新文科背景下金融學專業課程數字化教改的實踐探究

摘要：在金融創新背景下，厚基礎、寬口徑、專業化、創新型的復合型金融人才已成為新的時代需求。高校金融學專業應結合新文科建設要求，順應教育數字化轉型戰略行動，提升教師信息素養和綜合能力，落實保障平臺及政策支持，進行“以學生為中心”的課程數字化教學改革，形成課程資源整合、教學內容重構、課堂數字化教學、多元課程評價協同發展的實施路徑，以期為培養符合時代需求的復合型金融人才作出有益的探索。

關鍵詞：新文科；金融學；數字化教學

中圖分類號：F2文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.010

0引言

2022年，國務院印發《“十四五”數字經濟發展規劃》提出了實施國家教育數字化戰略行動，并將其列為教育部工作重點及教育改革方向。全民教育、高等教育、個性化學習和終身學習是教育數字化發展的重要特征。數字化轉型為高等教育的教學帶來了前所未有的機遇和挑戰，同時對教學目標、內容、方式和評價等提出了新的要求。隨著人工智能、區塊鏈等高新技術快速發展，人類社會全面進入信息技術時代，厚基礎、寬口徑、專業化、創新型的復合型金融人才已成為新的時代需求。立足自身定位、進行特色教育、滿足社會人才需求，同時培養學生有責任感、有擔當、踏實務實等品質，已成金融學專業人才培養亟須解決的新問題。課程是教育最微觀問題，但解決的是教育最根本問題。為落實學校“三有三型”人才培養目標，滿足新文科建設的要求，結合金融課程“強理論、強實踐、強創新”的特點，針對夯實金融理論基礎知識，強化理論、實踐和創新的深度融合，建設知識、能力、素質有機融合的教學體系等問題。金融學專業課程應進行“以學生為中心”的課程數字化教學改革，促進課程資源建設，推動信息技術與教育教學深度融合，通過專業教學、實訓、科研、創新深度融合，建立起認知、學習、操作、考核、創新為一體的閉環式教學，以滿足不斷變化的教育需求。

1新文科建設與數字化教學實施的保證措施

1.1制定符合時代需求人才培養目標

近年來，伴隨著新一輪科技革命和產業變革，我國數字經濟快速發展，促進了人工智能、物聯網、云計算等一批新產業與金融產業深度融合，使得金融業人才需求發生著新的變化。中國人民銀行印發《金融科技發展規劃（2022—2025年）》強調，扎實做好金融科技人才培養，持續推動標準規則體系建設，強化法律法規制度執行，護航金融科技行穩致遠。金融人才培養應以行業需求為導向，堅持把前沿金融科技知識引入教學過程中，不斷優化課程體系，突出跨學科融合特色。同時將反映金融新趨勢的課程如大數據分析、量化投資等課程引入專業教學中。為解決高校金融人才培養與時代發展需求脫節及錯位等問題，高校應與金融企業合作修正人才培養方案，制定人才培養目標。在金融人才培養過程中，需強化職業道德、守法意識，堅信金融是現代經濟發展的關鍵力量，要具備探索與研究精神，適應金融科技發展。

1.2提升教師信息素養和綜合能力

新文科建設、數字化教學能否做好，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。新文科建設了打破學科與非學科界限，這就要求教師利用信息技術手段，積極搜集各項教學資源，深度挖掘金融專業知識與其他學科知識之間的聯系，與其他學科教師相互學習、相互協作，從而進行跨學科知識整合與滲透。教育數字化戰略要求教師提升數字技能，創新教學方式，引導c36ded5a725e91d0de23b4e319196880bae782ec257fc445b526897fde0a0383學生正確使用數字工具，關注學生心理健康，并持續尋求專業發展。金融學專業人才的培養不僅要注重理論知識的教學，也加強實踐教育的探索。教師積極參加教學培訓、企業掛職鍛煉，以教學改革為基礎，開展教學研究，實現以教學研究促進教學。

1.3建立保障平臺與落實政策支持

為了保證金融學專業課程教學改革順利地實施，應推進平臺資源建設，探索構建“教材+題庫+案例+項目+思政”的教學資源體系。建立基于知識點在線學習和智能推薦、在線自主測試的智課平臺學習工具，滿足學生個性化、精準化的學習需求。運用大數據分析技術向師生生成、推送學生學習進展報告，全方位采集學生在線學習行為和能力等多模態數據，實時評估在線學習效果。對線下課堂教師講授及學生學習狀態進行全程記錄，并進行系統分析，幫助教師全方位、多層次掌握學生學習情況，及時優化教學策略、改進教學過程，不斷提升學生的學習體驗和學習效果。實現校園空間的設備接入和無線網絡信號全覆蓋，為學生提供“時時可學、處處可學”的良好環境。高校需要成立課程教學改革領導小組，領導小組負責政策支持，考核及激勵機制的制定。例如，鼓勵教師參加新文科專業建設及數字化教學的培訓；教師晉升評價時不單看科研成果，還應看課程改革的參與度；獎勵教學改革效果好的教師。

2新文科背景下金融學專業課程數字化教學的實施路徑

2.1建設課程數字資源庫，滿足學生多層次的需求

按照“開課必有線上資源”的基本原則，湖北經濟學院金融學專業通過自建線上資源，引用中國大學MOOC、智慧樹、學銀在線等平臺優質資源，實現具有數字資源的課程占比90%以上。經過課程資源不斷迭代更新，現有4門省級一流課程，3門校級一流課程和3門校級培育課程。自建課程的線上教學內容通過智慧樹、學銀在線等平臺開設，形式涵蓋教學視頻1975分鐘、習題6800道，拓展視頻、拓展書籍、課件等近100項教學材料。學生可以根據自身水平和時間安排學習進度，平臺的學習記錄情況便于教師督學和調整講授內容。多門課程相互協作形成課程合力，加速培養學生自主學習能力。教研室鼓勵教師分享優質數字資源，把評判、遴選優質資源同教研活動緊密結合起來，通過集體教研讓教師們了解到更多優質適合的數字資源。為提高學生獲取數字資源能力，線上設置一個區域，加平時成績作為激勵，鼓勵學生參與課程資源的分享。隨著課程資源不斷增加，學生可以借助大量資源進行個性化學習，學習方式打破了時間、空間、渠道的限制，實現了學習效率的提升和人才培養模式的升級。

2.2重構課程體系，實現智育與德育有機融合

重構課程體系，適量刪減部分傳統類課程的課時，增加金融科技、大數據金融等新課程及實驗實踐課時。基于金融行業需求的特色課程群建設，邀請學校、企業及金融機構三方機構共同參與編寫金融類教材，將基于大數據技術的金融內容反映在教學大綱和教材中，同時將銀行培訓內容有機地融入專業課程，形成“專業素養＋職業認證＋企業實戰”的課程體系。以應用型人才培養為目標，加強理論課程與實踐環節之間的緊密聯系，提高實踐實驗教學課時的比重，利用現有的實驗教學平臺，開設金融ERP模擬沙盤實驗、大數據金融分析、金融工程實驗、金融業務技能、投資理財情景模擬等實驗課程。同時積極走訪借鑒其他兄弟院校實驗教學優勢，將金融業全景仿真實驗室、“實驗超市”開放性實驗教學平臺等好的做法納入金融系長期建設目標。為滿足金融行業對復合型人才的要求，金融學專業課程要注重跨學科與專業知識有機融合，課堂內容以行業及真實問題需求為導向，學生借助現代技術手段，搜集信息、評價信息、解決問題。教師作為激發者與輔導者，通過積極的態度及言行，多樣化的教學方法和資源，明確的目標及獎罰機制，激勵學生積極主動地參與學習，實現教學效率的提升和人才培養模式的升級。為培養學生正確的價值觀，金融學課程組編寫了金融學課程思政案例集及金融防詐手冊，金融系全體教師共同編寫了包括12門專業核心課程的金融學專業課程思政教學設計案例集。借助教研活動定期開展課程思政案例磨課，實現了“課程門門有思政，教師人人講育人”的良好氛圍。

2.3課證融通、定制化培養，促進學生技能提升

將上海當代金融培訓有限公司舉辦的AFP（金融理財師）資格認證培訓嵌入金融學專業傳統教學中，學生可以受到行業資格證對口課程教育，并有機會獲得職業資格認證證書。針對衍生金融工具、證券投資基金等課程，教師使用相應的從業資格證指定教材開展教學，同時鼓勵并指導學生報考銀行、證券、保險等金融專業技術資格證書。學生通過知識體系的學習，在專業技能的培養、認證與專業發展，以及持續學習與知識更新方面，可以在競爭激烈的金融領域中脫穎而出，實現個人職業發展。與招商銀行、長江證券等20個企業簽訂校外實習就業基地，搭建學校、企業及金融機構的“多邊導師”制度，打造了校、政、行、企、所協同育人機制。開設了招商銀行“匯合班”“金融風險管理班”“銀行客戶服務班、中信銀行“金融服務班”等7個特色班。學校負責通識課、專業課教學，合作單位負責專業技能課的教學并安排學生實習、落實學生就業，實現畢業即就業的無縫對接。

2.4數字化帶動課程教學從課前、課中到課后提質增效

課前，根據在線學習數據生成的“畫像”明晰學情，設計課堂教學策略；課中，借助信息化工具實現教學相長，數字化技術使得課堂教學智能化、個性化，針對ERP沙盤模擬、金融業務技能等實驗課程開展云實驗，學生從機房中解放出來，隨時隨地在線練習；課后，以課程為依托開展實訓活動，學生到招商銀行、長江證券等20個企業基地開展實訓，深入了解金融行業工作內容及人才需求。緊密圍繞立德樹人根本任務加強課程改革，實現課程育人與實踐育人的有機結合。例如，以個人理財投資課程為依托開展走訪調研“40年后你拿什么養活自己”，通過以金融學課程為依托開展校內外金融防詐宣傳、參與光大銀行金融防詐直播、以保險學課程為依托探索養老市場發展態勢等實踐活動，達到課程實踐育人目的。

2.5數字化技術促使課程評價更加全面和準確

金融課程評價方式融入數字化技術，解決分層次學生培養問題。重構后的課程內容開展分塊基本能力考核，在兼顧大部分學生能力的考核基礎上，引導部分有個性化成長需求的學生進一步成長，實施全過程的考核方法，鼓勵非標準答案考試，校內開展課程教學效果考核，校外實行用人單位與畢業生評價。最后，根據課程綜合評價情況制定整改措施并持續改進。

3結語

全球金融創新背景下，新的金融業務、金融產品及金融服務層出不窮，這就要求金融人才須具有較強綜合能力才能適應不斷變化的環境。通過課程數字化教學改革，實現了金融學專業課程教學多維轉變：從傳統課堂教學模式向混合式教學模式轉變；從“被動填鴨式”講授向“自主探究式提問、教師搭梯子引導解答”的個性化培養轉變；從“習慣快餐知識獲取”向“解決問題高階思維形成”的深入思考方式轉變；從緊扣課本、標準化答案、期末考試定成績向“基礎能力、數字能力、創新能力考核”的多維度評價方式轉變；從結課即結束的教學向科研分流、職業分流、競賽分流、定制班分流的持續培育學生的發展路徑轉變，從教學投入模式、課程培育模式單一向對教師發展和課程全流程培育的全方位教學投入機制轉變。在新文科背景下，金融學專業課程數字化教學實施實現了“以學生為中心”人才培養模式升級，為培養具備問題意識和解決復雜問題能力的復合型金融人才作出有益的探索。

參考文獻

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