國貿專業國際結算實務課程教學探索與實踐

摘要：國際結算是國際經濟與貿易專業的一門專業必修課程，具有實務性、操作性、專業性強的特點。本文根據國際結算課程的特點，秉承“以學生為中心”的教育理念，從目前外貿等相關行業相關崗位的實際需要出發，通過融合多種教學方法并融入思政元素等激發學生上課意愿和興趣，提高學生的學習成效與應用能力。

關鍵詞：國際結算；教學；實踐

中圖分類號：F74文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.020

1國際結算實務課程概況

國際經濟與貿易專業旨在培養能較系統地掌握經濟學基本原理和國際經濟、國際貿易的基本理論，掌握國際貿易的基本知識和基本技能的人才。國際結算是國際經濟與貿易專業的一門實踐性較強的專業必修課程。該課程立足國際金融和國際貿易相關基本原理和理論，結合國際結算相關國際慣例和銀行國際結算業務操作規程，幫助學生理解國際結算基本原理及國際結算基本方式，掌握國際結算實務操作基本技能，具有實務性、操作性、專業性強的特點。

目前國際結算課程教學中存在的主要問題包括重專業教育，輕素養教育；重視知識傳授，輕能力培養；以教師為中心，學生興趣不足；課程抽象、繁雜，難以理解和掌握、教學模式單一、教學針對性不強、教學內容缺乏創新性等。如依照傳統的授課方式講授，教學效果不甚理想，如何在授課過程中激發學生的求知欲，激起學生的好奇心至關重要。為了提高教學成效，在國際結算課程中將多種教學方法融合使用并增加融入思政元素，可更大程度激發學生的學習主動性和積極性，提高W8sffHM6wxcdUwXwOTxCHg==學生學習成效。

2國際結算實務課程教學方法探索與實踐

改變傳統單一授課模式，采用多樣化教學模式相結合的方式豐富課堂教學，通過PBL教學法、案例教學、角色扮演等多種教學方法相結合的新的教學思路，充分發揮教師的主導作用，最大程度激發學生的學習主動性和積極性，提高教學效果。

2.1各種教學法的概念及特點

案例教學法指在教師指導下根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生學習、研究、鍛煉能力的方法，現已成為國際MBA和法學教育的主流方法。它把抽象、枯燥的理論融入生動典型的案例中，理論與實例相結合，活躍了課堂氣氛，有利于提高教學效果。

PBL即基于問題的學習（problem-basedlearning或Project-BasedLearningmethod），是指問題式學習或者項目式學習，起源于20世紀50年代的醫學教育，PBL教學法以問題為導向的教學方法，是在教師的引導下，“以學生為中心，以問題為基礎”，通過采用小組討論的形式，學生圍繞問題獨立收集資料，發現問題、解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力的教學模式。這種教學方式最大程度上激發學生的興趣和好奇心，從而引致他搜集資料、觸類旁通，提升教學成效。

情境教學（situationalteaching），運用具體生動的場景以激起學生主動學習的興趣、提高學習效率的教學方法。以口語為基礎，借助環境氛圍、動作表演等使學習內容與相應的情境相結合，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容。

對比教學法是指在教學過程中，通過分析教學內容的異同和內在聯系來制定教學方案，將一些相關、相似或有聯系和區別的教學內容放在一起講授，促進學生理解、掌握和鞏固學習內容，實現教學目的的一種方法。

啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采PK8mknyzhZ0OHHgGDt92HQ==用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。

角色扮演最早源于精神療法，通過引誘病人表演過往情景以此幫助病人進行精神治療。它作為一種教學方法來運用始于1966年，馬克·切斯勒（MarkChesler）和羅伯特·福克斯（RobertFox）提出角色扮演作為一種教學方法，對學生體驗人際關系以及修正行為方面有顯著作用，雖然目前各學者對角色扮演教學法的概念并未統一，但這些概念都體現出角色扮演法體驗性強的特點及優勢。

2.2多樣化教學方式相融合的探索與實踐

PBL教學及案例教學法：課前布置“問題導向”的學習任務——采用實務中案例的問題引導學生學習。新冠疫情中真實案例：我國一出口商出口水產品至日本，進出口雙方以信用證為結算方式，因疫情導致出口商晚交貨，此時來不及修改信用證。出口商在出口交單前，與進口商取得聯系獲得了進口商確認和書面承諾，表示會接受單據并付款。在這種情況下，出口商收匯是否有保障？出口商應該如何去做？利用案例教學法與PBL教學法結合的方式引導學生學習信用證實務中的相關的風險及處理方法，同時向同學們介紹教材中未曾出現而實務中經常會遇到的電提不符點的做法，案例是教材知識的延伸和拓展，它使教材更典型化、更貼近生活，便于培養學生的思考能力和創造能力。

啟發式、情境教學：在“信用證結算”章節教學中，引導學生進入一個情境，進口代收行提示進口商付款贖單，付款就可以贖單，與我們一手錢一手貨的交易類似，進口商付錢就可以拿到單據去提貨，不付款就無法取得單據，對于國內貿易來說如果買方不付款貨物拉回工廠，但是在國際貿易中，中國出口到美國，把貨物返運不現實，還有每天的滯港費，出口商很被動，對于進口商而言就萬事大吉了嗎？進口商付款后有可能拿到的是不合格的單據。因此迫切需要一種結算方式解決這一困境，一方面保證進口商拿到的單據沒問題，一方面出口商在按要求發貨提供需要的單據后，有權利收回貨款。從而引出信用證結算方式。

講授法、啟發法相結合：雖然講授法在教改中備受抨擊，但講授法自古以來就是最主要最常用的教學法，講授法并不等于照本宣科，講授法是否合理得當，并不取決于它自身，而取決于講什么、怎么講，是否適合學生的需要，是否激發學生興趣，比如說信用證章節中采用的即是講授法與啟發法相結合。如信用證定義講解中，信用證（LetterofCredit，簡稱L/C）是銀行根據進口商的申請，向受益人（出口商）開立的承諾在一定期限內憑規定的單據支付一定金額的書面文件。定義相對拗口、抽象，這時引導學生縮句，開證行開立的一個書面文件，這個文件——承諾在一定期限內憑規定的單據支付一定金額——總結起來，應進口商申請，銀行向出口商開立的一個有條件的付款承諾，條件是提交符合規定的單據。然后再從定義中找出信用證的基本當事人，引導學生認識到信用證是開證行及受益人之間一個契約，從而更好理解信用證含義及本質，再接著引導學生如果作為出口商收到國外開證行寄來的信用證，第一反應是什么？由如何才能判定信用證的真偽，所收到的信用證是否真實有效，引出“通知行”概念。從而使學生對信用證及各當事人有清晰的理解。

角色扮演法及對比教學法：以信用證流程為例，一是首先板書TT、托收、信用證結算流程，讓同學們思考三種結算方式下單據傳遞不同之處，銀行職責的不同之處，二是讓學生分組演示不同結算方式流程，以講臺為界，一邊是出口地，一邊是進口地，每組6人，分別扮演出口商進口商，出口方銀行，進口方銀行，船公司，流程解說人。每個個體扮演者都需要處理不同的任務，還需要團隊的協作和配合，上臺演示從進出口雙方簽訂合同一直到業務終結整個過程。通過角色扮演和對比教學法，讓同學們身臨其境在對比中加深對概念的理解和認識，提升學習興趣，另一方面的對比以往使得新舊知識融會貫通，知識系統化，提升教學效果。

筆者在角色扮演的教學演示實踐中發現個別異常活躍的班級自由討論聲音過大，幾乎變成“菜市場”，引起課堂秩序混亂，在教學實踐中深刻認識到教師在教學中無論采用何種教學手段，要根據學生的實際情況予以調整，并不斷提高教師自身課堂掌控力。

3課程思政元素融入的探索與實踐

國際結算課程具有一定的思政融入優勢。大多國貿專業學生畢業后將從事外貿相關工作，與全世界各地客戶建立貿易關系，文化的碰撞使得德育教育及職業素養教育尤為重要，該專業學生課程思政教育工作意義重大。通過課程思政的教學模式，一方面樹立該專業學生的民族自信，文化自信，避免盲目崇外，另一方面涉外活動、交易中的每個個體代表的是中國，將誠信、契約精神等思政教育元素融入課堂教學中，使學生們在理解專業知識的同時默默地提升個人品質素養，有助于樹立良好的中國形象。

每一門課程都有其自身的學科特性，不同的課程有著不同的思政元素融入方式，需要每一位專業任課老師根據課程特點探索挖掘，就國際結算課程而言，其主要內容包括國際結算概述，國際結算工具：匯票、本票和支票，國際結算三大結算方式：匯款、托收及信用證，國際結算單據：提單、發票、箱單、保險單據等，國際貿易融資5大部分內容。表1是筆者根據國際結算實務課程特點以及個人的教學經驗總結的課程思政元素融入的幾個切入點。

為了在專業課程融入思政元素教學中取得更好的教學效果，主要注意幾點：一是要注重提高思想政治覺悟及育德意識、育德能力。專業課程教育與思政教育相融合對教師的思想政治覺悟、育aJwncLJBvDHCaDNdIkbet4TKTGXy7YZS77ZtDiurcYY=德意識及能力提出了新的要求，每個教師都是課程思政的實際踐行者，教師在平時生活工作中要自覺提高自身思想政治覺悟、提升自身人文素養，發揮思想政治教育功能；二是注意專業課思政元素的挖掘與融入應遵循課程自身的特點及規律，深入研究教材及課程特點，更精準挖掘專業課程與思想政治教育的結合點；三是強調思政元素和專業課程的有機結合，避免硬植入。專業課程中思政元素的融入應重“質”不重“量”，避免大篇幅談論思想工作和政治教育，不要為“融入”而融入，避免牽強，大而全的誤區，同時尋找合適的切入點，做到思政元素的巧妙融入。

講授提單、發票、箱單等國際結算單據章節強調工作中單據制作的規范性，引入筆者早年在銀行工作時接觸了大量來自多個國家的信用證、托收業務項下單據，其中以德國銀行的單據規范性最強而部分其他國家和地區單據制作相對混亂，單據差錯也較多。德國極致的工匠精神非常值得我們學習，習近平總書記曾作出重要指示，要求在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。融入工匠精神元素，強化責任擔當，引導學生在平時生活學習中從身邊小事做起，養成腳踏實地、認真負責的態度，爭做新時代的能工巧匠。

4結語

將多種教學方法有機結合應用于高校國際結算課程教學中，通過對比性和啟發性的語言講授、展示教學內容，使國際結算相關知識有機地聯系起來，幫助學生更好地理解、掌握、記憶知識點；通過角色扮演，情境教學等方法使學生切身參與到教學中，能夠較好地激發學生的學習主動性和積極性，提升學生學習成效。

參考文獻

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作者簡介：宋嬌（1997-），女，漢族，陜西漢中人，碩士，助理經濟師，中鐵北京工程局建筑分公司。