PLC課程思政育人路徑探索與實踐

摘要：課程思政是建設一流課程的重要組成部分，它引導學生樹立正確的思想觀念，為社會培養具有社會責任感和擔當精神的人才。針對當前“PLC控制技術”課程思政教學方法陳舊、評價方法單一、學生參與度低等問題，提出一種融入課程思政的PLC教學改革方法。該方法采用線上線下混合式教學、理實一體模式、融入課程思政元素和優化課程考核設計等措施，如鹽入水、潤物細無聲地融入課程思政，培養學生創新精神、團隊合作精神和家國情懷。通過對學生考試成績、調查問卷、學生參與度等結果顯示，該課程思政育人改革方法取得了一定的成效，達到了提升人才培養質量目的。

關鍵詞：一流課程；PLC；課程思政；混合式教學；教學設計

中圖分類號：TB文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.091

隨著高等教育全球化的競爭和科學的不斷進步，各國的教育面臨新的挑戰。近年來，我國積極建設具有前瞻性、國際性的一流課程以適應不斷變化的人才需求。一流課程是通過優化課程設計、改進教學方法和更新教學內容等措施，激發學生的學習興趣，提高人才培養質量。課程思政是建設一流課程的重要組成部分，它在教學過程中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為社會主義培養具有堅定信仰、責任擔當和高度社會責任感的高素質人才。

當前學者對課程思政改革進行相關研究，以尋求更好的教學手段、教學方法對課程進行改革，培養具有社會責任感和擔當精神的人才。例如，蘭曉婕等人以“汽車與配件營銷”課程為例，從學情、教學內容等角度分析，融入課程思政元素，取得不錯的效果。李首權深度挖掘商務英語專業的內涵和育人方法，設計一種基于產出導向法的“綜合英語”教學流程設計，提高了學生跨文化應用英語能力和思政水平。沈凌等人針對圖學課程存在價值傳輸不足的問題，提出一種四層遞進的課程思政實施方法，建立了“MOOC+SPOC+翻轉課堂”一體的線上線下混合式的教學新模式，使課程思政與專業教育緊密結合，達到課程思政育人目標。黃院芳等人以“高速鐵路”專業為例，分析了專業思政育人現狀，構建了“三位一體”的專業人才培養體系，取得了不錯的思政育人成效。劉文秀等人挖掘“PLC綜合設計與實訓”課程思政元素，融入思政案例，使得課堂更加活躍和具有一定的溫度。

當前學者對課程思政的相關研究，為各高校課程思政改革提供了一定的思路和方法。本文在建設一流課程的背景下，以學校電氣工程及其自動化專業“PLC控制技術”課程為例，探討課程思政改革的方法，提高學校應用型人才培養質量。

1課程思政現狀

“PLC控制技術”是學校電氣工程學院電氣自動化專業開設的一門專業課程，安排大三上學期講授。該課程主要學習常用低壓電氣、PLC硬件設備、PLC編程知識、PLC通信和項目設計等知識，培養學生在工業自動化領域具備一定的理論知識和編程技能。該課程開設多年，當前在課程思政方面主要存在如下問題：

（1）教學方法陳舊：教師采用填鴨式的講授方式，課堂效果差，學生學習興趣低。

（2）評價方式單一：評價方式采用課堂考勤的平時分和考試成績組成，不利于調動學生學習積極性。

（3）學生參與度低：講授采用提問等方式，學生參與度低。

2課程思政設計

課程思政設計是一個綜合系統過程，需綜合考慮專業特色、課程特點、學生情況、社會需求等多方面因素。在設計融入PLC課程思政時，首先設定PLC課程思政目標，例如，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、社會責任感、職業素養和道德情操、創新精神和團隊合作精神等。PLC課程思政從線上線下混合式教學、課程思政元素融入，對課程考核設計進行改革。

2.1線上線下混合式教學設計

線上線下混合式教學是由傳統的遠程教學發展而來，近年來隨著互聯網技術的快速發展，為混合式教學應用提供了技術支撐。混合式教學是結合傳統面對面教學和在線教學的一種新教學模式，為教師提供了更為全面、便利和靈活的教學方法。混合式教學的優勢在于結合了多種教學的優點，提供靈活的、豐富的教學方式，滿足不同學生的個性化需求。

PLC課程思政改革采用混合式教學，在教學中融入課程思政元素。混合式教學設計分為課前、課中、課后3個環節：課前教師發布預習清單、學生觀看在線視頻，讓學生對上課內容有一個初步的了解；課中教師針對重難點進行講解，學生分組討論；課后教師進行教學總結與反思，學生進行知識點測驗和知識拓展與提高。

2.2理實一體化教學設計

隨著智能制造、工業4.0/5.0等技術的不斷發展，傳統的教學模式難以滿足應用型、復合型人才培養的需求。理實一體化是一種新的教育理念和實踐方法，它結合了傳統的課堂講授與實踐操作，使學生在學習過程中邊學邊做，提升教學效果。理實一體化教學模式提升了學生的實際應用能力、創新能力和團隊合作能力，為學生適應未來工作夯實一定的基礎。

“PLC控制技術”采用理實一體化的教學模式，項目分為初階項目和高階項目。初階項目包括認識PLC、電機啟停控制系統設計、電動機星三角控制系統設計、自動配料控制系統設計共4個項目。高階項目包括交通燈控制系統設計、恒壓供水控制系統設計、污水泵站控制系統設計共3個項目。PLC課程全程在實驗室教學，教師講授10分鐘，學生練10分鐘，講授過程結合項目融入實際的課程思政案例。

2.3思政元素融入設計

課程思政是在各類課程內容中融入一定的思政元素和思政案例，通過知識內容講授、教學方法設計等措施，引導學生樹立正確的思想觀念。課程思政為提升人才的培養質量、提高我國高等教育水平和國家教育長遠發展發揮著重要作用。

PLC課程思政設計采用問題導向、案例融入、小組活動、項目實踐等方式。問題導向是選取社會熱點、重點關注的問題，引導學生正確看待問題，促使學生有自己的思想和見解；案例是結合工業自動化知識選取實際的案例，通過分析案例培養學生問題分析能力、洞察能力；小組討論是通過小組成員之間的討論和合作，培養學生團隊合作能力等。PLC課程在每個項目融入課程思政案例，融入案例設計見表1所示。

2.4優化課程考核設計

課程考核是教學設計組織實施的一個重要部分，是檢驗學生學習成效、課堂教學效果的重要手段。PLC課程考核由期末考核、實驗考核和平時考核3部分成績構成。

期末成績占50%，以考試的形式組織。考試題目包含選擇、判斷、填空、問答和綜合設計題，主要檢驗學生對所學知識點的理解。實驗部分占20%，實驗部分由實驗報告成績和現場操作組成，實驗報告主要考查學生的撰寫情況、愛國等思政感悟情況，現場操作主要考查學生的操作能力，是否具備嚴謹的工作態度和工匠精神等。平時成績占30%，平時成績由學習通平臺自動計算，它由章節任務點、章節測驗、作業、考試、分組任務、簽到、課程積分和討論組成。

3建設成效

建設成效反映課程思政綜合改革效果，它通常用學生成績、學生參與度、學生反饋、學生作業作品、社會實踐和教學評估等指標進行反饋。PLC控制技術課程思政改革采用學生成績、學生參與度和反饋來體現建設成效。

3.1學生成績

學習成績是反映課程思政改革成效關鍵指標，它包含作業和考試成績。在學生作業和考試試卷中，融入安全操作、規范作業、嚴謹編程、項目設計、團隊合作等題目，考查學生綜合應用能力。通過觀察學生作業和考試的答題情況，可以有效地掌握學生對知識的掌握程度。考查學生有沒有樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；有沒有具備一定的創新能力和創新思維。通過學習通統計發布作業、期中考試成績和期末考試成績，大部分學生取得較高的期中和期末成績，課后作業完成度在96%，學習通作業與考試成績統計如圖4所示。

3.2學生參與度和反饋

學生參與度指學生在課堂的融入情況，例如，是否主動提問、回答問題、注意力集中等；學生反饋通常通過調查問卷、談心談話等方式，了解學生知識掌握程度、對課程教學方法、對教學內容滿意度等情況。PLC課程思政在學習通上發布調查問卷，問卷內容包括對課程教學是否滿意、課程的難易度、課程的考核方式等。調查問卷顯示，687%學生對課程很滿意，25%學生比較滿意，63%學生一般滿意。說明大部分學生對課程是滿意的，如圖5所示。

4結語

在國家建設第三批一流課程背景下，本文以“PLC控制技術”為例，對其進行課程思政的改革。通過融入課程思政元素、思政案例，采取學習通混合式教學、課程思政考評設計等教學方法與手段，一定程度上提升了學生正確的三觀、社會主義核心價值觀等思想觀念，達到了PLC課程思政育人目標。

參考文獻

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