基于教學能力大賽的Linux應用基礎課程教學設計與實施

摘要：基于全國職業院校技能大賽教學能力比賽方案的要求，對Linux應用基礎課程進行內容重構，選取16課時在模塊化設計思路、學情分析、教學目標與重難點、教學策略、課程思政和教學評價等方面進行探索與設計，并通過線上線下相結合的混合式教學模式實施教學，通過改革培養學生的實踐動手能力，全面提升學生的職業核心能力。

關鍵詞：教學能力大賽；教學設計；Linux應用基礎

中圖分類號：TB文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.086

近年來，各大職業院校越來越重視全國、省職業院校技能大賽教學能力比賽。大賽的備賽及比賽過程對提高教師團隊的教學水平、促進教師對課程進行教學改革、提高教學質量有非常大的推動作用。在最新的全國職業院校技能大賽教學能力比賽的比賽方案中，更加強調教學要落實立德樹人根本任務，探索“崗課賽證”綜合育人，持續深化三教改革和教育數字化轉型發展，促進學生全面發展、技能成才。因此，教學能力大賽要求對課程的教學設計具有較強的引領作用。

Linux操作系統作為一種多任務、多用戶的操作系統，具有開放、穩定、費用低、安全等特點，被廣泛應用于服務器、移動設備、桌面系統等領域。Linux應用基礎課程是高職云計算技術應用等專業的一門主干專業課程，是云計算基礎架構平臺、Docker容器技術應用等后續課程的基礎，在專業課程體系中具有非常重要的地位。

課程內容圍繞“當前互聯網信息安全的新形勢下，如何運用linux操作系統中的文件系統管理、用戶管理、文件權限管理等功能，實現企業中文件、用戶的安全管理”這一問題，重點培養學生服務器運維崗位的核心技能，使用多種教學方法，引入適當的思政元素，以達到知識、能力、素養3個維度的教學目標。

1教學設計

課程以濟南工程職業技術學院云計算2303班為授課對象進行教學整體設計。

1.1模塊化設計思路

本部分內容選自云計算技術應用專業開設在大一第二學期的專業基礎課Linux應用基礎。教材選用國家“十三五”規劃教材《Linux網絡操作系統項目教程（RHEL7.4/CentOS7.4）》，“1+X”證書培訓教材作為輔助。課程組與企業組成的教學團隊共同研討確定教學標準，將企業實際用人需求和新技術、新工藝、新規范等元素納入教學標準，根據專業人才培養方案、教學標準，結合“1+X”職業技能等級證書和全國、省職業院校技能大賽云計算賽項等比賽對該部分內容的要求，開展課程重構。重構后的課程內容分為Linux系統環境安裝、Linux文件系統、權限管理、系統配置與管理、服務搭建5個模塊。

內容選擇課程5個教學模塊中的第二和第三模塊。根據調研報告中企業對Linux系統運維的崗位工作任務要求，依托企業真實項目“XX企業內部文件差異化管理”，把工作過程中的6個環節融入8個任務中，在信息技術一體化教室中線上線下結合，采用“練學思拓”能力訓練模式開展教學。授課時長為16學時（如圖1）。

圖1“文件目錄差異化管理”課程內容重構

1.2學情分析

本課程開設于大一下學期，經前期調查，云計算2303班學生的生源類型較為復雜，普通高中畢業生占52%，中職生源占46%，還有少量退伍軍人等其他類型的畢業生。中職生源有一定的Linux操作系統學習基礎，其他學生之前從未接觸過這一知識。多數學生接觸過或較多接觸過計算機，了解Windows操作系統，可以作為學習Linux操作系統的類比。

多數學生保持了較為認真的學習態度，對專業知識興趣比較濃厚，參與實際工作任務時積極性高，但是學習不主動，不靈活，不善于將知識點互相聯系，導致有時在完成工作任務時存在困難。除此之外，學生的團隊意識、與他人溝通的能力尚有欠缺。

Linux操作系統的命令和結果均為英文，部分學生的英語水平不高，在學習該門課程時可能會出現Linux命令記不住、結果看不懂的情況，從而逐漸失去學習興趣。

1.3教學目標與重難點

1.3.1教學目標

基于企業用人的最新需求，根據專業人才培養方案和課程標準。課程組確定出本部分內容的教學目標。

知識目標：掌握Linux的文件系統、文件和目錄管理相關命令、查找與搜索、用戶與用戶組管理、權限管理等知識；

能力目標：能管理與維護文件系統，按要求為不同用戶、用戶組設置文件和目錄的權限；

素質目標：養成良好的職業道德規范，養成良好的團隊協作精神與較好的溝通能力，具有綜合分析和解決問題的能力。

1.3.2教學重難點

根據企業崗位需求調研和學情分析，課程組確立出教學重點和難點。

教學重點：（1）文件和目錄管理相關命令（2）用戶和用戶組管理（3）權限管理；

教學難點：（1）查找與搜索（2）為普通用戶賦予管理員權限（3）修改文件與目錄的默認權限與隱藏權限

1.4教學策略

（1）基于崗位需求，引入企業真實案例作為工作項目，構建教學情境。將項目分解為8個工作任務，以“任務需求”為導向重構知識，以“客戶引入項目、教師引導思路、學生主動學習”的方式激發學生的學習興趣。教學過程對接生產過程，以企業標準作為操作規范，提高學生的職業核心能力。

（2）在充分進行學情分析的基礎上，教學實施由教師、學生、企業三方協同，采用演示法、案例教學法、任務驅動法等教學方法，定期舉行技能小競技并計入平時成績，提高學生的學習積極性；將“中職普高”混搭分組開展學習討論，互助、互學、互評，教師加強分層指導，進行差異化教學，使不同水平的學生均有獲得感。

（3）采用線上線下混合式教學模式。課前，通過職教云平臺發布任務，學生預習并完成課前任務，教師根據學生學習情況及時調整教學策略；課中，采取任務驅動式的教學方法，引入任務提升學生的探索的興趣，使學生帶著任務進行有針對性的學習，在任務實施過程中學以致用；課后，通過職教云平臺為不同學生層次的學生發布復習任務和拓展任務，進行知識的鞏固拓展，不斷培養學生的規范操作能力、職業能力。

（4）采用多種信息化手段輔助教學。智慧職教等教學平臺提供了大量可使用的課程資源，實現了線上線下混合式教學，也為教師的教和學生的學提供了互動平臺；云計算實訓平臺可以為學生提供不受時間、地點限制的實訓環境，學生可在課后進一步練習拓展；微課、動畫、視頻等多媒體課程資源輔助學生理解概念，規范操作；思維導圖、有道云筆記等工具幫助學生整理、復習、記憶；有道詞典工具有效解決學生自主學習時記不住、看不懂的問題，防止學生產生挫折心理。

1.5課程思政

以落實立德樹人根本任務為目標，將家國情懷、工匠精神、創新精神、社會責任、職業道德操守、安全意識等思政元素融入專業教學中，構造樹匠心、育匠人、鑄匠魂的課程思政體系。以圖片、動畫、短視頻和微課等多媒體形式由淺入深逐步呈現教學內容，實現知識傳授、能力培養和價值塑造相結合的教學目標。將國學文化引入課堂，如宋朝蘇軾的《晁錯論》中“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”等句子，鞭策學生努力學習，感受中華傳統文化的博大精深。通過介紹中國國家頂級域名“CN”，使了mKeoq9QTkFnc5V3HH8CwuQ==解中國互聯網發展中的大事和大師，從而培養學生的愛國情懷，激發學生的自豪感。通過一些不符合規范的操作引發問題的案例，梳理學生的操作安全意識，規范學生的實踐操作，使學生形成嚴謹的學習態度。針對不同水平、不同性格學生，或者個別學生出現的個別問題，采用合理方法調整思政內容，促進學生共同成長。

1.6教學評價

校企共同研討制定評價標準，企業導師參與到教學評價中。強化過程性評價，對學生線上+線下、課前+課中+課后的表現全方位全過程評價，將針對課程思政的評價加入到教學評價，將學生發表思政感悟、學生間交流情況、學生成長變化等作為思政元素評價依據，全面評價學生知識、能力、素養三方面。評價形式包括系統自動評分、教師評價、學生自評、學生互評等，盡量讓學生對評價結果感到公平合理。依托線上平臺，運用大數據技術分析教學目標的達成情況。

2課堂教學實施

2.1總體安排

根據學生學情特點，結合本部分所選內容工作實際，教學實施過程采用以教師為主導，以學生為主體的形式，“線上+線下”、“課堂+課外”相輔協同育人。具體課堂教學任務安排如下：

2.2實施過程

課前，教師將課件、微課等資源上傳到教學平臺，并設置針對性的測驗或任務要求學生完成，學生預習知識，在完成測驗或任務的過程中提出疑問，線上請教教師或將問題帶到課堂上。教師線上答疑，根據學生的預習情況和提出的問題制定教學策略。

課中，教師提出問題，學生提煉問題，以問題為導向引出重點。教師通過講授、演示等方法解決重難點知識，學生實操，教師實時指導。在此過程中產生的典型性問題，集中解釋答疑，并根據問題繼續提出重復性或拓展性問題，加深印象，拓展能力。教師布置課后作業，包括使用“1+X”題庫強化知識、完成拓展性資料的閱讀、繼續完善課上任務、總結反思工作過程等。

課后，學生完成教師留的課后任務，拓展知識，可利用教學平臺等線上功能與教師交流，達到知識技的完全掌握。

3結語

本文在教學能力大賽要求引領下，針對高職云計算技術應用專業Linux應用基礎課程16課時的內容進行了內容重構，設計8個教學任務，綜合運用多種信息化教學方法，使用線上線下混合式教學模式教學，將企業實際案例引入教學，提高了學生的學習興趣，效果評價量化操作切實可行，可為計算機類其他實踐類課程提供借鑒。

參考文獻

[1]關于舉辦2023年全國職業院校技能大賽教學能力比賽的通知[EB].http：//www.nvic.edu.cn/News/Detail？id=fd256e6d-3754-4362-a193-e6555a032a3e，2023627.

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