鄉村振興背景下賦能“實踐思政課”的路徑

摘要：在鄉村振興視域下，賦能探索實踐思政課的路徑是當今思政課亟待發展的趨勢。傳統思政課的教學方式呆板、陳舊、純理論灌輸，缺少實踐教學手段，造成學生學習乏味，熱情不高。思政課建立實踐教學環節，創新了實踐教學方法，充分發揮了實踐思政育人的保證功能、導向功能、凝聚功能。

關鍵詞：鄉村振興實踐思政課路徑

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.075

1問題提出依據

職業院校學生基礎比較差、學習目的不明確，接收信息的方式、認知事物的方式不足，對抽象理論知識缺乏興趣，喜歡形象生動具體化教學方式。以往的思政課教學通常是老師在上面不厭其煩地講，學生在下面無奈地聽。老師是主角，老師就像一個傳輸機，學生就像儲存桶。學生在課上課下的活動少之又少，缺少師生互動和學生主體意識的顯現，導致學生反感厭學。思政課教學的形式在于“過時”，新時期、要求實踐思政課剔除了過去的“先生講學生聽”的課堂教學方式，讓課程結構擁有多方面的聯動；實踐思政教學模式提升了學生的參與能力，激發了學生的學習熱情和興趣。把學生“耳聽為虛、變成眼見為實”;改變了以往教師“獨角戲”的格局，充分發揮學生的主體意識。隨著年齡的增長，職業院校學生注意力逐步增強，動手能力、組織協調能力加強，思維由形象思維向抽象思維轉化，因此，由“理論思政”向“實踐思政”轉變是大勢所趨。思政課由過去的最枯燥、最頭疼、最無趣、最不受重視的課程轉變成生動、有趣、樂學、備受國家重視的學科，讓學生在學習過程中感受到思政課隱性的潛能所在，充分體現思政課是世界觀和方法論，轉變了學生輕政治重專業的觀念。

打破學科之間的圍欄，建構觀、聽、讀、寫、辯、說、演、唱、行、做等立體的實踐育人體系。引導學生主體性參與，培養學生寬廣的知識視野、世界視野和歷史視野，是當今思政課亟待發展的趨勢。目前有很多城市開展了大中專院校思政一體化建設，其中建立了許多思政課研學實踐基地。有些地區已經開展了利用特殊日子或者假期組織中小學到紅色基地研學活動，中高職乃至大學本科院校將會不斷地推廣和普及實踐思政教學模式。

2鄉村振興發展引領

為了全面實現到2050年我國鄉村全面振興，農業農村人才隊伍是支撐鄉村振興的根本基礎，是推動鄉村振興的重要力量。推進鄉村振興要凝聚鄉村發展的“人氣”，培養農村實用人才和農業科技人才，比如“土專家”“田秀才”的農民專業合作社負責人、農村經紀人、農業技師等，加大新型職業農民培養的力度。鄉村振興，既要塑形，也要鑄魂。在鄉村振興、遼寧振興背景下，涉農職業院校以立德樹人為根本目標，堅持五育并舉、三全育人，加快提質培優進程。以往的職業院校研究課題大多圍繞學科建設、產教融合、校企合作、實踐模式等內容展開。2021年脫貧攻堅戰取得全面勝利，鄉村振興全面開啟，涉農職業院校育人目標和育人方式發生重大改變，“耕讀教育”被正式提出。在此視野下，職業院校的研究課題主要集中在文化傳承、復合型技能人才培養、涉農專業建設、可持續發展等方面。而關于園林、畜牧、電商跨學科聯動，賦能鄉村振興戰略，開展跨學科生態實踐模式的研究鮮有報道。

實施鄉村振興戰略要物質文明和精神文明一起抓，加強農村精神文明建設，組織開展新時代文明實踐活動，深化群眾性精神文明創建，廣泛踐行社會主義核心價值觀。加強農村教育質量，提高農民科技文化素質，特別要注重提升農民精神風貌，推動鄉村人才振興。為農業和鄉村產業發展提供大量的技能型人才和創新創業人才。時至今日，我國鄉村振興戰略已經取得了顯著成果，但是鄉村文化的繁榮振興任重而道遠。當前鄉村發展滯后，農民科技文化素質不高，嚴重制約鄉村生活、生態、文化功能的培育，構建鄉村文化發展振興機制，重新煥發鄉村文化生命力，實現鄉村文化對于鄉村全面振興的鑄魂筑基，是當下我國鄉村振興戰略發展重要而急迫的任務。

在認真領會鄉村振興責任制實施辦法的基礎上，精準研判“理論思政”向“實踐思政”轉變的發展態勢，加強實踐思政教學，及時把新方法、新技術、新工藝、新標準引入教育教學實踐。做大做強國家職業教育智慧教育平臺，建設職業教育教學資源庫、虛擬仿真實訓基地等重點項目，擴大優質資源共享，推動教育教學與評價方式變革，是當今思政課亟待發展的趨勢。這就要求我們把下一代教育好、培養好，從學校抓起、從娃娃抓起。

3實踐思政課路徑

在思想政治教育過程中，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，要高度重視思政課的實踐性。以“理論思政”與“實踐思政”相結合，共同構建實踐育人的新格局。實踐思政課應用要通過學科共融、平臺共建、資源共享、考評共贏的協同聯動，形成一個有機整體，主要包括如下4個方面。

（1）認知性實踐：主要包括課堂講述性實踐和實地體驗性實踐。前者以重大社會現實問題或生活中事件等為素材，在理論課堂進行案例分析、故事演講等，以小案例大主題、小故事大時代為主線，以問題為邏輯，培養學生關注現實問題解決的責任心和使命感。后者以問題或主題為中心，參觀校外實踐教學基地，深入挖掘其蘊含的實踐育人價值，直觀感受社會歷史發展的生動畫面，增強學生對國家發展的認知和認同。

（2）交互性實踐：主要包括校內實踐和社會實踐。前者是組織學生舉辦各類校園文化性活動，通過思政微電影、研討、教學比賽、展演、操作等實踐參與，將“理論課堂”所“學”轉化為文化性實踐中的探究與體驗，將社會事件、經典故事等作品創作搬上銀幕，增強學生學習實操性、創造性和合作性。后者通過“走出去，請進來”，組織參觀全國各地紅色教育基地，組織開展主題教育。繼承弘揚長征精神、雷鋒精神、焦裕祿精神、載人航天精神、抗疫精神等富有時代特征的革命精神，把革命精神內化于心、外化于行，轉化為勇擔重擔的精神動力。邀請專家學者開展“四史”大講堂活動，充分利用學科史、育人史、報國史中的紅色資源，引導學生堅定理想信念。

（3）勞動性實踐：組織學生參加校內外生產勞動、環境治理、磨具制作、“三下鄉”等活動。強化勞動觀念和行為意志，激發敬業精神，塑造創新品格。結合省內外鄉村振興人才結構需求，利用學校涉農專業（園林、畜牧）及遼寧省優質專業（電子商務）優勢，打造“一核四帶八區”生態實踐模式，見圖1、圖2。

（4）虛擬性實踐：主要包括網絡虛擬實踐、虛擬仿真實踐和模擬情境實踐。網絡虛擬實踐是將實踐教學搬到線上，組織學生開展網絡調研、網絡訪談、網絡作業等實踐性活動。虛擬仿真實踐是基于思政虛擬仿真平臺，運用VR技術，AI語音講解、身臨其境地體驗立體化、形象化的特有情境。模擬情境實踐是指發揮學生想象力和能動性，組織營造模擬法庭、模擬記者招待會等模擬社會情境，讓學生參與其中，體驗不同社會角色和特定話語形式。利用思政課虛擬仿真體驗教學開展形式多樣的教育教學活動，是創新思政課教育教學的重要方式。通過打造虛實結合的思政教育生態，讓思政教學活起來。

4實踐思政課路徑創新

（1）“做中學”寓教于樂。可以讓學生講故事、演劇目等實踐教學形式，把作品搬到舞臺上，增強學生主動性、創造性、合作性，體現“做中學”“做中教”的現代職教理念。例如，根據每學期的思政課程內容安排“雷鋒故事演講”“微電影展播”等。課后，根據學習內容布置作業或討論問題，加深理解教學內容，完成學習任務。

（2）拓展多維度實踐模gpnnKwu89PbLzi1tzspkZJgeeR4NCFs2EheJnOCVllY=式，實現綠色生態與電商生態鏈的協同聯動。學生根據自己的愛好，參加不同類別的耕讀興趣小組。

①“綠化小組”根據農時，對植被修剪、栽培、養護，并發起芒種、白露等二十四節氣傳統文化展播。正可謂“既耕亦已種，時還讀我書”。“食用菌小組”收集修剪所剩的植物枝杈，與其他農副產品邊角料混合，做成栽培基質，用于食用菌生產；“設施小組”將食用菌生產剩余的菌糠回收，經過腐熟、消毒等處理，制成無土栽培基質，用于花卉生產和立體蔬菜栽培。

②“花藝小組”將采摘的鮮切花處理，做成具有田園風格的花籃、植物扎染；“景觀小組”利用培育的植物，精心設計、搭配云影伴讀、書香林綠等校園景觀，營造植香校園。

③“牧歌農場小組”將無土栽培蔬菜的莖、葉回收，飼喂孵化出殼的家禽，用于畜牧專業學生的日常實訓，家禽糞便可制成有機肥種植植物。

④“生態電商小組”全程記錄耕讀過程，并把耕讀產品通過電商平臺宣傳出去，全方位實現跨專業綠色生態與電商生態鏈的協同聯動。

⑤充分利用學校的園林手繪、計算機輔助設計、花藝設計、組培、生化、外科、孵化、寵物美容、計算機網絡、電商創新創業等實訓室，結合課程需求開展實驗實訓；在觀光生態館中開展周期性的花卉、立體蔬菜、食用菌栽培；將學校西北角的35000m2綠化用地規劃成“耕讀園”；協同京東物流進行耕讀產品電商銷售策劃，聯系校外實踐基地、農民合作社等共同開展耕讀實踐活動。

校內耕讀教育實踐基地“望豐園”建設——學院濱海校區西北角已開發種植面積19600，植物種類將由目前的玉米、向日葵、大豆、茄子、番茄、香菜、蘿卜、地瓜、芹菜等蔬菜及波斯菊、百日草等草花組合向更適合地方性、區域性、本土化、景觀化發展。見圖3。

圖3耕讀教育基地種植布局平面圖

（3）虛擬仿真實踐是基于思政虛擬仿真平臺，組織學生運用VR技術，身臨其境地體驗立體化、形象化的特有情境。讓學生參與其中，體驗不同社會角色和特定話語形式，又由于社會實踐教學在人力、物力、財力、安全等方面現實操作性障礙，通過虛擬性實踐，可以培養學生在虛擬空間（線上與線下）、模擬社會情境中的交往理性和認知品格。

5實踐思政課路徑效果

實踐思政教學模式在校內外教學實踐中收效很好，為思政課教師提供了借鑒經驗，教師教學理念更新轉變，教學能力得到了極大提升，取得了可喜的教學成果。從理論和實踐雙重角度，初步建構了思政一體化的創新教學模式，提升了中高職思政課的育人時效性、可操作性。

（1）培養了學生在現實生活中運用辯證思維判斷是非、善惡、美丑、榮辱等能力。

（2）培養了學生在現實生活中抗挫能力，樹立了積極樂觀的人生態度，勇于解決生活中的矛盾，促進人生更好發展。培養了良好的情感態度，陶冶了學生高尚的情操。

（3）培養了學生關切現實問題解決的責任心和使命感。增強了學生學習的自主性和交互性，學生主體性進一步凸顯，創新能力增強，激發了學生線上學習的參與度和積極性，線上思政課堂重新煥發生機。

6結論

思政課實踐課程要積極有序地發展，就要開拓教師和學生的發散思維和創新能力，尋求良好的思政課實踐教學創新路徑。一是要創新實踐教學思路。思政課教師要轉變觀念，重視實踐教學在思政課教學中的作用，二是思政實踐課的內容不能完全照搬照抄思政課教材內容，而是對思政課教材內容進行闡釋、求證和強化。三是要創新實踐教學模式。實踐思政屬于新興領域，正保持蓬勃發展之勢，今后將繼續進行持續深入研究，不斷提升思政課實踐教學立德育人實效性。

參考文獻

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[6]向云發杜仕菊實踐育人：大思政課的現實探索——本文系浙江省哲社規劃思政專項“新時代地方高校思政課‘課堂革命’：‘五個課堂’聯動融合機制研究”（19GXSZ44YB）階段性成果.來源：中國社會科學網-中國社會科學報.