新時代大學生“三下鄉”社會實踐育人機制的創新路徑

摘要：“三下鄉”活動在服務三農、精神扶貧、城鄉互動及大學生人才培養等方面具有重要作用。分析探討大學生暑期“三下鄉”社會實踐育人的現狀、存在問題及其創新路徑。通過對典型實踐活動的深度剖析，結合教育學、社會學等相關理論，提出構建一種更為科學、有效且符合時代需求的實踐育人機制，以期更好地發揮“三下鄉”活動在大學生素質教育、社會責任感培養以及鄉村振興中的積極作用。

關鍵詞：大學生；暑期“三下鄉”；社會實踐；育人機制；創新路徑

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.037

習近平總書記在與青年學生座談中指出“要堅持知行合一，注重在實踐中學真知、悟真諦，加強磨煉、增長本領。”堅持向實踐學習，對于大學生的成長成才至關重要”。教育部出臺的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》和《高等學校鄉村振興科技創新行動計劃（2018—2022年）》，從不同維度部署了深化實踐育人的體系建設和行動方案，多次強調做優做強“三下鄉”社會實踐，打造實踐育人共同體，為高校落實實踐育人、構建“三全育人”工作格局指明了方向。新時代世界以信息網絡、大數據、人工智能為代表的新技術革命快速發展，我國要抓住歷史機遇，在新技術革命競爭中搶抓制高點，為新質生產力發展提供戰略支撐，為“三下鄉”社會實踐活動從思路、內容等各方面提出了更高的要求，當代大學生必須與時俱進，提升社會實踐的能力和素養，為農村經濟社會發展服務。

1當前“三下鄉”社會實踐育人機制現狀分析

當前，大學生“三下鄉”社會實踐育人機制已經成為我國高校實施素質教育、培養復合型人才的重要途徑之一，從各方面加以支持，同時存在一些問題和挑戰。

1.1“三下鄉”社會實踐育人機制成效顯著

在政策導向與制度建設方面，近年來國家和各級教育部門高度重視大vSIyfnmbLmNk6hpVGqXmPVm6g2yB69Y0kL+sLJcZX9E=學生社會實踐，形成了相對完善的政策框架和制度安排；在活動組織與實施方面，各高校普遍將“三下鄉”社會實踐納入人才培養計劃，通過組建暑期實踐團隊、對接農村服務點等形式，組織大學生深入農村地區，開展文化、科技、衛生等多元化服務活動；在資源整合與平臺搭建方面，高校與地方政府、企事業單位、農村社區等多方聯動，整合資源，建立穩定的實踐基地和項目，為大學生提供實踐鍛煉平臺；在過程管理與效果評估方面，許多高校已實行了全程化、精細化的管理模式，從活動策劃、立項審批、安全保障、后期總結、成果展示等環節進行全面管理，并通過量化和質性評價相結合的方式，對“三下鄉”活動的效果進行評估。

1.2“三下鄉”社會實踐育人機制存在問題與挑戰

實踐內容與專業教育脫節，部分“三下鄉”活動的內容設計并未緊密結合大學生的專業教育，導致學生難以將所學專業知識應用于實踐，降低了實踐育人的實效性；社會實踐存在短期性與表面化，部分實踐活動可能過于注重短期效應，表現為走馬觀花式的走訪，缺乏長期駐點服務和深度介入，使得學生很難真正理解和體驗農村實際，也難以產生持久的社會效益；在活動開展過程中資源配置不均衡，存在資金、人力、物力等資源的不均衡配置問題，特別是偏遠，欠發達地區的實踐活動面臨更大的資源約束，限制了活動的深入開展和持續性；實踐效果評估體系不健全，“三下鄉”活動結束后，對實踐成果的評估往往停留在活動總結報告層面，缺乏科學、系統、客觀的評估標準和方法，導致難以準確衡量實踐活動的育人效果；在組織“三下鄉”活動中安全保障與權益保護不足，學生的人身安全、心理健康以及勞動權益保護等問題被忽視，尤其是在復雜艱苦的農村環境中，安全教育和保障措施尚需進一步強化和完善；部分實踐活動未能充分調動和利用當地群眾的主觀能動性，導致活動成果難以得到鞏固和推廣，也在一定程度上削弱了“三下鄉”活動的社會教育和傳播效能；雖然“三下鄉”活動在服務農村、鍛煉學生方面發揮了積極作用，但在全面培養大學生社會責任感、創新能力、團隊協作能力等多元能力方面有待進一步發掘和拓展。在社會實踐活動中與專業教育結合不夠緊密，部分實踐活動流于形式，缺乏持續性和深度；學生參與度參差不齊，部分學生未能充分認識到實踐活動重要性；活動經費、安全保障、長效機制等方面有待進一步完善。按照校團委暑期“三下鄉”社會實踐文件要求，青島大學紡織服裝學院2021級學生起初報名不夠積極，情緒不夠飽滿熱情，受疫情影響，大學生走出校園的實踐次數較少，能力薄弱，存在不敢實踐、不愿實踐傾向，團隊活動策劃缺乏創新性。經深入分析尋找根源，主要問題如下：部分大學生存在認識局限，對課外實踐活動積極性較低，不能挖掘實踐對于個人成長成才的重要作用，部分實踐活動未能充分調動和利用當地群眾的主觀能動性，導致活動成果難以得到鞏固和推廣，同時也在一定程度上削弱了“三下鄉”活動的社會教育和傳播效能；社會實踐活動組隊形式單一，內容不完善，缺乏實踐意義；社會實踐活動缺少學以致用精神，不能發揮專業特長。因此盡管“三下鄉”社會實踐育人機制取得了一定成效，當前大學生“三下鄉”社會實踐育人機制呈現出一定的規范化、系統化趨勢，在實踐中仍需不斷優化和創新，更好地服務于高等教育人才培養目標和社會發展需求。

2大學生暑期“三下鄉”社會實踐育人機制的創新路徑

實踐育人作為新時代“大思政”育人的重要內容，具有樹德、增智、強體、育美、化勞的綜合育人功能，是落實立德樹人根本任務的重要載體。青島大學紡織服裝學院基于“沂蒙夢想”教育關愛校級志愿團隊的“三下鄉”實踐活動，創新實踐形式，深入革命老區，在知行合一的過程中全面發揮“三下鄉”的實踐育人功效，腳踏實地，在鄉村振興中充分發揮個人價值。通過提升學生認知，組織多學科復合型實踐團隊，調研鄉村現實需求，以最典型的“沂蒙夢想”教育關愛校級志愿團隊為例，探索新時代大思政背景下暑期“三下鄉”社會實踐育人的創新形式，更好地組織、指導學生參與實踐，促進實踐育人持續穩健發展。

2.1“三下鄉”社會實踐育人機制創新理論基礎

運用美國社會學家柯林斯的“互動儀式鏈理論”，遵循以情境實踐場、情感能量場和符號團結場3個核心維度的內在邏輯，以境聚人、以情感人、以文化人，探索“三下鄉”社會實踐活動的育人實效，助力鄉村振興。通過情景實踐場，創設多維育人情景，謀劃“課堂、校園、社會”全局；通過情感能量場，調動學生實踐積極性，深化情感認同，深入推動實踐創新；通過符號團結場，將“鄉村振興”等符號融入具體實踐。通過“三下鄉”社會實踐，實現多維度育人成效，形成良性循環機制：提高知識積累，實現課堂外知識延伸；提高處理問題、團隊合作的能力；提升個人修養，實現人生價值，提升大學生的社會責任感。

2.2“三下鄉”社會實踐育人機制創新具體措施

2.2.1挖掘實踐動機，提升整體積極性

青島大學紡織服裝學院通過召開“三下鄉”社會實踐成果分享會，邀請往屆“三下鄉”社會實踐的獲獎團隊給本年級同學分享，以身說法，展示參加實踐活動的進步與變化，動員同學們積極報名，2021級共報名97人，組建15支社會實踐團隊。

2.2.2緊扣時代主題，確定社會實踐方向

鄉村振興，重在教育。沂蒙革命老區農村教育資源落后，開展紅色教育課堂活動意義重大。“沂蒙夢想”教育關愛志愿團前往山東省臨沂市蒙陰縣朱家坡村開展為期6天的教育公益課堂活動，跨學科組隊，宣講專業知識，豐富5～10歲孩子課余興趣愛好，啟迪夢想，為促進鄉村振興貢獻青春力量。開展思政第二課堂，有利于大學生了解社會主義建設和發展情況，把為人民服務意識融入實踐，深入基層，振興鄉村。

2.2.3精準調研需求，豐富實踐內容

通過前期與鄉鎮的聯合調研，“沂蒙夢想”教育關愛志愿團在精準調研基礎上，設計了4項具體實踐內容：課程精彩，擴展知識面向未來。展示交叉學科組隊優勢，結合專業背景，從輕化工程、臨床醫學、服裝設計、計算機科學技術等方面為鄉村孩子拓寬知識層面，提高鄉村孩子的學習積極性，對孩子們進行了專業規劃和職業引領，有助于鄉村兒童未來的學習與就業；興趣培養，助力全面成才成長。大山鄉村孩子們課外活動較為缺乏，我們設計加入了扎染、繪畫、扭扭棒、折紙等活動，豐富了孩子們的暑期生活。理論與實踐相結合，提高實踐動手能力是提升青少年身心素質的重要部分；自立自強，傳播希望傳遞夢想。志愿團通過視頻和PPT，展示不同的城市文化和高校風景，吸引孩子們發奮圖強。開展黨史學習教育，分享紅色沂蒙故事，厚植愛國情懷。講解奧運健兒的成功歷程，鼓勵孩子突破固有認知局限，努力追求詩和遠方。給5年后的自己寫信，啟迪夢想，并為孩子們頒發了獎狀和獎品，相約日后相見；參加公益，牽手百名困境兒童。志愿團積極參加公益活動，聯合蒙陰縣微夢想協會，牽手百名困境兒童。集中走訪四名特困殘疾兒童家庭，傳遞溫暖祝福。堅持“我們從家鄉來，要到家鄉去”的理念，展現青大學子擔當。

2.2.4注重成果導向，擴大宣傳影響

志愿團順利完成實踐，累計上課孩子86人，時長6天，累計36課時。建立團隊微信公眾號，注重宣傳報道，堅持每日撰寫微信推文，閱讀量達到5000人次，院級官方號推送3次，積極投稿團委公眾號，拍攝鄉村教育紀錄片。回校后志愿團走近身邊同學，分享實踐故事，真正實現了“一個隊伍參加活動，更多同學接受教育”，擴大教育范圍，增強實踐育人效果。

3“三下鄉”社會實踐活動創新成效和經驗分析

3.1“三下鄉”社會實踐活動創新成效顯著

大學生“三下鄉”社會實踐團隊受到實踐地的高度認可，收到蒙陰縣微夢想公益協會和野店鎮朱家坡社區支委會的感謝信，得到了當地村民的熱情支持，社會認可度高，受到一致好評；團隊同學既增長才識，又創造集體價值。“沂蒙夢想”教育關愛志愿團隊獲校先進實踐團隊一等獎，獲校優秀實踐調研報告三等獎，隊長獲山東省“三下鄉”優秀學生，4名同學獲校優秀學生，個人獲優秀指導教師。實現師生共振共頻雙成長，跨專業組隊也促進了大學生專業知識及綜合素質的全面提高；育人成效顯著，學生個人軟實力顯著增強，提升了溝通表達能力和團隊合作能力等，學生們從心理上變得更積極、更自信。在實踐后成功參與競選班級團支書3名，副班長4名等，7名同學被確立為入黨積極分子。思政教育成果顯著，在團隊中學生找到獲得感和成就感，發揮了顯著的育人成效。

3.2“三下鄉”社會實踐育人機制創新思考

（1）主體要“準”。社會實踐的參與者主體是學生，要吸引學生真正融入實踐之中。“三下鄉”采取學院統一定方向、學生自主選題的方式實施，充分發揮學生的主觀能動性。指導老師在實踐期間每天與學生總結講評，幫助梳理挖掘實踐內容，提升實踐效果。

（2）過程要“實”。實踐活動過程要篤實，“三下鄉”實踐過程中，認真開展前期調研，充實實踐內容，扎實進鄉村、進社區，切實幫助村民兒童，起到教育意義。進一步創新形式內容，加大大思政背景下高校學生的社會實踐與鄉村振興相結合，做到知行合一。

（3）體會要“深”。實踐活動總結提升要深入，志愿團以紀錄片和訪談錄等形式，組織所有隊員分別在出發前和實踐后記錄對鄉村教育、鄉村振興的理解和感受，形成實踐前后思想認知變化比對。利用回校召開專場報告會、走進學生組織廣泛宣傳等形式，擴大教育范圍，增強教育效果。總結實踐活動的不足，提出改進的具體措施，促進“三下鄉”活動的持續提升。

4結語

習近平總書記指出，“廣大青年要厚植家國情懷、涵養進取品格，以奮斗姿態激揚青春，不負時代，不負華年”。用腳步丈量祖國大地，用眼睛觀察中國精神，用耳朵傾聽人民呼聲，用內心感受時代脈搏，將鄉村教育與“三下鄉”社會實踐緊密融合，使大學生充分認識到鄉村教育對于鄉村振興的重大意義。當代大學生作為實現第二個百年奮斗目標的排頭兵，在服務人民、服務社會中更應引領群眾投身改革，在鄉村振興中充分發揮個人價值，推動社會主義精神文明建設走深走實。

參考文獻

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