思政教育視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價研究

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為高校教育的重要組成部分。本文從思政教育視角出發(fā)，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價研究。通過分析思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在關(guān)系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及評價體系，提出完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的建議，以期為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供理論支持。

關(guān)鍵詞：思政教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；評價研究；教育改革

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.036

0引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和能力的重要途徑。在新時代背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價不僅關(guān)乎教育質(zhì)量，而且影響到國家人才培養(yǎng)和經(jīng)濟發(fā)展。從思政教育視角出發(fā)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價進行研究，有助于深化教育改革，提高人才培養(yǎng)水平。

1思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和能力，而思政教育則關(guān)注學生的道德品質(zhì)、社會責任和文化素養(yǎng)。在實際教育過程中，二者之間存在密切的內(nèi)在聯(lián)系，共同為培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。二者都致力于培養(yǎng)具有全面發(fā)展能力的優(yōu)秀人才，提高國家人才培養(yǎng)質(zhì)量和競爭力。思政教育強調(diào)價值觀、道德品質(zhì)和家國情懷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和實踐體驗，在教育過程中，二者相互融合，形成具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。思政教育側(cè)重于理論教育、價值觀引導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注實踐操作、能力培養(yǎng)，二者相互補充，形成完整的教育體系。思政教育可以激發(fā)學生的愛國情懷和社會責任感，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，二者共同激發(fā)學生的內(nèi)生動力，推動其積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

2_{qCGzDlfJJPVeCrctiGTN6w==}創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價存在的問題

2.1尚未構(gòu)建科學系統(tǒng)的評價體系

現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價工作尚存在不足，未能形成政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等共同參與的質(zhì)量評價機制，評價體系也缺少科學性和完善性。當前的評價工作并未專門針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開，導(dǎo)致評價結(jié)果無法全面、準確地反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際質(zhì)量。在現(xiàn)行評價體系中，政府主導(dǎo)的評價方式占據(jù)主導(dǎo)地位，缺乏行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等多元評價主體的參與，使得評價結(jié)果的客觀性和公正性受到質(zhì)疑?，F(xiàn)行評價體系中的指標較為籠統(tǒng)，未能充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色和需求，導(dǎo)致評價結(jié)果難以指導(dǎo)實際工作，在評價實踐中，部分評價方法也缺乏科學性，容易受到主觀因素的影響，使得評價結(jié)果失去客觀依據(jù)。構(gòu)建和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，是推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要舉措。各級政府、學校和企業(yè)應(yīng)共同努力，持續(xù)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，為培養(yǎng)未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人才奠定堅實基礎(chǔ)。

2.2尚未設(shè)定明確的評價目的和內(nèi)容

在當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價中，傳統(tǒng)的自上而下的評價方式占據(jù)主導(dǎo)，以靜態(tài)測評和定量測評為主，這種方式雖然能夠評價階段性成果和教育結(jié)果，但對教育客體的個體發(fā)展過程以及教育過程中教育主體的活動涉及較少，無法全面反映教育過程中教育主體和教育客體的發(fā)展變化。為了更全面、準確地評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系中，平衡主體與客體的評價至關(guān)重要?，F(xiàn)有評價主要涉及教育環(huán)境、教育投入、教育過程和教育結(jié)果等方面，但在評價體系的全面性、規(guī)范性和系統(tǒng)性方面仍存在不足，為了更準確地反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，我們需要對評價內(nèi)容進行拓展和完善。拓展和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價內(nèi)容，對于更準確地反映教育質(zhì)量具有重要意義，通過關(guān)注評價內(nèi)容的全面性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、動態(tài)性和創(chuàng)新性，我們可以為教育改革和政策制定提供有力支持，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.3尚未形成凸顯特點的評價標準與方法

當前教育評價標準較為寬泛，缺乏針對性，不能充分凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、實踐性等特點。沒有從人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施、成果轉(zhuǎn)化等方面設(shè)定具體、可量化的效能指標，未明確教育行政部門、職業(yè)院校、企業(yè)等各方的職責和任務(wù)，缺乏關(guān)注學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，包括創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊合作精神等方面的評價。現(xiàn)行教育評價模式在踐行與需求方面存在錯位現(xiàn)象，表現(xiàn)為過程性評價不足、實質(zhì)性評價缺失以及個體評價忽視。過程性評價沒能全面關(guān)注學生在教育過程中的表現(xiàn)，無法實時發(fā)現(xiàn)學生的問題并給予指導(dǎo)，教育工作者未充分關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)來實現(xiàn)評價的全面性和動態(tài)性。通過加強過程性評價、提高質(zhì)性評價水平、重視個體評價以及量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，我們可以更全面、準確地評估教育質(zhì)量。

2.4尚未衍生并拓寬評價主體的范疇

當前，教育質(zhì)量評價主要由政府、教育主管部門和學校共同完成，而行業(yè)企業(yè)在這一評價活動中卻處于邊緣化地位，成為教育評價的局外人和旁觀者，這種現(xiàn)象不利于教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，也不符合人才培養(yǎng)的實際需求。行業(yè)企業(yè)了解市場動態(tài)和人才需求，但未參與教育評價，無法確保人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求相契合，降低了教育的實用性和針對性。難以實現(xiàn)校企之間的溝通與合作，共同推進教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，也很難全面地評估教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，喪失了評價的客觀性和有效性。行業(yè)企業(yè)具備豐富的實踐經(jīng)驗和資源，錯失教育評價也會導(dǎo)致學生實踐能力降低，學生的實際操作能力和綜合素質(zhì)不足。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的改進

3.1加強頂層設(shè)計

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的頂層設(shè)計，有助于推動評價體系科學化、規(guī)范化，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才提供保障。頂層設(shè)計作為戰(zhàn)略規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價具有重要的指導(dǎo)意義，要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的目標，確保評價體系與教育目標相一致。全面考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)評價體系的整體優(yōu)化，確保評價過程和結(jié)果的公平公正，消除評價中的主觀性和隨意性，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需求，適時調(diào)整評價體系和標準。包括過程評價、成果評價、能力評價等，實現(xiàn)對學生全面發(fā)展能力的全面評價，結(jié)合學生特點，制定符合教育目標的評價標準，突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。采用多元化評價方法，如項目路演、實踐成果展示等，提高評價的客觀性和有效性，將評價結(jié)果作為教育改革和人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，推動教育質(zhì)量的持續(xù)提升。通過明確評價目標、構(gòu)建多元化評價體系、制定科學合理的評價標準、優(yōu)化評價方法等舉措，有望推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價高質(zhì)量發(fā)展。

3.2評價價值導(dǎo)向轉(zhuǎn)化

為適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需求，教育評價價值取向、評價模式和評價方法亟待轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。傳統(tǒng)教育評價側(cè)重于考查學生的就業(yè)率、畢業(yè)生薪資等經(jīng)濟指標，強調(diào)人才培養(yǎng)對地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的貢獻，新型教育評價關(guān)注學生個體發(fā)展，包括創(chuàng)新能力、實踐能力、終身學習能力等，強調(diào)培養(yǎng)具備全面發(fā)展和個性化特長的人才。傳統(tǒng)教育評價側(cè)重于期末考試、畢業(yè)論文等成果性評價，容易導(dǎo)致“應(yīng)試教育”現(xiàn)象，新型教育評價強調(diào)學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括課堂參與、實踐操作、團隊協(xié)作等，旨在全面評估學生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教育評價主要采用量化評價，忽視學生的個性化發(fā)展和質(zhì)性評價。新型教育評價綜合運用量化評價、質(zhì)性評價、實踐評價等多種方法，全面評估學生的綜合素質(zhì)。要關(guān)注學生在校期間的各個階段，實現(xiàn)對學生全面發(fā)展、個性特長的全過程評價，充分運用訪談、觀察、案例分析等方法，挖掘?qū)W生的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展，加強對學生實踐操作、項目實施等方面的評價，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。政府、職業(yè)院校和教育工作者應(yīng)共同努力，推動教育評價的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，不斷完善和調(diào)整評價體系，使之更具針對性、科學性和實用性，以適應(yīng)新時代教育發(fā)展的新需求。

3.3評價標準多樣性發(fā)展

每位學生具備不同的特長、興趣和需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價標準應(yīng)尊重學生的個性差異，為學生提供個性化評價。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目千差萬別，不同項目的目標、難度和成果產(chǎn)出各異，因此評價標準應(yīng)根據(jù)項目特點進行差異化設(shè)置，以公平、客觀地評估項目質(zhì)量。在評價指標設(shè)置上，既要包括通用性指標，如創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊協(xié)作等，也要考慮項目的特點和學生的個性差異，使評價更全面、客觀，針對不同項目和學生的特點，靈活運用量化、質(zhì)性等評價方法，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點和潛力。關(guān)注學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的表現(xiàn)，如課堂參與、實踐操作、團隊協(xié)作等，實現(xiàn)對學生全面發(fā)展、個性特長的全過程評價，借鑒行業(yè)企業(yè)、社會評價等第三方評價，提高評價的公正性和客觀性。

高校應(yīng)根據(jù)自身特色和定位，制定符合本校實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價標準，實現(xiàn)個性化、差異化評價。教師在評價過程中，要關(guān)注學生的個體差異，尊重學生的興趣和特長，給予個性化指導(dǎo)。針對不同項目特點，設(shè)置差異化的評價指標和標準，確保項目質(zhì)量的公正評估。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價標準的個性化、差異化有助于提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習能力的優(yōu)秀人才。

3.4評價體系的可持續(xù)性

為了更好地推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，高校需要強化對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的縱向跟蹤評價，提升評價的可持續(xù)性。縱向跟蹤評價有助于高校全面了解學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的成長和發(fā)展，為學生的個性化培養(yǎng)提供依據(jù)。通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的縱向跟蹤評價，高校可以及時了解教育改革實施的成效，為教育改革的持續(xù)優(yōu)化提供參考，強化縱向跟蹤評價還有助于提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才。高校應(yīng)建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，確保評價的全面性和科學性，通過與企業(yè)、行業(yè)專家、校友等多元主體的合作，拓寬評價渠道，提高評價的公正性和客觀性。結(jié)合定性與定量評價方法，充分挖掘?qū)W生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的優(yōu)點和不足，利用大數(shù)FEs7OexVUMP0oKfAJ2f7VA==據(jù)、云計算等信息化手段，實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的實時、動態(tài)監(jiān)測。根據(jù)學生的興趣和發(fā)展需求，調(diào)整課程設(shè)置，提高課程的針對性和實用性，采用項目驅(qū)動、案例教學等多元化教學方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。加大對學生實踐操作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施等方面的支持力度，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為創(chuàng)業(yè)者提供政策咨詢、項目孵化、融資支持等一站式服務(wù)，助力學生創(chuàng)業(yè)夢想的實現(xiàn)。

4結(jié)語

本文從思政教育視角對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價進行了研究，提出改進策略。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價應(yīng)關(guān)注學生的價值觀、社會責任感等方面的培養(yǎng)，完善評價指標體系，創(chuàng)新評價方法，強化評價主體多元化，加強評價結(jié)果的反饋與應(yīng)用。這些措施將有助于提高我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和社會責任感的優(yōu)秀人才。從思政教育視角出發(fā)，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價進行研究，有助于深化教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過完善評價體系、優(yōu)化評價標準、拓展評價主體、創(chuàng)新評價方式和強化思政教育等舉措，有望為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支持。

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