宏觀經濟學課程思政教改思考

摘要：課程思政對高校培養人才意義重大，通過分析宏觀經濟學教學現狀和宏觀經濟學課程思政建設的重要意義，提出通過在課程目標中融入育人目標，課程資源中有機融入思政元素、課程團隊中融入思政課教師、教學評價中融入課程思政元素4個方面進行改革和優化，培養具有家國情懷的高素質經管類應用型人才。

關鍵詞：宏觀經濟學；課程思政；雙向育人

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.076

教育部在2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。課程思政要求，在教學和研究全過程中貫徹馬克思主義理論，深入發掘不同課程中的思政元素，不僅要在思想政治理論課中教書育人，在通識課和專業課中也要運用馬克思主義的立場、觀點和方法，學習專業知識的同時，提高育人效果，形成課程思政和思政課程同向同行，形成協同效應。

宏觀經濟學是高校經濟管理類各專業的專業基礎課，也是學生理解、認識和分析宏觀經濟現象和經濟發展實踐的基本_{0a898dc63aae54c7e56cedc681d8de12048a65a3fb8394e7a124d3a84dac1cd0}理論工具，在經濟類各專業的教學中都具有重要地位。宏觀經濟學是理論基礎課，理論性較強，但是與經濟發展現實聯系緊密。為了提高該課程的教學質量，實現真正的教書育人，需要教授學生基本宏觀經濟理論，同時，注重課程思政的建設，融入習近平新時代中國特色社會主義思想，中國經濟社會發展取得的巨大成就等成果，增強學生四個自信，培養學生分析和解決現實宏觀經濟問題的能力。

1研究現狀

1.1理論研究

現有關于宏觀經濟學課程思政建設的文獻研究主要集中在3個方面：一是運用不同的教學模式進行教學。混合式教學、比較式教學、三位一體式等教學模式（吳萬宗和潘瑞姣，2018；林曉健和施曉麗，2021；黃穎，2021）。二是學者挖掘思政元素融入宏觀經濟學教學。通過家國情懷、社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義經濟思想、“四個自信”等思政元素融入宏觀經濟學的教學（李迎旭和靳煒偉，2021；茆健等，2021；賀勝兵和趙艷萍，2021）。三是探討思政元素融入宏觀經濟學的實現路徑分析。通過教學理念的轉變、教學內容的設計到教學方法的改進等方面進行探索（賀勤志，2020；李舟，2021；楊艷，2021）。

1.2教學現狀

學校經濟管理類專業學生在大二上學期開設宏觀經濟學課程。該課程目前已在相關專業開設五輪，主要教學方式為傳統的課堂講授，這是以教師為主體，以教學內容為主要依據的授課方式，不利于學生自主學習能力的培養。部分教師嘗試進行教學改革，如在教學方法、教學模式等方面進行探索，尚未形成可供參考的研究成果。該課程是經濟類專業的專業基礎課，其教學效果和教學質量對后續專業課程的學習有重要的影響。

2宏觀經濟學課程思政教學改革的意義

宏觀經濟學課程是在經濟管理類專業學生中大二年級下學期開設，此階段是學生學習能力和專業素養形成的關鍵時期。在宏觀經濟學課程中開展課程思政教學改革，讓學生在學習借鑒現有宏觀經濟學理論中的科學成分的同時，摒棄無益成分，教會學生學會分辨和批判，從而尋找適合中國經濟發展的理論基礎，有助于推進我國經濟的現代化建設，助力形成具有中國特色的社會主義市場經濟理論，形成我國經濟發展的話語體系。

2.1引導學生樹立正確的價值觀

在課程教學的課前，課中和課后3個環節，使用線上線下混合式教學方法，注重案例教學、實驗教學和實踐教學等教學模式，不斷提高和強化學生課程學習興趣，強化學生持續的學習興趣，通過多種方式和多種渠道調動學生的學習積極性，讓學生變為我要學。在這個基礎上，才能將課程中有機融入的課程思政內容，使學生樂于接受和認同。幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養具有家國情懷的高素質人才，引導學生不僅要學習專業知識，同時提升個人素養，全面發展。

2.2強化教師落實立德樹人的意識

通過在宏觀經濟學課程中進行課程思政的改革，幫助任課教師學習我國相關經濟社會發展的文件會議精神，形成教師教書育人的價值引領。同時，教學團隊認真研討如何正確恰當地在專業課教學中實現既教書又育人的目標，從教學大綱的修訂到其他相關教學資料的準備過程中，有意識地融入課程思政元素，引導學生學習宏觀經濟理論，辯證分析現實問題，提高專業素養，落實立德樹人的根本任務。

2.3加強課程思政思政課程協同育人

在宏觀經濟學課程思政教學改革過程中，教學團隊建設時，將宏觀經濟學課程授課教師、思政課程教師以及社會思政資源共同構成教學師資，在這三類教師中，主體依然是課程授課教師，加強三類教師之間的研討，思政課程教師指導思政元素融入宏觀經濟學課程中時，是否恰當，社會思政資源輔助授課教師更生動地傳授課程思政的相關內容，形成協同育人機制。

2.4推動宏觀經濟學教學改革

課程是教育教學的最小單元，是推動教育教學的關鍵環節。宏觀經濟學課程是經濟管理類的基礎課程，上課學生群體十分龐大，優化教學全過程，通過課程思政引領宏觀經濟學課程教學改革，引發教學團隊思考，使宏觀經濟學課程不僅能夠做到傳授知識，同時真正實現育人。優化課程設計，使課程服務于專業建設，真正培養具有家國情懷的高素質應用型人才。

3宏觀經濟學課程思政教學改革路徑

3.1課程教學目標融入育人目標

在原有課程教學目標，知識傳授、能力培養、價值塑造的基礎上，增加育人目標，將育人目標融入能力培養和價值塑造內，以習近平新時代中國特色社會主義思想，中國經濟社會發展的歷史和成就、職業道德和愛國主義精神等內容為主體，結合宏觀經濟學課程特點，深入挖掘適合融入宏觀經濟學課程的思政元素。具體到宏觀經濟學課程的章節，如表1所示。

3.2課程資源中有機融入思政元素

為了讓課程思政元素有機融入宏觀經濟學課程中，需要在課程教學資料中進行有意識地科學地融入。首先，宏觀經濟學課程選用的《西方經濟學（第二版）》下冊。該書是馬克思主義理論研究和建設重點工程教材，有助于鞏固馬克思主義指導地位，推動當代中國馬克思主義大眾化，在教育陣地，堅守馬克思主義的指導，落實立德樹人根本任務。其次，在教學大綱、教案、講稿、PPT等教學資料的撰寫時，結合課程章節特點，結合已挖掘的思政元素，在教學資料內容中體現。另外，借助“學習強國”等互聯網學習平臺，對宏觀經濟學課程思政資源庫建設進行充實，以多種學生喜歡的方式開展課程思政的教學。

3.3綜合教學方法提升課程思政效果

宏觀經濟學課程目前使用的教學方法主要包括啟發式教學、混合式教學和實踐教學。

3.3.1啟發式教學

課堂教學是最基本的也是非常重要的教學組織形式，是學生學習專業知識和提高素養的中心環節。在專業課程的課堂上想要起到傳授知識和育人同步形成，需要立足課程特點，探索課堂教學的特點，運用啟發式教學的方式，活躍課堂教學，讓學生真正參與到課堂教學中來，如在講解消費函數時，可以引入改革開放以來我國經濟發展的巨大成就的案例，讓學生從身邊的變化談起，從家庭的收入談起，到家庭的消費，生活的幸福感的提升等，通過貼合學生生活的案例，到我國宏觀層面經濟的發展，啟發式提問和教學，幫助學生真正理解相關概念和理論。

3.3.2線上線下混合式教學

線上線下混合式教學是當前高等教育的必由之路，也符合當代大學生學習的需求。借助信息技術手段，可以將部分識記性知識前置在課前，課中有更多的時間放在討論和分析，課后進一步實踐和練習強化，提高學生自主學習的能力和興趣，提高學習效率，強化課堂教學中課程思政的意識。

3.3.3實踐教學

在課堂教授的基礎上，結合宏觀經濟學課程內容的特點，布置課后學生社會實踐的作業。讓學生進入學校或者家鄉所在地的社區、企業、農村，開展社會實踐。對社會實踐的內容進行梳理，運用經濟學專業術語進行分析，撰寫報告，還可從中發現具有哲學意義的經濟學原理，同時適用于生活或生產的經濟學理論。

3.4課程團隊融入思政課程教學

為了準確把握思政元素的內涵，更加貼合地融入教學全過程，課程組通過與思政課程展開雙向融合活動，針對出現的時事熱點思政元素進行探索，結合專業知識點，舉辦研討活動。同時，課程教學團隊中，思政課老師作為課程共建人，共建人對課程教學資料的收集、編寫、應用和教學設計等方面進行指導。

3.5教學評價融入課程思政元素

根據宏觀經濟學課程性質、授課內容和教學大綱，制定課程思政育人教學效果評價標準。考核形式包括過程性考核和終結性考核。

其中，過程性考核占比40%，終結性考核占比60%。過程性考核中除了常規的知識掌握考核外，融入思政考核，如要求學生撰寫課程實踐報告、發掘我國經濟社會發展的典型案例、學習宏觀經濟學與未來職業發展的關系等環節。終結性考核是以閉卷考試的方式開展，試題內容既包含了能夠考查學生對基本經濟學知識的掌握情況的題目，還包括考查學生對我國經濟發展典型案例分析的能力。

參考文獻

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