基于TPACK理論的教師混合式教學能力提升策略研究

摘要：混合式教學是一項復雜的教學工作，包括課程資源開發、教學模式設計和教學過程實施等內容。教師由于時間、能力有限，僅靠個人力量難以高質量完成各項工作。在中國職業技能等級證書項目實施過程中，職業技能課程開發組織聯合多所學校教師，構建了課程在線教學實踐共同體。教師在共同體內通過協作、交流、分享與互助等多方協作方式共同構建課程混合式教學體系。經研究團隊一年多的教學實踐，這種課程開發模式可以增強教師混合式教學意愿、提高教師混合式教學能力，進而正向影響教師的混合式教學行為。本研究基于TPACK理論，總結出了通過構建在線教學實踐共同體提升教師混合式教學能力的有效途徑和方法。

關鍵詞：在線實踐共同體；混合式教學；職業技能教育；TPACK理論

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.039

1中國職業技能證書課程介紹

2019年4月，教育部在各級職業院校推行“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）計劃，鼓勵學校開設職業技能證書課程并組織學生參加職業技能證書考核。學生在完成學業后，將獲得畢業證書和多項職業技能等級證書。

“1+X”證書計劃涉及多方行動主體，包括各級教育管理部門、職業技能課程開發組織、各類職業院校、教師和學生。教育管理部門負責推行“1+X”證書計劃；職業技能課程開發組織負責開發課程資源、制定考核標準、組織考核認證；院校負責組織教師參加培訓、開設課程、建設實訓室等工作；教師承擔具體的教學工作并組織學生參加職業技能等級證書的考核。“1+X”證書計劃各行動主體的工作內容及工作流程如圖1所示。

圖1“1+X”證書工作流程

職業技能課程包括理論和實踐兩部分內容。課程開發組織開發了線上課程平臺和線下實訓平臺。線上課程平臺具有學習資源庫、測驗、學生管理和數據統計分析等功能。學生在線下實訓平臺可以利用提供的模擬生產數據、操作實訓設備，了解實踐工作流程，掌握實踐工作技能。職業技能課程的學習資源包括線上學習平臺、教學資源、書本教材和線下實訓設備；學習方式包括教室里的面對面學習、實訓室里的實踐學習和利用網絡課程資源的線上學習。

電子商務數據分析職業技能課程對教師的教學能力提出了更高要求。單純的課堂講授變成了線上線下、理論與實操都要顧及的混合式教學。教師由于時間、能力有限，僅靠個人力量難以高質量完成各項工作。由于不熟悉課程內容和教學資源有限，面對新的混合式教學環境，很多教師對教授職業技能課程產生了負面情緒，感到孤立和無能為力。有老師抱怨“每次上課前我都要花費很長時間來準備課程的教學內容”“我完全不知道如何利用線上課程平臺進行教學”。

為了保證課程的教學質量，電子商務數據分析職業技能課程開發組織建立了專業課程開發團隊，并聯合多所學校教師，共同構建了一個多方協作的線上教學實踐共同體。課程開發團隊與學校教師合作制作課程線上教學資源，針對每個知識點設計線上與線下相結合的教學模式，錄制教學參考視頻，通過教師間的交流、分享與互相幫助，提升教師的混合式教學能力。經研究團隊一年多的教學實踐，這種多方協作課程開發模式可以增強教師混合式教學意愿、提高教師混合式教學能力，進而影響教師混合式教學行為。

本研究基于TPACK理論和混合式教學理論，總結了通過實踐共同體提升教師混合式教學能力的策略和方法。

2TPACK理論介紹

（MishraandKoehler，2006）提出了“技術—教學法—內容知識”框架，簡稱TPACK框架（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge）。TPACK框架指出，教師如果希望具有在教學過程中充分運用各種教學技術手段的能力，須掌握教學方法知識（PK）、教授學科的內容知識（CK）以及教育技術知識（TK）這3個主要的知識要素。在此基礎上，教師還需具備由這三類基礎知識基礎上形成的四類復合知識要素：（1）學科內容知識（PCK）；（2）整合技術的教學法知識（TPK）；（3）整合技術的學科內容知識（TCK）；（4）整合技術的學科教學知識（TPACK）。

3通過實踐共同體提升教師混合式教學能力的途徑和方法

電子商務數據分析職業技能證書課程開發與評價組織依靠其專業課程開發團隊，聯合多所學校教師，協作構建課程線上教學平臺。教學平臺有4個功能：提供課程教學視頻，幫助教師更好地掌握課程內容；組織教師協作完成混合式教學設計，編寫教學設計文檔；組織教師合作開發和共享混合式教學資源（課件、視頻、題庫、案例）；邀請優秀教師在線分享教學公開課視頻，組織共同體教師觀摩、討論和交流；解答教師在教學過程中遇到的各種問題。實踐共同體通過協作、共享、交流等互動方式提高教師混合式教學能力，具體途徑與方法如下。

3.1實踐共同體提升教師掌握教學內容能力的途徑和方法

實踐共同體提升教師對教學內容掌握能力的途徑和方法主要有兩類：一是課程開發企業在教師教學交流平臺發布理論課程和實訓課程在線學習視頻，教師通過觀看教學視頻能夠較為輕松地快速掌握課程的理論和實踐操作教學內容。相比教師獨自拿著課本和實訓教學手冊自己備課，教學視頻大幅度減輕了教師掌握教學內容的難度。二是課程開發企業通過在教學交流平臺提供授課內容求助與解答服務。教師在備課過程中如果遇到不明白的理論和實操教學內容，可以在此平臺發布求助信息。企業專家或其他教師看到求助信息會及時提供與該教學內容相關的解答與幫助。

3.2實踐共同體提升教師對混合式教學技術運用能力的途徑和方法

混合式教學場所通常包括線上教學平臺，線下教室和實習實訓場所。通常教師習慣于教室授課，但對于在線上教學平臺教學和實習實訓場所教學則會因為不熟悉線上平臺和實訓設備，對混合式教學產生畏難情緒。實踐共同體提升教師對混合式教學技術運用能力的途徑和方法主要是兩類。一是課程開發企業在教師交流平臺提供學生在線學習平臺和線下實操訓練設備的使用幫助文檔和操作視頻。教師通過觀看視頻學習相關內容，可以較為輕松地掌握如何組織學生在線上學習平臺進行課前、課中、課后及期末考核的相關內容學習，也可以掌握相關實習實訓設備的操作方法，從而消除混合式教學畏難情緒。二是課程開發企業通過在教學交流平臺提供線上學習平臺和實訓設備操作的相關內容求助與解答平臺。教師在實際教學工作中如果遇到線上學習平臺和實訓設備使用方面出現的問題，可以在此平臺發布求助信息。企業專家或其他教師看到求助信息會及時提供與相關的解答與幫助。

3.3實踐共同體提升教師對混合式教學方法運用能力的途徑和方法

一門課程的混合式教學包括課前、課中、課后、期末4個階段，教學形式包括線上自學、線下講授及實訓室實踐教學3種形式。課程的每個教學章節的混合式教學方法應該都是針對具體教學內容精心設計的。教師個體做好一門課程的混合式教學方法設計，需要付出大量的時間和精力，這也是教師不能很好運用混合式教學方法的原因。實踐共同體提升教師對混合式教學方法運用能力的途徑和方法主要是通過課程開發企業組織各個院校的教師合作編寫和共享教學大綱、教學計劃、教案。在具體實施過程中，可以幾個教師合作編寫一個教學章節的混合式教學方法。教師們在編寫上述教學文件的過程中可以相互討論，設計出與各個教學內容相適應的教學方法。這種相互合作式的課程建設方法，可以加強教師間的溝通聯系，減輕課程建設的工作量和難度，也增加了課程建設工作的樂趣。

3.4實踐共同體提升教師運用現先進教學技術設計教學內容能力的途徑和方法

不同于傳統的課堂教學，混合式教學的教學資源會更olMxC2SbsC7LIVH/rDUzhA==加豐富，包括有課件、微課視頻、題庫、實際工作案例等形式。課程開發企業一方面可以提供利用各種軟硬件設備開發教學資源的培訓，幫助教師提升運用先進教學技術開發教學內容的能力；另一方面可以組織不同院校的教師在教師教學交流平臺共同開發和共享各類教學資源。

3.5實踐共同體提升教師運用現代教育技術豐富教學方法的途徑和方法

混合式教學方法主要包括學生課前的自主學習，線下教學中的互動式學習和實訓室的實踐學習等內容。教師可以利用課程開發組織提供的在線學習平臺發布學生自主的學習資料（課件、視頻、題庫、案例），布置學生課前預習內容、課后復習內容、布置作業并批改、在線答疑、在線考試等工作。在線下教學環節中，教師可以在線學習平臺上，采用在線點名簽到、組織學習小組、頭腦風暴、隨機點名提問等教學方法組織互動式學習。

3.6實踐共同體提升教師將現代教育技術綜合運用到教學內容和教學方法中去的途徑和方法

課程開發企業可以組織不同院校的教師在教學交流平臺分享教學公開課視頻，組織教師在線觀摩、討論和交流。通過不斷優化課程每個教學章節的公開課，可以最終打造出一門匯集多位教師貢獻的精品課程。教師通過對精品課程教學視頻的學習，最終也可以提升自己的對這門課程的混合式教學綜合能力。

實踐共同體通過協作、共享、交流等互動方式提高教師混合式教學能力途徑與方法。

4結語

實踐共同體的組織者需要有豐富的混合式教學經驗和組織能力。能夠指導教師協作完成工作，并在示范公開課上組織交流。學校不但需要開發學生在線學習平臺，方便學生學習課程資源和與教師交流，還需要開發教師間的教學平臺，方便教師間交流、協作和資源共享。教師教學交流平臺有4個功能：提供課程教學視頻，幫助教師更好地掌握課程內容；組織教師協作完成混合式教學設計，編寫教學設計文檔；組織教師合作開發和共享混合式教學資源（課件、視頻、題庫、案例）；邀請優秀教師上傳教學公開課視頻，并組織教師觀摩、討論和交流；解答教師在教學過程中遇到的各種問題。實踐共同體中的教師通過協作、共享和交流減輕了教學壓力，提高了混合式教學效果。

參考文獻

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