高校青年教師雙創教育教學能力提升策略

摘要：高校雙創教育師資隊伍建設對雙創教育起到關鍵作用，青年教師作為教師隊伍中的中堅力量，其教學能力是影響雙創教育成效和質量的重要因素。文章基于OBE教育理念，結合齊齊哈爾大學大學生創新創業導論課程的教學特色，闡述了青年教師雙創教育教學現狀，剖析了青年教師雙創教育教學能力的影響因素，提出針對高校青年教師的雙創教育教學能力的提升對策，以期為高校雙創教育整體教學水平的提高提供參考。

關鍵詞：高校青年教師；雙創教育；OBE理念；混合式教學

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.043

1高校青年教師群體特征分析

隨著社會的快速發展，各行各業在不斷更新進步，對專業人才的需求量越來越大。高校為了更好地適應社會對人才的需求，進行了一系列的改革與創新，從而提升人才培養的質量與效率。在各大高校中，35歲以下的青年教師逐漸成為高校培養專業人才的重要力量，是創新創業教育師資隊伍的生力軍和主力軍。

青年教師群體具有以下鮮明的個性特點和強烈的需求特征：第一，具有較為扎實的專業知識儲備，擁有一定的創新意識與探索精神，對新知識、新理論的接受度更高，未來發展空間較大；第二，青年教師，尤其是剛入職的教師，對教學充滿熱情，精力充沛，自主意識較強，更強調工作中的自我引導，不愿意受制度約束；第三，被高成就動機所驅動，富有進取心、責任心和參與感，對于多樣的教學手段和教學方式具有較強的學習能力，能較快適應教學模式的變革；第四，欠缺豐富的生活與工作經驗，遇到挫折可能無法及時調整心態，無法妥善處理好工作及生活中遇到的難題，一定程度上會影響工作積極性。

2高校青年教師雙創教育教學現狀

2.1教學方法與手段

大學生創新創業導論課程采用“線上+線下”結合的混合式教學方法。近幾年來，越來越多的青年教師加入了雙創教育的隊伍，對于混合式教學方式更易熟悉與掌握。

在課前準備階段，教師在智慧樹平臺教師端發布教學視頻和導學文檔，學生觀看視頻，完成在線測試，教師根據學生課前測試結果和評論區的反饋來制定課上需要講授和強調的重點內容。在第一節課將學生進行分組，在后續的課堂教學環節中，按照教學需要并根據課程內容安排翻轉課堂活動。小組實踐作業要求學生充分搜集資料，在課下完成討論，之后在課上匯報討論結果。學生會找到自己在組內合適的位置與扮演的角色，在活動中不斷增進小組凝聚力，最終共同完成創業計劃書的撰寫。

2.2課程考核方式及教學成效

2.2.1課程考核方式

對照人才培養目標與畢業要求指標，學生的課程成績構成為：線上視頻學習及測試（40%）、課堂平時表現（10%）以及期中（10%）、期末考核（40%）。期中考試采用簡創云實訓平臺訓練學生完成結構化的創意梳理，模擬創業實踐的前期準備工作，在課堂上學生以小組為單位展示實訓成果，完成項目路演。期末考試以小組為單位，合作撰寫一份完整詳實的商業計劃書，通過創業計劃書來檢驗學生的知識掌握和實際運用情況。期中路演、期末計劃書的撰寫能夠充分培養學生的團隊精神、合作意識和溝通協調能力，為課程畫上完美的句號。

2.2.2教學成效

通過訪談或問卷調查方式，不定時地了解教師授課效果和學生學習情況，根據學生的反饋及時對教學進度及教學方法進行調整和改進。調查結果表明，通過課程改革創新，課堂內容更加合理、活動類型更加豐富，學生課堂互動參與度明顯提高，學習的積極性主動性明顯增強，小組或個人作業完成水平有一定提高，在課上或課下積極與授課教師進行創新創業方面問題的探討與交流，越來越多的學生積極參加“大學生創新創業訓練計劃”項目與“互聯網+”創新創業大賽。由于商業素養得到了一定的提升，對于學生就業及發展有積極影響。

教學團隊中，由于青年教師具有鮮明的性格特質，且與學生年齡接近，對學生的影響更為直接。青年教師能夠利用多媒體和網絡，采取豐富多樣的翻轉課堂活動激發學生的學習興趣。采用探究式、啟發式教學，給學生充分創造思考問題和回答問題的機會，讓學生從被動參與者變成主動參與者，增強了學生對創新創業的正確認知。

3高校青年教師雙創教育教學能力的影響因素

3.1青年教師層面

3.1.1對雙創教育的認知

在國家“大眾創業、萬眾創新”的新時代背景下，雙創教育是大學生就業指導的重要內容，創新、創業已成為時代的鮮明特征和大學生實現自我價值的方式。然而部分青年教師對“創新引領創業，創業帶動就業”的認知理解仍不夠深刻，日常教學過程中過于重視創業項目的創建，欠缺對學生創造性思維的培養，沒有考慮到雙創教育的持續性與復雜性。

3.1.2雙創教育教學經驗

與老教師相比，青年教師缺乏豐富的教學經驗。在雙創教育教學過程中，青年教師能快速學習并掌握新開發的教學平臺、教學工具的運用技巧。然而，部分青年教師過度依賴多媒體，僅憑借教學課件的精美度吸引學生注意力，傳統教學基本功較薄弱，知識點的傳授浮于表面，造成老師“教”與學生“學”的信息不對稱，教學效果不理想，久而久之影響青年教師教學熱情。

3.1.3雙創實踐指導經驗

雙創教育強調學生創新創業實踐能力培養。由于部分青年教師缺乏足夠的社會閱歷與企業工作經驗，可能存在照本宣科、“紙上談兵”的問題。青年教師自身參與過創新創業活動或者擁有一定的雙創實踐指導經驗，如指導學生參加“互聯網+”創新創業大賽等，可以更好地幫助學生深入理解并掌握雙創理論知識并將其應用到實踐中，并解決學生在創新創業過程中遇到的各種問題，從而提高創新創業的成功率。

3.1.4提升教學能力的意識

當前部分高校偏重青年教師科研能力的考核并直接與績效掛鉤，弱化教學能力考評對薪酬獎勵的影響，阻礙了青年教師提升教學能力的主觀意愿和對教學工作的投入熱情。導致部分青年教師缺乏提升教學能力的自覺性，忽視對教學技能、教學方法等層面的系統研究，參加高校組織的教學培訓積極性不高。

3.1.5有效的教學反思

雙創教育不僅關注學生的知識習得，更注重學生創新精神與創業能力的培養。青年教師對每一輪的教學效果必須進行有效的反思與總結，明確需要改進的傳授方式或需要調整的教學思路，才能夠為下一輪的教學提供科學合理的參考，從而提升教學水平。

3.2學生層面

“教師的教”和“學生的學”是相互影響的交互過程，學生在課堂上的表現及課后的反饋會對教師后續教學產生一定作用，間接影響青年教師雙創教育教學能力的塑造及培養。調查顯示，一些學生創業意識比較薄弱，缺乏創新精神，對于自身未來的職業發展規劃不夠清晰，認為創業是一項高風險的活動，未來不會選擇創業道路，因此學習動力不足。一些學生的創業綜合素養水平較低，他們表示，即使有創業的想法，但由于自身能力有限，資源獲取渠道缺乏等原因，不夠自信，害怕失敗，導致課堂學習效果不佳。

3.3學校層面

3.3.1對雙創教育教師的培訓力度

青年教師雙創教育教學能力的提升是一個系統工程，需要多方面、多維度的支持與助力來協同為青年教師構建良性的成長環境，包括但不限于高教發展中心、學院和專業的支持、同事幫助等。在雙創教育相關培訓方面，為青年教師開展的講座數量較多，但大多都是理論知識部分的培訓，缺乏實踐訓練，培訓效果難保證。

3.3.2對雙創教育教師的激勵機制

關于對青年教師的激勵機制方面，學校制定了嚴明的規章制度，除課堂教學計入工作量外，在創新創業實踐指導方面，指導學生立項或比賽獲得名次會給予相應教學分，青年教師在職稱評定時可以作為業績成果的加分項。但擁有完備創業想法并將付之于行動的學生占少數，獲獎難度可見一斑，使很多青年教師望而卻步，影響青年教師提升教學能力的意愿。

3.4政府層面

政府與社會的支持力度尚顯不足，會無益于青年教師雙創教育教學能力的提升。學校與當地政府及地方企業三者休戚與共，是相互依存、相互支撐的關系，政府出臺的相關政策能夠為教師提供自主創業的機會，建立創業孵化基地并保障其持續運行發展，鼓勵支持青年教師進行科學研究的成果轉化，以便更好為地方經濟服務。這一過程中政府的作用至為重要。

4高校青年教師雙創教育教學能力提升對策

4.1青年教師層面

4.1.1提高對雙創教育重要性的認識

21世紀的關鍵詞之一是創新，未來亟須雙創人才來激發市場經濟活力，使我國經濟邁向高質量發展。青年教師應接納并認可雙創教育教學的神圣使命，明確高校雙創教育對人才培養的重要性，積極投身于雙創教育教學工作，尋求個人價值與社會價值實現的有機融合。鼓勵學生積極探索挖掘社會生活中存在的痛點，用雙創理論知識作為分析問題的錨點，充分利用發散性思維來解決問題并形成一定的成果，使學生在完成任務的過程中養成高尚的職業道德品格。

4.1.2不斷強化自身的教學基本功

青年教師應樹立持續提升自身教學能力的自覺性，積極參與雙創教育相關的培訓課程，加強對課堂教學基本功的練習，將現代化教學工具作為輔助提升教學能力。應確保在遵循OBE理念的基礎之上實現教學方法和教學內容的系統創新，將立德樹人貫穿雙創教育教學全過程。只有不斷加深對雙創教育的理解和認識，增加知識儲備，豐富知識結構，積極進行雙創教育研究，才能從根本上提升青年教師的雙創教育教學能力。

4.1.3持續積累創新創業實踐經驗

創新創業教育的生命活力體現在創業實踐之中，通過參與實踐活動，可以更好地將理論知識和實踐活動結合起來。雙創教育青年教師必須建立完備的知識體系架構，將企業人力資源管理、市場營銷、消費者行為學、財務管理等知識與創新創業實踐緊密結合，有效指導學生參與雙創實踐活動。雙創大賽能夠為學生提供實現個體價值的機會，能為其未來職業生涯發展提供指導，同時也能作為檢驗雙創教育教學成效的一種途徑。因此，青年教師應積極指導學生參與創新創業大賽，豐富實踐指導經驗。親身參與創新創業實踐，與當地政府、當地企業充分溝通協調，努力獲得資金及政策上的保障和支持，將創意轉化為有價值的商業成果，實現創業項目的孵化與運行，在社會實踐中獲得教學能力的拓展。

4.1.4定期進行教學反思

青年教師應強化教學反思的自覺性，不斷提升創新創業教學水平，打破傳統教學模式的壁壘，研發更加有趣、生動的創業課程，喚醒、激發學生創新創業興趣。大多數高校會為青年教師“一對一”配備具有豐富教學與科研經驗的導師，在教學中，青年教師通過與導師溝通交流，及時反思自己的教學表現，汲取更多的經驗和智慧。青年教師在情境實踐教學中，可以通過學生的課堂反應和課后反饋情況進行教學反思與總結，多方位、多角度地了解自己的教學情況，發現在教學過程中存在的問題，并加以改進。為反思和學習奠定提升雙創教育教學能力的基礎，實現教學能力的穩步提升。

4.2學校層面

4.2.1強化教學技能培訓

教學技能培訓是提高青年教師教學能力的重要手段，是青年教師系統學習和掌握教學知識和各項技能的途徑。要引導青年教師進行雙創教育教學知識的持續學習，完善培訓機制，對青年教師教學技能培訓進行全方位的規劃。在教學中，需要綜合運用各種教學技能，加強教學設計、教學實施與教學監控等技能培訓，定期進行教學研討，提高青年教師的教學組織能力、教學語言技能、問題解決能力與適應能力，及職業品格素養。

4.2.2提供多樣化支持

高校應不斷優化青年教師培訓中心的服務功能。要為青年教師創設支持性的組織氛圍，如與政企合作共同建設創業基地，提供充足的實踐空間。鼓勵青年教師到企掛職鍛煉，參加企業實踐，提升實踐素養與能力。鼓勵青年教師帶領學生創新創業，并提供一定資金和技術支持，使青年教師能夠充分借助校內校外資源開展實踐。邀請校內外名師、優秀企業家、創業成功人士開展專題講座，實現學科前沿信息的傳遞，形成更加科學的雙創教育教師交流互動機制。

4.2.3優化教師考評制度

加大青年教師教學能力方面的考評比重。采用多元考評主體參評的方式，確保學生主體、教師群體及教學管理者均可參加教師考評，發揮以評促教、以評促改重要作用，促使青年教師投入更多精力教學。對青年教師教學能力的考評指標體系優化重構，注重過程性考核，結合課程思政育人目標設置考核項，檢驗學生創業素質培養成效。通過對考評結果分析，真實全面地反映青年教師教學成效，為下一輪教學優化提供參考依據。

4.2.4制定有效的激勵機制

科學合理的激勵機制能夠最大限度地發揮青年教師對教學工作的積極性。根據雙創教育的獨特性與復雜性，應有針對性地細化激勵條例，以彰顯高校對其重視程度，激發青年教師教學熱情。如設立專項教學成果獎，評選優秀雙創導師，增設雙創型教學名師等。這些榮譽獎項的設立能夠激發青年教師提升教學能力，實現高校雙創教育的良性發展。

4.3地方政府層面

地方政府應對高校青年教師雙創教育教學能力培養進行資源上的傾斜。結合地區實際情況，制定規章制度，激發雙創活力。鼓勵支持青年教師自身或帶領學生進行實踐研究，從所在地企業存在的問題出發，對接發展戰略，目標提出技術需求，高校進行研發，實現成果轉化，促成產學研深度融合。政、校、企合作共建創業實踐基地，增加經費，支持青年教師創新創業。

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