“互聯網+教育”背景下管道工程預算課程的三教改革實踐研究

摘要：本文根據“互聯網+教育”時代背景下的教育特點，分析了高職院校管道工程預算課程在三教改革中存在的現實問題，包括教材職業導向性不高、教學環節中缺乏對工程的三維體系模型構建、“雙師型”教師隊伍建設有待加強等，提出了堅持以學生發展為中心的教學理念開展專業課程教育、改進優化教學模式以刺激增強學生課堂參與度、校企專家合力創新知識體系，協同開發技術化教材等6項措施，以適應新形勢下高職工程造價專業人才培養的需求。

關鍵詞：互聯網+教育；工程造價；三教改革；管道工程

中圖分類號：F23文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.058

隨著“互聯網+教育”的深入發展，工程類課程的教學轉型迫在眉睫。本文以管道工程預算課程為例，從“互聯網+教育”背景下高職教育教學的特點出發，深入分析了管道工程預算課程三教改革的現實困境，提出了高職院校三教改革的現實路徑，以促進工程造價專業類課程的轉型升級。

1“互聯網＋教育”背景下高職教育教學的特點

1.1教學空間智能混合化

在“互聯網+教育”的大環境下，教師們可以通過互聯網技術實現遠程授課，也可以將線上優質資源視頻課程引入線下實體課堂中供學生們學習。還可以在課后實現遠程答疑、學習監督和數據統計等，實現教學空間的智能混合化。

1.2課程資源整合共享化

“互聯網+教育”能夠最大程度發揮優質課程資源的價值作用，其為優質課程資源的流通傳播提供了技術保障，使優質課程資源得到充分傳播和利用，更加保證了教育的公平性。學生也可通過網絡學習平臺實現自主學習提升，共享平臺中的教學資源。

1.3學習方式時空擴展化

互聯網技術促使學生隨時隨地利用網絡資源搜索資料展開學習，不再受限于空間場所。教師也可利用互聯網大數據平臺對學生學習情況進行統計分析，進一步推動學生完成課程閉環，實現教與學的空間擴展化。

1.4師生關系平等靈活化

在互聯網技術影響下，教師由課堂主導者和知識權威者逐漸向教學引導者和內容答疑者角色轉變。與此同時，學生也不再只4ItbCSbois49xruoXOEklA==是單純的課堂參與者，而是更加主動積極地去引導課堂授課方向和節奏，這使得教師與學生之間的關系更加趨于平等，也使師生能夠更加靈活去處理應對課堂實際情況。

2管道工程預算課程三教改革的現實狀況

2.1教材

（1）l1elMbw+C2XEVMCUU37fzw==教材內容更新不及時。

工程造價行業隨著互聯網的發展，工程計量計價正向智能化方向發展，相比較之前的造價人員根據施工圖紙手工算量和查定額組價，目前的各類算量計價軟件更加智能快捷，所以在教學內容方面，應著重加強學生對于計量計價原理的解釋說明。此外，由于施工技術和工程材料更新速度較快，導致教材并未及時收錄新技術和新材料，造成學生畢業后不能適應現實工地中所采用的最新施工方法。

（2）教材職業導向性不高。

作為工程造價專業的一門重要核心課程，所選教材除了能夠展現專業知識能力，還應能夠發揮學生從學校學生到企業員工轉變階段的過渡引導作用。但目前的教材中缺乏此部分內容，同時教材中與消防噴淋系統調試工作所需的職業能力涉及較淺，對安裝工程部分易出現的計量計價問題的處理能力培養不夠。

2.2教法

（1）教學環節中缺乏對工程的三維體系模型構建。

管道工程預算課程的教學思路遵循“基本知識—識圖—工程量計量—計價”的步驟，其中識圖這一教學環節是整個課程中的關鍵一環。然而現實教學中，學生在識圖方面的學習效果較差，原因是絕大多數教師所采用的常規多媒體教學法很難幫助學生完成二維圖紙到三維模型的轉換，學生不能準確理解圖紙所要表達的工程含義。這一痛點需要教師在授課過程中結合BIM技術等，幫助學生完成工程二維圖紙到三維模型的轉換，使學生更好理解圖紙內容，為后續計量和計價教學環節打好基礎。

（2）課堂授課環節沉悶低迷，缺乏趣味性。

安裝工程造價涉及的清單工程量計算規則眾多，但實際在計算時缺乏深度和難度，這就造成教師在講解該部分內容時占用時間較長且枯燥乏味，造成授課環節中整個課堂沉悶低迷，同時學生容易因學習內容缺乏挑戰度失去興趣出現疲態，最終影響課堂授課效果和學習目標的達成。

2.3教師

（1）“雙師型”教師隊伍建設有待加強。

工程造價專業是一門實踐性很強的專業，要求專任教師不僅有系統完備的理論知識，還需要有豐富充實的工程項目實踐經歷。然而現實高校中，青年教師占比較高，缺乏工程項目工作經驗，理論和現實脫軌嚴重，尚不能成為真正的“雙師型”教師。高校在教師培訓環節中尚缺乏實踐性環節的鍛煉，對企業在教師培養中的地位價值意識還不強，訴求有待進一步滿足。

（2）教師科研任務重，課堂教學投入低。

當前各高校職稱評審文件中對教師的科研水平有較高的要求，教師需不斷提高自身的科研方法，提高科研技巧，最終形成高質量高水平的科研成果，這直接造成教師科研水平壓力較大。如此一來，教師留給所授課程的備課時間大大減少，不能潛心鉆研授課方式，無暇顧及授課效果，這與人才培養質量的高效達成是相悖的。只有教師始終把教學放在第一位，才能有效達成課程教學目標，提高人才培養質量效果。

3“互聯網+教育”背景下高職院校三教改革的現實路徑

3.1堅持以學生發展為中心的教學理念開展專業課程教育

工程造價專業課程教育必須堅持以學生發展為中心的教學理念，充分利用互聯網技術，以班級學生的個性特點、專業基礎、成長經歷、認知需求等作為開展管道工程預算課程授課的基點，充分發揮學生的課堂主人翁作用，開展符合當下形勢的線上線下混合式課堂教學。同時，還應注意根據課程目標，對接“1+X”工程造價數字化應用職業技能等級證書和二級造價師考試，堅持以學生發展為中心的教學理念，使學生從課堂的參與者變為引導者，提高學生的實踐能力，完成學知識，練技能的學習目標，落實立德樹人的根本任務。

3.2改進優化教學模式，刺激增強學生課堂參與度

秉承“以學生為中心”的原則，以實際工程項目為載體，同時合理融合CDIO（構思、設計、實施、運作）工程教育理念和OBE教育理念，創新采用項目教學的授課模式，按照“課前自主探究性課題—課中小組討論匯報、教師指導總結—課后案例提升、實踐創新”的三環節進階式開展教學，使學生完成從理論到技能再到實踐的全方位進階。

課前自主探究性課題階段，教師可根據章節授課內容通過“學習通”等教學平臺設置課題項目，由學生自由分組在軟件上進行課題選擇，并在正式授課前廣泛搜索線上課程資源，完成自主學習探究。課中，由小組成員依次匯報探究成果，其余學生可以暫停提問，教師指導穿插在中間，及時補充講解重難點知識，幫助學生進一步理清思路，建立學習框架，完善知識體系。課后，總結完善，教師布置中高階項目課題供學生課后練習鞏固，以此保證學生能夠將理論知識和實際工程項目相結合，加深理論知識理解的同時，提高工程實踐能力，提升自身綜合素質。

3.3持續加強“雙師型”師資隊伍建設，促進課程教學團隊優化改革

“互聯網+教育”時代背景下，學生接觸信息的媒介和途徑琳瑯滿目，更進一步激發了學生們的主體意識和自我意識，學生對學習訴求和教學要求的滿足性越發重視，成為專業課程學習的主動構建者和知識的積極開發者，對教師們的教學觀念和綜合素質提出了更高層次的要求。教師自身需結合時代特點和教學需求持續提升自身素質，堅持立德樹人，豐富實踐經驗，擴充理論學識，為成為真正的“雙師型”教師持續發力。

在建筑行業中，先進施工技術、新型建筑材料等因素均很大程度上影響著工程項目的造價成本，關系到造價從業人員所做預算的準確度，而互聯網一定程度上促進了施工技術的更新迭代和建筑材料的改良創新，這就要求以管道工程預算為代表的工程造價專業核心課程在授課過程中必須緊跟行業發展和時代潮流。為了保證教師行業認知水平與時俱進，各高校需每年定期組織教師到先進企業進修學習，以保證課程教學目標與行業職位素質要求相符，保證工程造價水平符合當下市場行情。

我國目前的師范類院校中尚缺乏針對職業技術類的師范院校和師范專業，由于高等職業教育與普通高等教育有著本質區別，高等職業教育培養的是職業技術型人才，要求各高職院校在引進教師時需考慮多元化，尤其要重點吸納企業工作經驗豐富的優秀人才。此外，還可借助互聯網技術，通過兼職教師網絡授課的方式推動教師隊伍的轉型升級，以互聯網技術實現教育賦能與行業人才的有效聯動，共同促進行業與高校攜手并進，有效落實產教融合和校企協同育人。

3.4校企專家合力創新知識體系，協同開發技術化教材

高等職業教育所選用的教材必須符合職業教育發展定位，不僅要包含專業理論知識，還需要引入工程實際做法經驗、工作程序、職業道德等技術性知識。此類教材知識的開發編寫則需要高校教師和企業專家發揮各自領域優勢，共同協作完成。

高校教師需考慮到高職院校中學生基礎薄弱、學習耐心較差、空間想象能力不強等特點，對教材章節內容進行由簡到難，由淺入深地布置，避免學生在學習初期因內容較難而喪失信心產生放棄學習的念頭。同時，編寫教材時需注意學時的有效分配，避免某些重難點聚集在某一教學階段，做到難易相間，松弛有度。此外，應有效利用微信、B站、QQ等互聯網軟件技術，將一些與教學內容相關的開放性問題和實際工程案例視頻講解穿插其中，使學生鞏固所學知識的同時，充分發揮教材應有的先進實用性。

企業專家須根據自身豐富的工程項目實際經驗和行業從業經歷，系統梳理專業教學中所應教授給學生的理論知識和行業技能，并將其細化到具體課程章節中，協同高校教師共同完成技術型教材的有效開發。同時，企業專家可以在施工現場錄制課程相關的講解視頻，以二維碼形式穿插錄入教材章節中，也可形成相應的微課資源供學生拓展視野，充分發揮“互聯網+教育”優勢，實現教材“教、學、用”一體化。

3.5優化課程評價模式，持續提高教學產出

課程評價是對教師系統開展該門課程的課前準備、課中講授和課后效果的全過程價值評判。大多數課程評價是圍繞教師能否按照教學計劃合理組織教學，學生能否準確理解課堂知識并在期末考核中達到要求等標準來組織考核的，但這種評價方式過于片面，不能科學合理地評價一門課程的教學成果和產出價值。尤其對于高等職業教育來說，高等職業教育除了關/37AiM12Nb48QSqjXZKTxg==注學生是否通過人才培養方案中設置的課程學習體系獲取了相關的專業知識并養成專業素養外，還尤其關注學生職業技能化素質的養成和崗位任職能力的培養，以及職業道德規范和職業創新能力的提升。因此，在對高等職業教育實施課程評價時必須堅持以學生為中心，以效果可靠為動力，以產出價值為導向，設置課程教學評價的3個環節，分別是課前自學歸納（預期學習成果產出設計）、課中探討交流（課堂教學環節設計與實施）、課后實踐拓展（教學成果考核與使用）。

預期學習成果產出設計環節是課程開展的首要任務，對該環節的評價主要應從人才培養方案中關于該門課程的培養定位是否與實際工作崗位對學生的任職能力要求相匹配，以及是否與當前社會對建筑領域人才發展的需求相適應等方面展開評價。課堂教學環節設計與實施主要包含2個方面：一是以學生的學習效果和課程的價值產出為導向開展課程的教學環節設計；二是具體到某一個教學環節中教學活動的詳細實施過程設計。需要從教學整體環節評價和教學具體實施評價兩方面來進行評判。教學成果考核與使用環節用來比較教學實際產出與預期產出的差異，分析產生差異的原因并提出改進優化課程教學設計的措施，該環節可從教學成果的檢驗和學生學習成果的具體應用兩方面來進行評價。

3.6優化課程思政內容供給

在本課程的教學過程中，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，針對每一部分章節制定特色課程思政主題教育，優化課程思政內容供給。結合管道工程預算課程的主要章節和授課內容，發掘并凝練與教學內容相契合的思政點，從工程造價專業人才培養目標、工程造價崗位工作內容、崗位職責和特點、建筑工程行業現狀和發展趨勢等方面進行分析總結，使學生充分認識當前行業的現狀、趨勢，在步入工作崗位前做好充分的職業準備，培養學生競爭意識和憂患意識。在課堂講授環節中，適時借助中國故事、典型工程案例、工匠工程師代表等，展現敬業守信的大國工匠精神和踏實肯干的職業素養，激發學生肝膽昆侖的家國情懷和恪盡職守的責任擔當，培養出人文素養高、富有愛國情懷、恪守職業道德的高素質技術技能人才，共同實現課程思政和知識能力雙重目標，最終實現立德樹人的根本任務。

4結語

管道工程預算是各高校工程造價專業的一門重要核心課程，在造價行業人才培養中占有十分關鍵的位置。隨著互聯網技術的普及和職業教育的發展，工程造價專業的課程教學面臨巨大的挑戰，數字化造價的發展迫切需要數字化造價技能人才，各高校必須積極探索教材、教師、教法的改革新思路，持續推動“三教改革”的發展深化，為我國工程造價行業輸送優質技能型人才，更好實現高等職業教育的培養目標。

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