùn)用語言進(jìn)行交流，具備跨學(xué)科素養(yǎng)，這就需要生生、師生間進(jìn)行有效互動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，課堂習(xí)得語言的角色關(guān)系互相影響，互動(dòng)則是影響的核心。

二、跨學(xué)科視角下的漢語言文學(xué)互動(dòng)教育模式面臨或存在的問題

（一）目標(biāo)定位不準(zhǔn)

高校各專業(yè)均設(shè)有人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，且伴隨國(guó)家人才需求變化產(chǎn)生改變。而在新文科建設(shè)要求下，社會(huì)對(duì)于文科類專業(yè)教學(xué)提出了新的需求，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之變化，即改變課程目標(biāo)［3］。為適應(yīng)人才培養(yǎng)新要求，“三維”漢語言文學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)達(dá)到更高要求：一是新文科建設(shè)要求實(shí)施跨學(xué)科教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，銜接現(xiàn)代社會(huì)的需求，滿足新時(shí)代的發(fā)展，設(shè)置目標(biāo)不能產(chǎn)生偏頗。二是語言運(yùn)用要求，必須提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，能夠站在國(guó)際舞臺(tái)上，合理運(yùn)用漢語言知識(shí)輸出中國(guó)文化。

（二）教學(xué)內(nèi)容混亂

20世紀(jì)前，漢語言文學(xué)主要涉及藝術(shù)及文史哲內(nèi)容，未能打通文學(xué)與新技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容龐雜，選擇內(nèi)容存在任意性，多取決于教師的喜好。而20世紀(jì)80年代后，漢語言文學(xué)更關(guān)注學(xué)生思維方式的規(guī)劃，從社會(huì)交際規(guī)約拓展至對(duì)社會(huì)交際規(guī)約制約的深層次、隱性的文化，涉及社會(huì)的思維方式、價(jià)值系統(tǒng)、心理、制度等［4］。但是，在實(shí)際漢語言文學(xué)教學(xué)中，課程門類與其他課程一般無二，忽視了內(nèi)容與跨學(xué)科之間的聯(lián)系、授課內(nèi)容的更新，以及師生、生生的互動(dòng)聯(lián)系，涉及崗位知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、基本技能難以提供，自然無法提高學(xué)生的跨學(xué)科能力。

（三）考核形式陳舊

受傳統(tǒng)教育模式與觀念的影響，課程考核多采取期末考試、提交論文的方式，過程性考核與期末成績(jī)分別占20%和80%，偏重結(jié)果性考核，易導(dǎo)致成績(jī)多以期末成績(jī)決定，難以對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行綜合考量。例如，采取閉卷考核方式則一些學(xué)生會(huì)日常不努力，考前死記硬背，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、跨學(xué)科能力及創(chuàng)新能力；采取開卷考試方式則一些學(xué)生會(huì)對(duì)課程學(xué)習(xí)不用心，整體考核未能體現(xiàn)互通教育特征。并且，漢語言文學(xué)考核內(nèi)容多是課件與書本知識(shí)，僅需學(xué)生記憶即可應(yīng)對(duì)考試，局限于理論知識(shí)考查，無法反映學(xué)生的跨學(xué)科互動(dòng)能力。

（四）教師隊(duì)伍不足

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一，承擔(dān)著跨學(xué)科互動(dòng)教育的重要責(zé)任，其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力對(duì)教學(xué)效果具有直接影響。但是，一些漢語言文學(xué)教師無法達(dá)到跨學(xué)科教育的要求。一方面，學(xué)校受限于科研機(jī)構(gòu)及企業(yè)人才流動(dòng)影響，對(duì)教師的學(xué)歷要求高，工作年限與經(jīng)驗(yàn)要求較少，導(dǎo)致每年吸納的漢語言文學(xué)教師多是畢業(yè)后直接就業(yè)者，缺少跨學(xué)科教育經(jīng)驗(yàn)。另一方面，在現(xiàn)有教師管理中，仍大多根據(jù)任課課時(shí)數(shù)、班級(jí)數(shù)、項(xiàng)目申請(qǐng)數(shù)量進(jìn)行教師考核評(píng)判，與跨學(xué)科互動(dòng)教育成效不掛鉤，使其面對(duì)新文科建設(shè)的改革，須要花費(fèi)更多的精力、時(shí)間了解跨學(xué)科知識(shí)及互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容等，缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、跨學(xué)科視角下的漢語言文學(xué)互動(dòng)教育模式探究

（一）確立互動(dòng)目標(biāo)，融入跨學(xué)科模塊

在漢語言文學(xué)教學(xué)中，為確立教學(xué)觀念，應(yīng)先確定教學(xué)目標(biāo)。教師作為漢語言文學(xué)課堂的設(shè)定者與教學(xué)引導(dǎo)者，應(yīng)設(shè)定課程目標(biāo)，決定學(xué)生的習(xí)得方式與習(xí)得內(nèi)容。為此，教師應(yīng)樹立全面發(fā)展的觀念，合理劃分教學(xué)目標(biāo)，建立情感、技能知識(shí)多維度目標(biāo)，將跨學(xué)科內(nèi)容融入其中，促使互動(dòng)對(duì)象從學(xué)優(yōu)生向全體學(xué)生拓展，為學(xué)生提供多種互動(dòng)機(jī)會(huì)［5］。在互動(dòng)目標(biāo)確立中，做到以學(xué)生為中心，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，做到從“教”到“學(xué)”。由于學(xué)生認(rèn)知過程較為繁復(fù)，教師須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸、興趣特征等，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，延展其學(xué)習(xí)能力，助力其從知識(shí)受眾向知識(shí)生產(chǎn)者、使用者轉(zhuǎn)化，并將跨學(xué)科模塊融入其中。以漢語言文學(xué)的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史為例，目標(biāo)1是將專業(yè)學(xué)習(xí)與“青年教育”融合，進(jìn)而將學(xué)生與百年前青年精神相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容知識(shí)“當(dāng)下性”的重構(gòu)；目標(biāo)2是將專業(yè)學(xué)習(xí)與“新媒體”融合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能力“在地性”的重構(gòu)；目標(biāo)3是將專業(yè)學(xué)習(xí)與“革命史”融合，培養(yǎng)學(xué)生深耕現(xiàn)實(shí)、兼顧國(guó)家的價(jià)值觀，做到價(jià)值體系“聯(lián)結(jié)性”的重構(gòu)。通過此種課程目標(biāo)的重構(gòu)方式，明確教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，以新文學(xué)脈絡(luò)為重點(diǎn)，貼近前沿學(xué)術(shù)，將“革命史”“社會(huì)史”等融入其中并進(jìn)行深入實(shí)踐，與社會(huì)需求相對(duì)接，提高學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展與認(rèn)知社會(huì)能力。

（二）優(yōu)化跨學(xué)科內(nèi)容，開展互動(dòng)教學(xué)

漢語言文學(xué)涉及歷史學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等內(nèi)容，具有包容性與相對(duì)性，與其他專業(yè)聯(lián)系密切。因此，在跨學(xué)科視角下，漢語言文學(xué)的互動(dòng)教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)［6］。教師在講解盛唐詩歌時(shí)，不僅要對(duì)文本的自身魅力與意蘊(yùn)進(jìn)行講解，也要聯(lián)系當(dāng)時(shí)大唐盛世的國(guó)際地位、外界文化的影響沖擊，以及印刷術(shù)不發(fā)達(dá)時(shí)詩歌怎樣留存?zhèn)鞒龋l(fā)學(xué)生深入思考。

1.課堂討論。課上組織學(xué)生開展討論，如在介紹盛唐詩歌作品《涼州詞》《少年行》《從軍行》《涼州館中與諸判官夜集》《出塞行》時(shí)，就盛唐的歷史背景，對(duì)盛唐詩歌的特征、中西方文化對(duì)比、詩歌的傳承難度與發(fā)展等進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生開展激烈辯論。通過討論的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解，進(jìn)而促進(jìn)師生的相互了解。通過討論，教師能更好地掌握學(xué)生對(duì)盛唐背景、作品理解度及其鑒賞能力，有針對(duì)性地彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷，進(jìn)而對(duì)其世界觀、人生觀和價(jià)值觀加以引導(dǎo)修正。

2.師生問答。師生問答多在課中進(jìn)行，課前設(shè)置啟發(fā)性問題，便于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)作品的理解。教師以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：“《出塞作》中‘獵天驕’是什么意思？‘暮云’是指黑云嗎？前四句是實(shí)寫嗎？后四句是虛寫嗎？當(dāng)時(shí)唐朝處于世界巔峰嗎？怎樣讓唐詩流傳至今？”借此使學(xué)生更好地理解作品主題。

3.閱讀心得。在對(duì)盛唐詩歌作品分析后，預(yù)留5～10分鐘，引導(dǎo)學(xué)生講述閱讀心得，并鼓勵(lì)其脫稿演講。學(xué)生可以分享討論中出現(xiàn)的作品，也可以是未出現(xiàn)的作品；可以講述作品內(nèi)容，也能評(píng)析作品風(fēng)格，重在與老師、同學(xué)共同分享閱讀收獲。

學(xué)生也可以搜集、查閱文獻(xiàn)，閱讀作品資料，理解創(chuàng)作文學(xué)時(shí)代背景、藝術(shù)風(fēng)格、作品內(nèi)涵等，在加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)了解的同時(shí)，培養(yǎng)其口才、實(shí)踐能力、邏輯思維、跨學(xué)科能力等，提高團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力，以實(shí)現(xiàn)師生、生生有效互動(dòng)。

（三）改善互動(dòng)考核，促進(jìn)全面發(fā)展

考核主要是反映學(xué)生能力和知識(shí)掌握情況的檢測(cè)。在以往的漢語言文學(xué)教學(xué)中，多考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在跨學(xué)科視角下，則應(yīng)兼顧學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力、跨學(xué)科素養(yǎng)及知識(shí)應(yīng)用能力，在互動(dòng)教育過程中實(shí)施考核。

一方面，須以能力為標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生考核中，改變以檢驗(yàn)知識(shí)為目的的單一考核方式，應(yīng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，考查其操作能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用知識(shí)能力、跨學(xué)科能力等。為此，教師應(yīng)根據(jù)漢語言文學(xué)的特征、課程性質(zhì)、教學(xué)階段、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生能力核心，從課程開始到結(jié)束，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教育全過程考核，將課堂生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的態(tài)度、效果等融入其中，采取多種考核模式。例如，考核學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、參與互動(dòng)、作業(yè)完成、新技術(shù)了解情況等，并以賽代訓(xùn)、以證代考、能力等級(jí)考試、調(diào)查報(bào)告的方式進(jìn)行考核。同時(shí)，做到以學(xué)生為主體，采取項(xiàng)目考核、模塊考核方式，完善自主評(píng)價(jià)體系，改結(jié)果考核為互動(dòng)過程考核，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高其能力的目的。

另一方面，須注重評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。在漢語言文學(xué)考核中，以學(xué)生應(yīng)用能力、跨學(xué)科能力為考核內(nèi)容，側(cè)重考查學(xué)生問題分析與解決、信息收集和處理能力。知識(shí)類課程注重考核與社會(huì)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，所以可考查學(xué)生能否利用知識(shí)解決問題，發(fā)揮創(chuàng)造思維鼓勵(lì)其設(shè)計(jì)可行性方案。實(shí)踐類課程側(cè)重考核專業(yè)技能，如考查學(xué)生的教學(xué)方向設(shè)定能力時(shí)，可設(shè)置教育教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容并進(jìn)行講解；考查學(xué)生的新聞編輯職業(yè)能力時(shí)，以新聞稿件撰寫、新聞評(píng)論的方式進(jìn)行考核；考查學(xué)生的文化創(chuàng)意職業(yè)方向時(shí)，考核其介紹文化產(chǎn)品、策劃文案、評(píng)析作品的能力。

（四）建立教師隊(duì)伍，奠定互動(dòng)教學(xué)基礎(chǔ)

1.拓寬師資引進(jìn)渠道。根據(jù)跨學(xué)科互動(dòng)教學(xué)及學(xué)院規(guī)劃要求，挖掘?qū)W院人力資源，拓寬教師引進(jìn)渠道，增加跨學(xué)科教師的比例。一是引進(jìn)企事業(yè)單位、行業(yè)部門優(yōu)秀人才，這些人才組織管理能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、跨專業(yè)知識(shí)了解較多，在條件的允許下可成為專業(yè)帶頭人，進(jìn)而帶動(dòng)漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展；二是聘請(qǐng)企業(yè)業(yè)務(wù)骨干與管理者擔(dān)任客座教授，以教授課堂、專題講座、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐等方式，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況、教師的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)。學(xué)院則要優(yōu)化兼職教師的待遇，予以考核優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)。三是爭(zhēng)取政府支持，可優(yōu)先錄用學(xué)歷未達(dá)標(biāo)，但自身經(jīng)驗(yàn)較為豐富的跨學(xué)科教師。

2.鍛煉青年教師的實(shí)踐能力。學(xué)院在培養(yǎng)專任教師的過程中，須制定跨學(xué)科教師標(biāo)準(zhǔn)，完善認(rèn)定辦法，構(gòu)建教師認(rèn)證、培養(yǎng)機(jī)制，確保其滿足跨學(xué)科互動(dòng)教育理念的要求，并制訂教師培養(yǎng)計(jì)劃，從實(shí)踐、經(jīng)費(fèi)、政策多方面確保教師能夠參與實(shí)踐鍛煉和研修學(xué)習(xí)，每年分批、分期組織教師到企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)、社區(qū)、其他學(xué)科專業(yè)掛職鍛煉。另外，可組織青年教師積極參與行業(yè)競(jìng)賽、訪學(xué)進(jìn)修、培訓(xùn)等，使其能夠符合漢語言文學(xué)跨學(xué)科互動(dòng)教育要求，提高創(chuàng)新與專業(yè)能力。

3.改革考核教師標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校須改進(jìn)教師考核標(biāo)準(zhǔn)，將跨學(xué)科教學(xué)、互動(dòng)教育等融入考核內(nèi)容。一是量化管理機(jī)制，將社會(huì)服務(wù)引入其中，制定教師服務(wù)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成包括科研能力、教學(xué)水平、社會(huì)效益多維度的考核機(jī)制。二是建立激勵(lì)機(jī)制，在考核績(jī)效、職務(wù)晉升、崗位津貼方面向跨學(xué)科互動(dòng)型教師傾斜。三是構(gòu)建培養(yǎng)檔案及考核體系，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)劃，開展教師評(píng)定活動(dòng)，結(jié)合教師達(dá)成目標(biāo)的情況，予以相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，包括物質(zhì)及精神獎(jiǎng)勵(lì)等，并設(shè)置培養(yǎng)人才專業(yè)經(jīng)費(fèi)。四是將成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)轉(zhuǎn)移等納入評(píng)價(jià)體系，并成為聘任職稱和崗位考核的依據(jù)。通過對(duì)激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制的不斷完善，調(diào)動(dòng)漢語言文學(xué)教師參與跨學(xué)科互動(dòng)教育的主動(dòng)性與積極性。

結(jié)語

創(chuàng)新是掌握國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)權(quán)的重點(diǎn)，而人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)的戰(zhàn)略資源?？鐚W(xué)科教育是培養(yǎng)人才的重要渠道，不僅能夠深化學(xué)生的理論理解，而且能增強(qiáng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力。本文立足于跨學(xué)科視角，結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)情況，從確立互動(dòng)目標(biāo)、優(yōu)化課堂內(nèi)容、改善課程考核、建立教師隊(duì)伍幾方面出發(fā)，有效解決了現(xiàn)有跨學(xué)科漢語言文學(xué)互動(dòng)教育的不足，提高了互動(dòng)教育的質(zhì)量，從而培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)及能力。

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Exploration of the Interactive Education Model of Chinese Language and Literature from an

Interdisciplinary Perspective

LI Na

（School of Education， Sichuan Institute of Industrial Technology， Deyang， Sichuan 618500， China）

Abstract： Under the requirements of cultivating talents in the new liberal arts， various humanities have been deeply infiltrated and constantly exchanged. In order to tap the ideological resources of the discipline and cultivate young people who have both the responsibility of a big country and humanistic care， we must deepen the reform of Chinese language and literature education. Therefore， the article takes an overview of the interactive education model as the starting point， and briefly elaborates on the challenges faced by the Chinese language and literature interactive education model from an interdisciplinary perspective， such as inaccurate target positioning， chaotic teaching content， outdated assessment forms， and insufficient teaching staff. Based on this， the article proposes interactive education measures to provide reference for relevant educators.

Key words： interdisciplinary; Chinese language and literature; interactive education