“雙高”背景下提升高職院校思政課成效的路徑研究

摘要：隨著“雙高”時代的到來，高職院校思政課的重要性日益凸顯。文章旨在探討如何提升高職院校思政課成效，更好地適應“雙高”時代需求。文章首先闡述了“雙高”背景下提升高職思政課成效的意義，從教學內容、教學方法、教學評價3個方面對“雙高”背景下高職思政課存在的現實問題進行了剖析，針對性提出基于學生主體設計教學內容、運用現代信息技術改進教學方法、基于課程特色構建多元評價機制的提升思政課教學質量的路徑。只有不斷提升思政課教學成效，才能更好地適應“雙高”時代需求，培養更多合格高素質人才。

關鍵詞：雙高；高職院校；思政課；成效

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.081

2019年1月24日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，同年4月，教育部、財政部印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”），提出“要深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，大力開展理想信念教育和社會主義核心價值觀教育，構建全員、全過程、全方位育人的思想政治工作格局”。“雙高計劃”的實施，為職業教育的發展指明了方向，讓高職院校認識到“雙高計劃”的本質是“立德樹人”，只有提升思政教育成效，才能為實現中華民族偉大復興培養出德藝雙馨的社會主義建設者和接班人。當前，“雙高”建設為高職院校高質量發展提供了機遇，也對高職思政課教學質量提出了更高的要求，如何改變當前思政課教學效果不好的困境，如何將工匠精神融入思政課，如何走出職業教育獨具特色的人才培養之路，這些問題逐漸成為高職院校在改革思政課過程中需要著重思考的問題。

1“雙高”背景下提升思政課成效的意義

習近平總書記在全國教育大會指出“加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”的目標任務。提出高校應努力構建德智體美勞全面發展教育體系，形成更高水平的人才培養體系目標。這一論斷深化了對我國高等教育事業的規律性認識。在“雙高”背景下，高職院校以培養德技雙修的高素質技能型人才為目標，賦予思政課教學成效以重要意義。

1.1“雙高計劃”要求思政課與時俱進

“雙高計劃”的制定對職業教育改革提出了新任務，即“一個加強、四個打造、五個提升”。在國家發展戰略和社會需求導向下，高職院校唯有更新人才培養理念，深化產教融合，加強學生素質教育，才能實現各方面的高質量發展，向高水平高職院校和高水平專業群建設目標邁進，培養出緊跟時代發展，服務國家戰略，回應社會需求的高素質技能人才。進入新時代，我國走上了高質量發展道路。在各行各業注重高質量發展的新形勢下，企業對于人才的能力提出了更高的要求，不僅要技術精，還要素養高。思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）作為培養學生思想道德的專門課程，必須與時俱進，精準把握國家發展導向、企業用人需求，將企業需求、行業發展、市場動態等緊密結合，更好達到“雙高”對思政教育提出的新要求。例如在對應用化工專業、分析檢驗技術專業的學生進行教育時，應注重愛崗敬業、誠信友善等方面的教育，讓學生在將來所從事的崗位上能夠真正做到用所學為國家發展和人民幸福而工作，為實現中華民族偉大復興而奮斗。“雙高計劃”不僅要求思政教育與時俱進，還要求思政教育因“職”制宜，即根據學生的專業及將來所從事的職業，針對性地創新思政教育案例與載體，回應“雙高”建設引領職業教育服務國家戰略、由教育大國走向教育強國。

1.2“雙高計劃”實現有賴于思政課提質培優

當前，為適應新時代發展需要，高等教育深入改革，高職院校的改革——“雙高”建設必須立足中國當前具體情況，以馬克思主義中國化時代化的最新成果為指導，堅持人才培養正確導向，著重解決“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這一根本問題。當前，職業教育培養的人才應該是技術精、創新強、本領硬的應用型人才，更應該是政治堅、品德好、素養高的社會主義建設者和中華民族偉大復興的筑夢者，這既是對高校思政教師教學能力的考驗，更是對職業院校“德藝雙馨”育人成效的體現。在高職院校的人才培養中，應把“德”放在首要位置，對專門培養學生道德品質的思政課提出了更高的要求。高職學校應該重視提高思政課在教學中的地位，提升思政教學質量，為“雙高計劃”背景下培養政治堅、品德好、素養高、技術精、創新強、本領硬的新時代高素質技能型人才提供重要保障。

“雙高”建設中思政課的定位不僅要立足國家戰略，回應社會需求，更要凸顯學生在思政課教學中的主體地位，關注當前00后學生的個性特點，重視高職生道德素質的提升和理想信念的確立，讓高職生在大學階段能夠樹立正確的價值導向，明確人生奮斗目標，自覺將個人夢想與祖國發展結合起來，為實現中華民族偉大復興而努力，成為理想信念堅定、勇于擔負時代使命、能夠吃苦耐勞、愿意艱苦奮斗的筑夢者和奮斗者。

2“雙高”背景下思政課教學面臨的現實問題剖析

“雙高計劃”對高職院校思政課提出了更高要求，然而當前高職院校思政課教學中卻存在諸多現實問題亟待解決。

2.1欠缺吸引學生的教學內容

受實用主義思維影響，在“校企共建”人才培養模式下，高職院校更多重視對學生專業技能的培養；在高職生的觀念里，認為思政課是“水課”，對于專業技能提升和未來找工作沒有任何幫助。而當前的思政課教學過程中，由于上課班級人數較多，教師為了兼顧更多專業的學生，在進行教學內容設計時，存在以下問題：第一，教學內容理論性強而趣味性不足，部分教師在設計教學內容時習慣于以理論講理論，對于高職學生而言純理論教學枯燥晦澀，很難引起共鳴；第二，教學內容普適性強而針對性不足，當前思政教師所帶班級較多，對于學生所學專業并沒有深刻認識，很難實現針對每個專業設計不同的教學內容；第三，教材內容多而回應學生關切不足，當前思政課教師主要依據教材設計教學內容，對于學生關注的熱點問題，對于不同專業學生的實際情況沒有足夠了解，學生課堂學習主動性不高，其主體地位沒有體現。同時，由于傳統考核方式偏向結果性考核，導致學生只關注期末考試，而思政課的立德樹人作用很難實現。在諸多問題的共同影響下，思政課在課堂教學中的活力喪失，嚴重影響學生的全面發展。長期如此，容易形成惡性循環，學生對思政課失去興趣，思政課的立德樹人目標難以達成，影響人才培養質量，導致高職教育難以滿足國家發展和社會需要。

2.2缺少靈活多樣的教學方法

習近平總書記強調，“辦好思想政治理論課關鍵在教師。”思政教師應不斷提高個人政治覺悟和業務能力，在思政課教學中，遵循教育教學規律，充分體現學生主體地位，借助現代信息技術增強課堂的趣味性和吸引力。同時，“雙高”建設對高職教師提出了“雙師型”教師新要求，打造“雙師型”思政教師逐漸成為趨勢。但是，當前部分思政教師對現代信息技術了解不多，依然使用傳統而單一的教學方法，在從教材內容向教學內容的轉換中，缺少對高職生實際情況考量，教學內容更多是對教材宏觀內容的解讀，缺少生動詳實的微觀案例的探討與分析，難以引起學生共鳴，實現教學目標。雖然也有很多思政教師試圖創新，但多集中于教學形式上，深奧晦澀的教學內容依然難以吸引學生關注。

2.3缺乏系統全面的教學評價體系

完善的思想政治教育體系是確保學生思政教育效果，培養學生思想政治素質的重要保障。然而，當前很多高職院校的思政教育體系不完善，特別缺乏對學生思想政治素質考核。當前，高職院校的思政課考核方式主要以學生的考試成績和完成作業的情況進行評價，然而作業和考試成績并不能體現學生的思想政治素養，單純以作業和成績來判斷學生的思政教育成效，存在一定的限制，容易讓人才培養效果打折扣，不利于學生全面發展。缺乏完善的評價考核體系，很難對思政教育成效進行督促檢查，不改變這種情況，學生對思想政治素質的關注程度會不斷下降，不利于高素質技能人才的培養，阻礙“雙高計劃”目標實現，將對國家發展和社會進步造成不利影響，影響中華民族偉大復興目標的實現。

3高職院校提升思政課教學成效的路徑選擇

“雙高”建設對高職院校的發展是機遇與挑戰并存。對于高職思政課亦如此。一方面，為思政課提質培優指明了方向，也給思政課提質培優帶來了新的挑戰。提升思政課教學成效可以從以下3個方面思考。

3.1基于學生主體設計教學內容

高職院校是培養高素質技能人才的主陣地，在“雙高”背景下，要想保障高素質人才的培養質量，必須提升思政課的教學成效，要以學生為主體教學，提升學生學習興趣。在教學內容設計中，針對00后高職生個性特點，設計出有溫度、有熱度、有高度的教學內容。

第一，設計有溫度的教學內容。在思政課教學內容設計中，堅持理論性與實踐性相統一，堅持顯性教育與隱性教育相統一，將教學內容與學生實際相結合，

特別是與學生所學專業相結合，讓學生感受到思政課不是教材內容的灌輸，不是為了僅僅拿學分的課程，而是與專業發展相關、能夠指導個人發展的對自己有幫助的課程，進而吸引學生對思政課的學習興趣。例如，在環境工程專業學生學習“理想信念的內涵及重要性”時，通過講述環境治理人物故事，增進學生對人與自然生命共同體理念的認同，增強學生對環境工程歷史人物、時代榜樣感人精神的認同，強化學生對投身環境工程事業責任擔當的認同，堅定學生為中國特色社會主義事業奮斗終身的理想信念。

第二，設計有熱度的教學內容。當前，我國科學技術的發展取得了巨大成就，在科技影響下，高職學生也隨之發生改變。目前，高職院校學生是00后，互聯網的普及和智能手機的應用讓00后能夠快速掌握大量信息，他們關注新鮮事物，追求時尚，充滿激情與活力，但網上信息量大且質量良莠不齊，高職生辨別能力有限，容易在網絡中迷失自我。因此，思政課教學內容設計時，要將國際國內熱點事件、學生感興趣的事件以及社會普遍關注的事件與教學內容相結合，在課堂教學中，通過設計案例分析、角色扮演、課堂辯論、任務式學習等方式，使學習內容更加生動形象，以調動學生學習的積極性，激發學生創造性，提升學生解決問題的能力。

第三，設計有高度的教學內容。思政課是專門提升學生思想政治素質的課程，是堅持政治性和學理性相統一，價值性和知識性相統一的課程。在設計教學內容時，要明確思政課是宣傳黨和國家方針政策的主渠道，是培養學生世界觀、人生觀、價值觀的主要課程。思政課的教學內容一定要強調發揮馬克思主義的指導地位，讓學生在學習中堅定人民立場，掌握馬克思主義的基本觀點，提高學生用馬克思主義分析、解決問題的能力。高職學生知識基礎薄弱，對于高深的理論理解困難，但是理論只要有道理，只要能用通俗的語言把道理講清楚，就能夠說服人，高職生亦如此。思政教師在設計教學內容時，要注意結合高職學生學習實際，用通俗易懂的方式講清楚深奧晦澀的內容，就能以理服人，讓高職學生樂意學且學得會，進而提升思政課教學質量。

3.2結合現代信息技術改進教學方法

教學內容想要被學生更好掌握，就必須采用靈活的教學方法。在“雙高”背景下，高職思政課一方面要求學生堅定馬克思主義信仰和中國特色社會主義信念，一方面要求學生提高道德素質，而單純依靠教師的理論講授很難真正實現，還需要學生在課堂上認真聽講、參與課堂將所學內容內化于心，外化于行。根據學習監測平臺的測評數據，采用傳統理論講授的教學方法，學生學習的積極性和抬頭率明顯降低。因此，為提高思政課教學質量，必須借助現代信息技術，采用靈活多樣的教學方法激發學生學習興趣。比如，在講述長征精神時，可以帶學生前往VR實踐教學中心進行實踐教學，讓學生戴著VR眼鏡身臨其境感受紅軍長征途中的艱苦，激發學生學習熱情，讓學生在體驗中加深對長征精神的理解；可以采用情景教學法，讓學生搜集長征途中的感人故事，在課堂上進行展演，在展演中感受共產黨人對共產主義信仰的堅定，調動學生學習積極性，讓學生能夠在“做中學”，體悟長征的精神內核。還可以根據教學內容選擇案例分析、課堂辯論、研練式教學、任務式教學等教學方式，讓學生真正成為課堂主體，營造有趣、開放課堂氛圍，提升學生課堂參與度，讓思政課增效賦能，不僅有意思，更有意義，成為受學生喜歡的思政課。

3.3基于課程特色構建多元評價機制

思政課與其他課程不同，思政課的目標是提高學生的品德素養和政治品質，而傳統以考試方式對學生進行評價的方式，僅僅考核學生對教材內容的掌握程度，對于學生的品德素質和政治品質的考核難以體現。在“雙高計劃”背景下，高職院校的思政課，應該關注學生的思想政治實踐和動態的思想過程把握，改變傳統單一考核方式，根據思政課的課程目標，依托培養目標和社會需求，探索“三維五體”多元評價機制。首先，思政課具有知識性，要通過傳統的考試方式來檢驗學生對教材知識的掌握程度，主要通過教師進行評價，但是所占考核權重可以適當降低；其次，思政課是培養學生品德素質的課程，可以對學生在學習前后思想品德的變化進行監測，對學生做出的善意的舉動進行統計納入考核，比如擔任志愿者、進行社會實踐、進行義務勞動等主要通過學生自我評價、小組互評、系統測評來實現；再次，思政課是培養學生能力的課程，可以對學生在課堂及課后的實踐活動中解決問題的能力進行評價，特別是在專業領域解決問題的能力可以通過專業課教師給予評價，同學之間也可以互相評價。總之，通過系統測評、思政教評、專業教評、學生自評、小組互評5個主體，對學生的知識、素質、能力3個維度進行評價，實現過程性評價和終結性評價相結合，探索增值評價的多樣化評價方式，對思政教學質量實現全方位、全鏈條、全過程的評價，使思政教育評價能夠真正反映學生思政教育成效，進而提升人才培養質量。

綜上所述，高職院校提升思政課教學質量對于高職院校的發展和學生成長成才至關重要，高質量的有成效的思政課可以引導學生樹立正確的價值導向，堅定理想信念，可以引導學生正確看待生活中的困惑以及社會上的熱點問題，引導學生朝著社會需要的高素質技能人才方向發展，滿足國家發展戰略和時代發展需求。因此，對“雙高”背景下高職院校提高思政課教學成效的重要性進行闡述，針對當前思政課教學中存在的問題進行剖析，提出解決這些問題的路徑，為推動高職院校朝著“雙高計劃”目標奮進提供了依據，可以推動高職院校高質量發展，推動學生不斷提高個人素質，朝著高素質人才方向不斷邁進，為中華民族偉大復興提供人才保障。

參考文獻

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