新時代高職院校“工匠型”教師培養體系構建

摘要：新時代“工匠型”教師是高職教育的重要支柱，在師德師風、專業知識、專業技能等方面都擁有較高的水平與素養。但是，在現階段，高職院校“工匠型”教師培養仍存在著培養機制不完善、校企合作不深入，實踐機會不夠充分、激勵措施不夠科學等問題。基于此，本研究提出了強化師德師風建設、完善優化培訓活動、搭建校企合作平臺、建立有效激勵機制等措施，探討了新時代高職院校“工匠型”教師培養體系構建，以期提供參考。

關鍵詞：新時代；高職院校；工匠；教師培養

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.030

0前言

新時代，高職院校師資水平是保證高職教育質量和提升高職教育水平的核心要素。國務院于2019年頒布了《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），《方案》中明確指出“雙師型”教師的在職業教育中的重要性。2021年教育部、財政部頒布了《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》（以下簡稱《計劃》），《計劃》中也提出，大力弘揚職業精神、工匠精神、勞模精神。加大資金投入與管理，保障職業教育教師隊伍建設。“工匠型”教師是“雙師型”的進一步提升，是新時代高職教育教師培養的新方向、新要求、新趨勢。

1高職院校“工匠型”教師的內涵與構成要素

高職院校“工匠型”教師具有雙重身份，既是“工匠”，也是教師，雙重身份相輔相成，有機統一。“工匠型”教師既有“工匠”高超精湛的專業技能，又具備教師教書育人的專業素養，是“雙師型”教師的必然發展，也是“雙師型”教師的高級階段。

“工匠型”教師不僅要求在專業知識、專業技能方面擁有較高的水平，而且在師德師風方面也有較高的要求。在專業知識方面，“工匠型”教師擁有全面系統的知識儲備，并能根據教學內容、學生情況科學地進行教學設計，并靈活地運用多樣化教學方式方法保質保量地完成教學工作。在專業技能方面，“工匠型”教師具有很強的操作能力和豐富的實踐經歷，對品質有更新、更高的要求，除了不斷要求自己精益求精，也會在教學中有效地指導高職學生進行實踐學習與鍛煉，提升學生的操作能力、技術能力。在師德師風方面，“工匠型”教師更加注重職業道德規范，不斷提升自身道德素養與道德標準，是普通教師的職業標桿，也是全體學生的優秀榜樣，對教風學風都有重要的引領與示范作用。

2高職院校“工匠型”教師培養現狀

經過深入調查研究，新時代高職院校“工匠型”教師培養存在著教師培養機制不完善、實踐經驗不足、校企合作不深入、激勵措施不到位以及其他一些問題。

2.1教師培養機制有待完善

高職院校的教師是職業教育的核心競爭力和核心力量，直接關系到職業教育的水平與質量。目前，高職院校教師培養工作相對系統、成熟，但是作為教師中的標桿——“工匠型”教師培養依然在探索階段，既沒有相對成型的培養模式，又沒有太多值得參考的有效經驗，缺乏相對完善的培養機制。

一方面，個體培養與團隊培養不協調。在“工匠型”教師實際培養工作中，培養誰、誰培養、怎么培養一直此項工作中的重難點。學校沒有完善的“工匠型”教師認證標準，有的從各項賽獲獎教師入手、有的從教學評優突出教師入手，僅加大對這些優秀教師個人的培養投入，而輕視了優秀教師團隊的整體建設，這樣“工匠型”教師很容易成為可觸不可及的“燈塔”，雖有零星“工匠”之火，但不足以“燎”起職教之“原”。另外，也有學校重視“工匠型”教師團隊的整體培養，比如建立工匠教師工作室等，重團隊共性化建設與發展，但忽視教師個人的個性化培養與成長，這就導致教師團隊的整體名氣可能相對較大，但“工匠型”教師個人的作用與貢獻并不是很明顯，徒有“工匠型”教師團隊之名，卻無“工匠型”教師之實。

另一方面，重理論、輕實踐。高職院校“工匠型”教師培養模式相對簡單，往往以開研討會、專題講座、參觀學習、經驗分享等方式居多，這些方式雖然在一定程度上也可以促進教師專業發展，激發教師工作熱情，但是，這種單一化培養模式既不能有效地提升教師的實踐能力，又不能很好地滿足“工匠型”教師培養的綜合性要求，專業理論與實踐操作兩條培養路線，相對獨立，不能有效結合與統一，這就導致了“工匠型”教師培養的質量難以有效提升。

2.2校企合作不夠深入，實踐機會相對較少

高職院校雖然與一些單位在某些領域上有一定的合作，但是依然缺乏與企業深入、長期合作的有效機制，難以充分地將職業教育標準、專業教學標準、教師培養標準等與企業相關資源、相關平臺進行有效銜接。職業學校的主要任務是教書育人，廣大企業的主要任務是生產發展，從根本目標上，二者方向不太一致，然而企業的很多員工得益于職業學校的培養，職業學校的畢業生也往往會進入專業對口的企業；同時，企業中往往有一些活躍在一線的能工巧匠，這些“工匠”實踐經驗豐富、專業技術過硬，而職業學校也恰恰需要有這樣的“工匠型”教師，因此，職業學校和企業又存在著十分密切的聯系。但校企合作的實際效果并沒有非常明顯，為了將教學理論與教學實踐相統一，很多職業學校會建議或鼓勵專業教師利用非教學時間進入企業相關崗位進行學習鍛煉，但多數情況下，在校企合作方面，企業主動參與度不是很高，企業會考慮以保證自身生產的正常運行為第一要務，不會真正讓相關教師長期全程參與其中，而是象征性地或者蜻蜓點水式地過過場，這種片段化的、形式化的實踐，無法真正讓教師在校企合作中成長，也無法達到“工匠型”教師培養的實際要求。

2.3激勵措施不夠科學

高職院校“工匠型”教師激勵措施仍需要進一步完善和提升，主要問題集中在以下幾個方面。

第一，對于“工匠型”教師評價的標準不夠科學。具體表現在評價標準相對簡單，可能只側重于教師的實踐、科研等某項能力進行評價，沒有充分考慮到“工匠型”教師的特點，不夠深入、全面評價教師的綜合素養。另外，評價標準不能與時俱進，不能根據“工匠型”教師的不斷發展和變化，進行相應的適配性調整。

第二，“工匠型”教師晉升發展機制不明確。“工匠型”教師與普通教師共用一套培養機制，晉升的機會不是很多，晉升的通道也不太暢通，實際付出與產出不成正比。這就必然導致“工匠型”教師的晉升之路受阻，發展規劃不明朗，也在一定程度上影響了“工匠型”教師的工作積極性。

第三，薪資制度不太合理。高職院校“工匠型”教師無論從教學能力，還是從實踐能力來講，各方面職業素養相對優于普通教師，平時在教學方面的時間與精力投入也相較于普通老師要多，但是在薪資待遇、經費分配等方面，并沒有太多向“工匠型”教師傾斜，和“工匠型”教師身份與能力嚴重不匹配。

3高職院校“工匠型”教師培養路徑

3.1強化師德師風建設

《計劃》中提出“將思想政治和師德師風納入教師培訓必修內容，大力弘揚職業精神、工匠精神、勞模精神”。師德師風建設是高職院校“工匠型”教師培養工作的核心與基礎，應科學有效全面加強“工匠型”教師師德師風教育。首先，高職院校應該重視“工匠精神”的弘揚與傳承，“工匠型”教師不僅要具備十分精湛的操作技能，更應具備精益求精的精神和創新發展的精神。比如，護理專業的教師可以從護理技能實踐操作的角度，秉承南丁格爾精神，在日常工作中不僅具備高度的責任感和嚴謹的護理態度，還具備特別精湛的護理實踐技能，穩步提升護理工作的溫度和高度。其次，高職院校可以在“工匠型”教師團隊協作方面加強師德師風建設，既能夠分享自己、分享團隊的創新工作成果，也能通過圖片、視頻、書籍、研討會等形式分享他人的精湛的實踐經驗，樹立工匠精神榜樣，激勵與吸引更多的教師加入到“工匠型”教師隊伍中來。另外，高職院校應該讓“工匠精神”成為全校師生的共同價值觀，建立名師工作室或名匠工作室，注重“名匠”引領，積極營造“匠人”“匠心”“匠魂”學校氛圍，將寶貴的經驗與技能很好地傳承下去。

3.2完善優化培訓活動

高職院校“工匠型”教師培訓，既要完善優化培訓內容，又要注重培訓形式。首先，在內容上，要全面適應與符合高職教育的要求，將職業標準、教學標準等納入教師培訓的重要部分；同時，注重“工匠型”教師教育教學能力的提升。毋庸置疑，“工匠型”教師個人的操作技能是十分精湛的，但是教育能力、教學能力不一定特別突出。因此，“工匠型”教師培訓可加強創新教學、精細管理等方面的能力提升。其次，在形式上，高職院校可綜合分析不同教師的情況，量身制定個性化、多元化培訓方案，有針對性地開展線上線下混合研修、結對學習、跟崗研修、頂崗研修等，確保“工匠型”教師培訓“教”“學”“研”系統化、可行化、一體化。最后，高職院校還應統一和明確“工匠型”教師培訓規范與標準，確保培訓工作有制可依、有規可守。

3.3搭建校企合作平臺

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“激發和保護企業家精神，鼓勵更多社會主體投身創新創業。”企業是工匠的集合地，更是行業最新的知識、工藝、標準、技術、設備、材料的集合地。因此，高職院校“工匠型”教師培養既要“走出去”，也要“請進來”。一方面，要注重校企合作，積極搭建校企合作平臺。選派高職院校優秀教師進入企業實踐基地開展崗位實踐，進行全方位沉浸式學習，全面了解企業的生產方式、生產流程、發展趨勢等，充分利用好企業優秀“工匠”資源，將教學標準與行業標準進行充分融合，將教學能力與實踐能力進行深入化提升。另一方面，高職院校應充分利用好校企合作平臺，聘請企業優秀的技術人才、管理人才、能工巧匠等作為兼職學者、專家進入學校開展教學工作、管理工作、研究工作，幫助教師了解行業技術前沿與發展趨勢，參與學校學科建設、傳統技藝傳承、現代技術創新等工作，積極探索多渠道、多主體、多形式的校企合作新模式。

3.4建立有效激勵機制

合理有效的激勵機制是激發“工匠型”教師積極性與內在潛能的重要措施。一方面，高職院校要針對“工匠型”教師科學合理的績效評價與工資分配標準。績效評價多角度、多維度、多元化，以技術能力為核心，以教學質量為導向，弱化年齡、學歷、職稱、職務等傳統指標，建立公開透明的評價與對話機制。工資分配在合理合規的前提下，要重點向“工匠型”教師適時、適當、適量傾斜，充分挖掘“工匠型”教師的各項先進事跡并進行廣泛宣傳與學習，既是對“工匠型”教師的肯定，也是對“工匠型”教師的激勵。另一方面，高職院校要進行各級各類操作技能大賽的激勵，鼓勵“工匠型”教師積極帶領團隊優秀教師、學生參加技能大賽，以賽促學、以賽促教、以賽促長，不僅讓自己在比賽的過程中進行歷練，同時也能在實踐中培養師生的“工匠精神”，規范實踐標準化流程，經過反復復盤與錘煉，穩步提升實踐技能，提高實踐操作的熟練度、精細度、敏銳度，并在此基礎上進行發展與創新，帶動整個團隊的正向成長。

4結語

新時代“工匠型”教師培養存在著很多新的機遇，同時也存在著諸多挑戰，高職院校既要正視目前存在的諸多問題，也要積極探索科學有效的創新思路，高職院校要繼續強化“工匠型”教師及普通教師的師德師風建設、完善并優化行之有效的培訓活動、為“工匠型”教師搭建校企合作的多元化平臺，并建立科學的激勵機制等措施，構建高職院校“工匠型”教師的培養體系，全面提升教師的綜合職業素養和學校的綜合教育質量。

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