校史“活教材”融入思政理論課教學實踐研究

摘要：校史蘊含豐富的思政教育資源，是實施思政理論課教學的“活教材”。校史“活教材”融入思政理論課教學具有情感激活，有利于提升家國情懷素養；貼近生活，有利于促進思政教學改革；事例鮮活，有利于發揮榜樣示范作用；貼合職業，有利于滿足人才培養要求的重要意義。但在實踐中存在著認知不足、開發不足、利用不足、行動力不足的問題。為解決現實問題，需積極梳理、挖掘校史資源，找準融入思政理論課教學的契合點；探索校史資源，開發多形式多樣的校史主題活動，抓好融入思政理論課教學的切入點；研究校史資源，做好頂層設計，建好校史思政理論課教學校史素材數據庫，把握融入思政理論課教學的發力點。

關鍵詞：校史；活教材；思政理論課

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.080

2022年4月，習近平總書記在考察調研時強調“要加強校史資料的挖掘、整理和研究，講好中國共產黨的故事”。校史是對學校發展脈絡、歷史軌跡的真實記錄，是對當前所處時期的側面映射。校史資源遍布于學校的方方面面，包括學校發展過程中所有物質資源和非物質文化資源，其中物質資源包括歷史文物資源、建筑景觀資源等，非物質文化資源包括辦學歷史、大學精神、理想信念、校風校訓、制度文化、名a0f65fbe506b7222e7b4bbbba2810bf4人故事、校友資源等。一所學校的校史往往與國家命運、時代背景緊密相連、同頻共振，是學校精神文脈的承續載體和文化重要組成部分，是內涵豐富的思政教育資源寶庫，是實施思政理論課教學的“活教材”。各級學校在承擔起立德樹人的根本任務時，應該充分重視校史“活教材”中蘊含的獨特教育資源，探索校史“活教材”融入思想理論課教學的實踐路徑，進一步發揮思政育人功能。

1校史“活教材”融入思政理論課教學實踐的意義

校史資源具有內容生動、形式靈活、事例鮮活、載體豐富的特點，開發校史“活教材”使其有機融入思政理論課教學具有重要意義。

1.1情感激活，有利于提升家國情懷素養

通過了解學校的光輝歷史和校友的奮進事跡，能夠激活學生對學校的尊重、親近之情，激活“我以校榮”的自豪感和歸屬感，增進主人翁意識，強化理想信念，在與有榮焉中加深對愛校榮校的情感認同，在此基礎上進一步升華出對黨和祖國的熱愛，表現為篤定的愛國主義情感和堅定的社會責任感，以技術成才，以技能報國。

1.2貼近生活，有利于促進思政教學改革

校史“活教材”是開展思政理論課教學的重要載體，是促進教學改革的有效助力。挖掘校史資源能夠豐富思政理論課教學素材，當教學內容越貼近學生熟悉的校園環境，就越容易被學生理解認同，使思政教育更具有針對性、親和力。校史的物質資源、非物質資源與思政理論課教學結合，能夠促進隱性教育和顯性教育相結合，易于營造良好的教育氛圍，打造大思政育人模式，使教學形式更加生動、更具有親和力，切實提高思政理論課教學效果。

1.3事例鮮活，有利于發揮榜樣示范作用

“天邊的道理不如身邊的故事”，生動的典型案例中蘊含的思政教育力量遠遠高于單一枯燥的理論說教，更易于被學生接受。當聽聞曾與自己處于同一校園、同一院系甚至同一專業的優秀師生、杰出校友，在創新創業、技術崗位、技能比賽等方面通過刻苦學習和努力奮斗取得傲人成績，實現人生價值的有血有肉的鮮活事跡，在相同場域的激蕩中激發青年學子的共鳴，“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”。回望校史，再目光接轉細思當下同樣的平臺、更優的資源，更能激勵青年學子以優秀師生和校園為身邊的榜樣，珍惜時光，接續奮斗，篤行不怠。

1.4貼合職業，有利于滿足人才培養要求

對職業教育而言，其所培養的是高素質技能人才，是未來的職業人，按照人才培養方案要求，學生除了掌握必備的科學文化、專業知識、技術技能和通識素養等職業綜合素質外，還需要具備職業道德和職業精神。例如，職業院校J校的學校精神、校風校訓、典型事跡等都體現著“知行合一、奮斗拼搏、精益求精、愛崗敬業”的職業精神，有利于滿足人才培養的要求，為社會輸送合格的技術技能人才。

2校史“活教材”融入思政理論課教學實踐現狀

為掌握師生對校史資源的了解、應用程度和校史資源融入思政理論課教學實踐情況，筆者以自身所在職業院校J校為調研樣本，采用問卷調查和訪談法進行調研。其中，問卷通過網絡平臺發放，共計發放200份，回收196份有效問卷。在了解校史程度中，十分了解為10分，毫不了解為0分，約48.24%的師生選擇4分以下；了解校史主要途徑票數由高到低依次為校史館、校園活動、公眾號推文、課堂、講座和其他；參觀校史館形式票數由高到低依次為始業教育、校園活動、社團活動、課堂實踐、自由參觀；70.18%的學生和100%的教師認為十分有必要在思政理論課中講解、引用校史資源；12.28%的師生知道學校有校志資料，但調查對象中沒有人閱覽過校志。在對校史資源融入思政理論課教學的建議包括加大校史宣傳力度、多增加視頻內容或課堂講解、實地講解、開設相關課程、統一下發校史資料等。根據問卷和訪談結果，J校將校史“活教材”融入思政理論課教學實踐中，存在著認知不足、開發不足、利用不足、行動力不足的問題。

2.1認知不足

教師對校史中的重要事件和杰出校友缺乏了解和研究，對校史促進思政理論課教學的認識不足，缺乏校史教育意識。而大部分學生對于學校歷史并不關心，對于學校發展的歷史沿革、校訓內涵、制度規劃、校友事跡等知之甚少，校園中也少見學生主動了解或運用校史資源來促進自身發展。

2.2開發不足、利用不足

根據資料查閱結果，J校校史資料的系統整理截至2013年，其在2019年以90萬字的鴻篇展示了學校從1907—2013年百余年間的歷史沿革和發展軌跡，但從2013年至今逾10年的校史尚且缺少官方編纂，而且師生對于已編撰的校志，少有聽聞，鮮有閱覽，以校史館和校志為代表的校史資源載體利用程度低。同時，在思政理論課教學中缺少校史專題的資料庫，挖掘深度和開發程度不足。

2.3行動力不足

校史資源的融入效果受限于教育主體和學習主體的行動力。作為教育主體，大部分思政教師僅在入校培訓時踏足校史館，在課堂教學和實踐教學中較少運用校史資源，究其原因，主要是教師對于校史資源研究不夠、重視不足，對其中蘊含的育人功能認識不充分、內容發掘不深入、主動學習應用意識不到位；同時校史資源內容龐雜，涉及領域較廣，從中挑選案例應用難免費時費力等。作為學習主體，學生自入學以來大多僅在軍訓時以班級或專業為單位進入校史館了解校史，甚至部分專業未曾安排參觀校史館活動，對于校史教育也多集中于始業教育、個別主題活動等，缺少連貫性和系統性。

3校史“活教材”融入思政理論課教學實踐路徑

對待校史資料，正如習近平總書記所言“不能只滿足于領略它們對以往人們生活的藝術表現，更應該讓其中蘊藏的精神鮮活起來”。精神欲要鮮活，必須做好校史資源的挖掘、探索和研究工作，找好與實踐交融的契合點、切入點和發力點，開發校史“活教材”，豐富思政理論課教學資源，拓寬育人渠道。

3.1挖掘校史資源，找準融入思政理論課教學的契合點

系統梳理校史中的學校發展故事、先進校友事跡等內容同思政理論課內容的契合點，經過深度加工和融合應用于思政課堂，激發學生的情感共鳴，內化理論內涵，外顯行為規范。校史資源內涵豐富，內容龐雜，可用于思政理論課教學的案例充足，但“寶山”當前，需要教師細心挖掘、整理、分類，將校史資源里面的各類有機組成部分轉化為實際課程的教學材料，找準其融入思政理論課課堂教學和課程思政的契合點，突破教本，活化教材，并有意識地在教育教學過程中主動利用校史資源，避免出現“雖至寶山，終無所得”的情形。

以職業院校J校為例，思想政治理論課程主要包括：習近平新時代中國特色社會主義思想概論、思想品德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理概論、中國近現代史綱要、形勢與政策，在融入校史資源時要注重內容的切合、精神的契合。例如在習近平新時代中國特色社會主義思想概論課程中，針對涉及鄉村振興、山海協作、脫貧攻堅等教學內容，可以引入J校農學院校友張開榮扎根一線，引湖羊入川，帶領群眾脫貧致富的案例，他的先進事跡正是在黨的領導下取得脫貧攻堅戰偉大勝利的生動注腳。在中國近現史綱要課程中，可以出示J校前身浙江金華府官立初級師范學堂于1909年頒發的畢業證書圖片，以此講解清末”廢科舉、興學校”的舉措。這樣的融入生動自然，學生愛聽易懂，又因是校史故事和優秀校友事跡，更平添親近之意和向學之志。

3.2探索校史資源，抓好融入思政理論課教學的切入點

校史資源的探索應用不僅僅只發生在第一課堂，還當積極開展形式多樣、校史主題明確的實踐教學活動，創新組織形式，促進校史資源充分發揮育人作用，讓更多學生在實踐中融入校史教育，在知行合一中實現歷史傳承和自我發展。

（1）開展校史志愿講解活動。通過自主報名與學院舉薦相結合的形式，公開選拔優秀學子成立校史館學生志愿講解員小隊，經過系統培訓，在黨史館為參觀者講解校史。小隊成員猶如星星之火將校史故事、校史文化燃滿校園。

（2）舉行校史主題校園活動。例如校史主題征文比賽、校史專題宣講、校史知識競賽、校史故事演講比賽、校史微電影以及“我最喜愛的校史文物”評選等活動。通過豐富多彩、形式各異的活動引導學生積極主動了解校史，在資料搜集、作品制作過程中，通過創作學習深刻感悟校史文化內核，汲取學校精神力量，提升思政素養。

（3）策劃編排校史話劇。鼓勵學生自編、自導、自演創作校史主題話劇，通過舞臺表演的形式再現學校獨有的發展歷史和時代大局變化，或者選取校史中的重要人物演繹，對學校發展歷史中的重大歷程進行真實還原與藝術升華，提高校史素材沖擊力，并在屆屆傳承中美化優化，終將成為校史文化的一部分。在排演創作話劇的過程中，能夠充分發揮學生的主觀能動性，使其自覺融入校史文化，以校史資源為養分催生自我教育。校史話劇可在新生入學或者校慶儀式上展演，以歷史再現的形式讓師生快速直觀地了解校史，增強對學校的認同感和親近感。

3.3研究校史資源，把握融入思政理論課教學的發力點

開發校史“活教材”融入思政教育的實踐發力點有三，分別是學校、教師和學生，通過三方多主體發力，提高重視程度，激活主觀能動性，進而提升研究應用校史資源的行動力。

（1）在學校方面，應當高度認可校史資源對思政教育教學的重要性，以發展的眼光全面規劃校史資源的開發，重視校史資源的發掘、研究、編撰與應用，給予制度保障和一定的配套資金支持，聘請具備相關研究基礎的師生成立專兼職校史研究隊伍，編撰或持續更新校史，整合校園資源和社會資源，拓展新媒體傳播渠道，營造有利環境，增進學校、教師和學生對于校史資源的了解，提升對其思政教育功能的關注度，強化校史相關研究和素材挖掘，推進校史“活教材”在思政教育教學中的利用。例如，修建校史館、選取校史元素命名地標建筑、將校史教育納入學生始業教育、設立校史研究專項課題、開展校友系列講座、編寫校史讀本、建立校史育人平臺和校史資源思政教育體系等，薈萃更多力量參與到校史資源的研究與利用中。

（2）在教師方面，應當加強對校史資源的學習、研究，建好、用好校史“活教材”，積極參與到校史資源融入思政教育體系的建設中來。主動走進校史館、檔案館、圖書館，翻閱校志等相關素材，通篇研讀，系統梳理，充分掌握可融入思政理論課程的校史資源素材，分類收集整理蘊含思政教育理論點和契合點的校史資源，尤其側重整理優秀師生和杰出校友的事跡，在學校思政教育專家的審定下，對摘選出的人物、案例、事跡按照其內含的思政點、可融入課程等標準進行分類，并賦予關鍵詞標簽，形成可自主查找的思政理論課教學校史素材數據庫，并邀請教師在使用校史思政公開數據庫的過程中，針對內容選取、標簽分類和使用體驗等方面提出意見與建議，根據反饋不斷完善數據庫。打造實用的校史“活教材”。例如前文提到的校友張開榮“引湖羊入川”的案例可以賦予“脫貧攻堅”“農業扶貧”“東西協作”等思政標簽和“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”等課程標簽，教師備課前可進入數據庫，根據教育教學需要通過標簽選擇來縮小查找范圍，便捷高效地篩選出所需校史資源，降低校史資源融入思政理論課教學實施門檻，提升備課速度，豐富教學素材，增進校史資源利用率，在教學實踐中充分發揮校史資源育人功能，提高思政理論課教學效果。同時，面對不同時期的學生結合實際、因材施教，通過教育教學實踐，切實增強思政教學的實效性，提質思政教學效果，達到入耳、入腦、入心，積累教育實踐經驗，形成一批校史資源融入思政教學的典型案例。

（3）在學生方面，充分發揮主觀能動性，以創新為導向，秉承唯物史觀，深入探索校史資源的文化內涵，以數智化、信息化、藝術化等手段自主參與校史資源的挖掘、建設和宣傳，開發系列周邊文創，宣傳學校文化精神；擔任校史館學生講解員，成立校史研究社團、校史宣講團等學生組織，開展校史主題實踐，自覺以校史文化啟迪智慧、潤澤心靈、涵養志向。

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