銅川地域文化融入高職課程思政建設探析

摘要：中國各地域的文化構成中國文化獨具特色的多元面貌，每一種地域文化富含寶貴的教育資源。對于地方性的高職學院而言，深度探索和有效利用這些地域文化，不僅可充實課程思政的教育素材，增強思想政治教育的生動性和協同性，也能鞏固高職院校在社會服務、文化傳承與創新的角色，更好地推動其為當地社會經濟的發展貢獻力量。

關鍵詞：銅川地域文化；高職；課程思政

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.074

0引言

地域文化作為一種獨特的教育資源，對地方高校的思想政治教育起著不可忽視的作用。將地方文化融入高職院校的課程教學，能夠充實課程的教學內容，有效發揮地方文化的教育潛力。利用地方優秀文化作為教育媒介，能夠推動高職課程的教學改革，發掘并整理出更多潛在的思想政治教育理念和實踐方法，增強課程的感染力和影響力。為實現高職思想政治教育的理想成效，關鍵在于精心打造高質量的課程，并充分利用地方文化資源，發揮其在育人過程中的獨特作用。

1地域文化與銅川地域文化

1.1地域文化的基本內涵

中國各地域的文化是歷史悠久且獨特的物質與精神財富的整體，涵蓋物質文化、規范文化、理念文化和實踐活動文化4個方面。每一片土地都有其獨特的文化烙印，中國的廣大疆域內，由于各自的歷史進程、經濟環境、人文特點、地理條件和風俗習慣以及生態差異，形成各具特色的地域文化體系。這些體系包括如齊魯之地的文化、三秦的風土、燕趙的底蘊、三晉的歷史、中原的厚重、荊楚的靈秀、巴蜀的深邃、吳越的精致以及南粵的開放等多元化的文化形態。

1.2銅川地域文化

1.2.1耀瓷文化

在中國古代豐富的手工藝遺產中，耀州瓷器，源自銅川地區，宛如一顆閃耀的寶石，點綴在中華文明的榮耀之鏈上。從塔坡遺址中發現的早期陶器殘片，歷經唐代的絢麗藝術珍品——唐三彩，再到耀州青瓷的獨特光彩，每一步都彰顯這片土地上制瓷技術的卓越成就。黃堡古鎮內的耀州窯，作為中國陶瓷史上六個卓越代表之一，其精致的刻花青瓷被公認為宋代青瓷藝術的最高典范。因其卓越品質被選為朝廷貢品，暢銷國內外市場。金元時期，玉華宮、上店、立地坡、陳爐鎮等地的窯場如雨后春筍般嶄露頭角，繼承并發揚耀州窯的傳統精髓，綿延傳承一千四百多年的制瓷技藝。

1.2.2紅色文化

以照金為中心的陜甘邊革命根據地，是中國北方第一塊山區革命根據地。其廣袤領域囊括陜西與甘肅兩省的十四縣，占地遼闊，達數萬平方公里。這片土地上鑲嵌著薛家寨的英雄遺跡、紅軍洞的歷史見證以及陳家坡會議的歷史遺址，每一處都承載著厚重的革命歷史。如今，照金榮膺國家級榮譽，不僅是百里挑一的紅色旅游勝地，被納入全國愛國主義教育的重要場所，還是國防教育的標桿和世界級的丹霞地質公園。

1.2.3中醫藥文化

銅川深植于黃帝文化的繁盛區域，作為中醫養生理念的岐黃智慧之源，其歷史淵源可追溯至古代始祖軒轅黃帝的輝煌時期。黃帝的古橋國度曾經涵蓋今日銅川的全部地域，這里孕育《黃帝內經》這一中醫基石文獻，為銅川奠定中國醫藥學的基石，書寫最早的醫學篇章。

早在遠古時代，銅川就迎來養生智慧的先驅彭祖，晚年選擇在宜君彭鎮靜養。彭祖的養生哲學為銅川的中醫養生理念增添豐富的內容。到隋唐盛世，銅川涌現一位杰出人物——藥王孫思邈，他不僅是醫學領域的杰出貢獻者，更是將從黃帝到彭祖的養生智慧進行系統而深入的整理，為銅川的健康傳統賦予新的內涵。

1.2.4書法（碑刻）文化

銅川地區的文化遺產豐富多樣，涵蓋超過800多件珍貴的碑碣、墓志、石窟藝術、題記、經幢和石雕作品，分布廣泛。藥王山的獨特魅力在于其收藏的百來通北魏時期的造像碑和醫術、書法碑刻，猶如藝術的瑰寶，承載著豐富的歷史信息。宜君地區的多個北魏石窟珍品，如玉華宮的“雄渾金剛寶座”和“圣足印紋石”，以及散布于市郊的“陀螺經幢”，猶如歷史的密碼，蘊含豐富的信息。這些文化遺產不僅揭示我國古代文字的演化歷程、書法的精湛技藝、繪畫的獨特風格，而且承載著深厚的歷史記憶、宗教情感、民族習俗、醫學智慧，以及建筑和雕塑的卓越工藝，共同塑造宜君獨特的藝術與文化風貌，構成這座城市的豐富遺產寶庫。

2地域文化對高職院校課程思政建設的深遠影響

2.1地域文化對高職院校課程思政教育資源的擴充作用

高職院校的課程思政建設可以從深厚的地域文化中汲取豐富的教育資源。通過深刻探究和提取本地文化的德育精髓，將其轉譯為生動的課堂理論案例或創新的校外實踐平臺，這樣不僅能夠豐富課程的教學素材，同時也增強教育與現實生活的緊密聯系。由于高職院校的大多數學生來自本地，將地域文化融入教學，可以激發學生對家鄉的歸屬感和熱愛，有助于培養他們成為熱愛鄉土、扎根實地的高素質技術人才。以銅川為例，其獨特的紅色文化和中醫藥文化，為銅川的高職院校實施課程思政提供生動且實際的教學資源。

2.2推動高職院校課程思政模式的革新

實現高職院校課程思政的目標，要求將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，需要在課堂教學中有機融入思政元素，還須探索新穎的教學策略。這意味著既要重視主要的課堂教學，也要關注多樣化的第二課堂、虛擬的網絡課堂和社會實踐課堂，將教育覆蓋至課內外，線上線下相結合，校內外形成聯動，從而增強思政教育的效果。鑒于此，高職院校可利用地域文化的貼近性、直觀性和可感知性，針對學生的思維趨勢和興趣，改革課程思政的教學手段和方法，策劃富有吸引力的教育活動，使思政教育跨越課堂界限，促使學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.3創造高職院校個性化校園文化的驅動要素

運用本土文化來充實和拓展高職院校的學術環境，不僅彰顯地方高等教育的獨一無二性，而且突顯其在文化創新與本土服務中的核心地位。本土文化猶如一座豐富的知識寶庫，為高校提供培育獨特校園文化的深厚底蘊。在實施課程改革時，巧妙地發掘并整合地方文化遺產，使其成為校園文化與地域特色的交匯點。這種策略能夠塑造出深深烙印著地域印記且備受學子青睞的校園文化，從而增強思想政治教育的親和力、影響力和精準定位，實現潤物細無聲的教育影響，從而強化校園文化作為育人的強大引擎。

3銅川地域文化在高職院校課程思政中的整合不足問題

3.1銅川地區文化資源轉化為思政教育素材的質量和范圍有限

銅川的紅色文化、中醫藥文化及耀瓷文化等地方特色文化，蘊含豐富的思政教育素材。然而，教師在將這些資源轉化為課程思政的教學材料時，其轉化的層次和覆蓋范圍顯得不足。盡管初期的文化底蘊極其豐厚，但在將其轉化為專業教學課程的進程中，面臨顯著的挑戰，尤其是那些專門針對專業教育的課程資源尤為稀少。教育資源的分布呈現出碎片化的特性，精心提煉的思想政治教育資源相對匱乏。雖然校外實踐基地資源豐富，但校內的教育資源，無論是紙質媒介還是數字平臺，相比之下顯得相對不足，有待進一步充實和完善。

3.2銅川地區文化在課程中的整合局限性

將地方文化納入教育教學是一個全面的工程，涉及通用課程與專業課程的雙重結合，同時涵蓋主要課堂教學、課外多彩活動、在線課堂以及社會實踐。當前，銅川地區的文化資源在教育實踐中主要融入于課外體驗，比如專門探討的紅色文化、耀州瓷器文化、傳統中醫藥文化主題講座，以及歌唱革命歌曲、組織紅色旅游、敘述革命故事和舉辦紅色劇目演出等活動。盡管如此，這些方式在教學模式上表現出一定的局限性，表現出間歇性和臨時性，缺乏整體的教學規劃和執行，未能深度融入專業人才培養和具體課程教學中。

3.3教師隊伍對銅川地方文化的理解和應用能力不足

要有效地將銅川地方文化整合到課程中，教師需具備深厚的銅川文化素養及靈活的教學方法。目前，一些教師對本土文化的理解和洞察力不夠深入，對相關知識的把握欠缺體系和全面性，常常停留在碎片化和淺層次的理解上。在如何將銅川地域文化轉化為教育素材，以及運用新穎手段實施教育教學方面，部分教師缺乏相應的理論認識和實踐技巧。

3.4銅川地區文化在課程思政中的激勵體系尚待完善

銅川地區的文化資源被視為高職院校開展思想政治理論教育的重要寶藏，這一點在當地的高職院校中已達成普遍共識。在將銅川地域文化整合到課程思政的實施過程中，一套完整的機制以激發教師積極教學和學生主動學習還未能建立健全。因此，將銅川地域文化的學習與教育相結合，尚未成為全體師生自發的行為模式。

4銅川地域文化融入高職院校課程思政的優化策略

4.1探索創新路徑，激活銅川本土文化與課程思政的融合潛力

銅川區域的深厚文化底蘊為高校思政教育提供豐富的土壤。為將這種潛在的精神寶藏轉化為具有現代價值的高職課程思政教學載體，關鍵在于深度挖掘其內在的思想政治內涵。通過形式多樣的轉化策略，如開發融入地方特色的教材、數字化學習資料、復原歷史場景、設計校園文化標識以及原創文化劇目等，旨在構建一套多元化的教學資源體系，全面契合高職院校在各門課程中實施思政教育的多元化需求，從而賦予銅川文化新的生命力和教育影響力。在具體實踐中，充分運用銅川的紅色歷史資源，構建紅色名人紀念館、紅色走廊等一系列校內實踐平臺，打造紅色文化教育資源庫，編寫紅色教育讀物，創作紅色主題戲劇，充分用好校外實踐基地。

4.2創建多元課堂合作模式，深化銅川地方文化在課程思政中的融合途徑

將銅川地方文化融入高職教育的課程思政是一項全面工程，要求整體規劃和體系構建。應從核心的課堂教學、豐富的第二課堂、虛擬的網絡課堂以及廣闊的社會課堂同步推進。首先，充分發揮“第一課堂”作用，按照課程思政要求，在課程中有效融入銅川地域文化，確保專業課程、通識課程和思政課程之間同向同行。同時，利用第二課堂的多元化影響，網絡課堂的指導作用，以及社會課堂的實踐機會，實現多課堂間的協同教育。提倡案例學習、體驗式教學、沉浸式學習和討論式教學等方法，強調課堂內外的連續性、線上線下的混合教學以及校內校外的互動交流，使銅川地方文化的積極影響力無時無刻不在滋養學生的內心世界。

4.3采用多元方式，全面提升高職教育工作者的人文素質

在課程思政的構建過程中，教師的角色舉足輕重，其思政素養、教學策略以及對相關知識的精通程度，直接影響到課程思政的實際成效。因此，對于高等職業院校而言，教師應當積極投身于銅川本土文化的深度探究，如參與專題講座、學術研討和互動交流，甚至走出校門進行實地考察。這樣的實踐活動旨在深化教師對銅川地方文化的理解和認識，豐富他們的專業知識，激發他們對地方文化遺產的熱愛與歸屬感。教師不僅能成為銅川文化的生動講述者，更能在實踐中堅定文化自信，成為其積極倡導者和踐行者。

4.4激發內在動力，全方位驅動，構筑銅川本土文化與課程教學深度融合的長效機制

為激發教師的主動教學熱情和學生的積極參與，僅憑常規的教育引導是不夠的，關鍵在于創新制度并引入激勵機制。教育教學管理部門須深刻領悟本土文化對教育教學的重要作用，從戰略高度出發，推動制度設計，構建一個持久且富有活力的框架，確保銅川本土文化深度融入教學過程。首先，本土文化應成為各專業人才培養的重要內容；其次，組織專業團隊深入挖掘銅川文化的德育內涵，將其轉化為鮮活的課堂教育資源；此外，鼓勵教師在教學中巧妙運用本土文化進行德育實踐，并將此納入教師教學績效考核的重要考量；學生對本土文化的理解和掌握也將作為評價他們綜合素質的重要標準。這樣的策略組合，猶如堅固的基石，支撐起銅川本土文化與課程思政融合的穩固架構。

5結束語

地域文化作為一種獨特的標識，凸顯地方的特色風貌，同時也是高等職業院校實施思想政治教育的重要資源庫。對于銅川的高職院校來說，應充分利用銅川本土文化的豐富思想政治元素，將其全面整合到課程思政的建設中，以提升其吸引力、影響力、精準性和實際效果。雖然當前高職院校在推動銅川地域文化和課程思政深度結合的過程中面臨挑戰，但促進本地優秀文化與課程思政的有機融合，既是展現地方院校獨特性的要求，也是課程思政改革和創新的必然趨勢。這種融合不僅有助于銅川地域文化的延續，同時對增強高職學生文化素養，塑造他們的正確世界觀、人生觀和價值觀具有深遠影響。

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