開發地域文化特色課程，涵養深厚家國情懷

【摘 要】在全球化日益深入的今天，培育學生的家國情懷已然成為教育工作中的核心議題。這不僅是一項緊迫的任務，更是培養學生全面發展的基石。然而，當前的小學英語教學過度偏重于語言知識的機械傳授與應試技能的訓練，往往忽視了語言背后所蘊含的深厚文化內涵與人文價值。這樣的教學傾向，無疑在一定程度上削弱了英語教育在涵養家國情懷、培育民族情感與文化自信方面的作用。為此，可從“以落實立德樹人為導向”“以培根鑄魂、啟智增慧為原則”“以新課改相關要求為指導”等方面來全面開發和有效實施具有鮮明地域文化特色的小學英語課程。這不僅能有效彌補當前英語教學中存在的短板與不足，更能涵養學生的家國情懷，培育其深厚的民族情感與文化自信。

【關鍵詞】家國情懷；地域文化；課程開發；小學英語

在全球化的背景下，培養學生的家國情懷顯得尤為重要。家國情懷不僅是個體對家鄉和國家的深厚情感，更是一種對中華優秀傳統文化的認同和傳承，對民族、國家和世界的責任感與擔當。然而在當前小學英語教學中，往往過度關注語言知識的灌輸和應試技巧的訓練，而對語言背后所承載的豐富文化內涵和人文價值缺乏足夠的重視，導致學生在跨文化交流和全球視野構建上存在明顯不足。為有效引導學生認識家鄉，了解中華文化，涵養深厚的家國情懷，筆者所在研究團隊以《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育英語課程標準（2022年版）》為指導，以重慶市為例，開發具有地域文化特色的小學英語課程，來彌補當前英語教學中的不足，實現家國情懷的涵養。這不僅是對英語教學改革的積極探索，更是培養新時代全面發展的社會主義建設者和接班人的重要舉措。本文從以下幾個維度出發，詳細探討地域文化特色課程的開發意義、構建方式和具體實施。

一、地域文化特色課程的開發意義

（一）豐富學科育人價值

加強中華優秀傳統文化教育，是培養和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務的重要基礎。“祖國”就是擴大了的“家鄉”，“家鄉”即看得見的“祖國”。優秀的地域文化就是中華優秀傳統文化的有機組成部分。因此，梳理和優選本土地域文化進行課程資源開發，不僅契合了英語課程目標中關于“中外文化理解”與“優秀文化鑒賞”的培育要求，更能夠通過深入挖掘民族文化的深刻內涵，潤物細無聲地滲透愛國主義教育，涵養學生的家國情懷。這一舉措不僅有助于學生形成正確價值取向，促進其核心素養的全面發展，更能夠極大地豐富學科的育人價值。

（二）彌補課程教材不足

近年來，小學各學科課程教材在加強中華優秀傳統文化教育方面取得了顯著進展，但也存在一些亟待優化的地方。如中華優秀傳統文化教育整體設計不足、系統性不強、課程定位與目標不清晰、內容存在碎片化傾向和重復交叉現象等。因此，地域文化特色課程內容的開發應嚴格按照《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》的相關要求和標準，同時結合學科特點，以課程標準為指導，力求真實、全面、生動、系統地展現地域文化的獨特魅力，從而進一步提升中小學課程教材在傳承和弘揚中華優秀傳統文化方面的作用。

（三）推動地域文化傳播

重慶作為我國西部唯一的直轄市，歷史悠久，人文、自然資源豐富，涵蓋了三峽文化、巴文化、移民文化、抗戰文化、紅巖文化、火鍋文化等多個維度、不同層面的文化。它們極具弘揚和傳播價值。將優秀的地域文化系統地融入英語課程教學，引導學生全面深入認識其內涵和價值，可在培育其家國情懷和文化自信的同時，培養他們向世界傳播地域文化的意識和能力。這樣不僅有助于提升青少年的文化素養和跨文化交流能力，更能夠提高中華優秀傳統文化的國際傳播力與影響力。

二、地域文化特色課程的構建

開發地域文化特色課程時應當從涵養家國情懷、實現內容與語言雙聚焦以及促進教師育人與教學能力協同發展三個方面出發。這樣不僅能夠使學生全面了解家鄉的文化特色和內涵，還能夠提升他們的語言運用能力和跨文化交流能力，同時也能夠促進教師的專業發展。以重慶市為例，課程內容的開發以“學科立場”向“教育立場”的轉向為出發點，以《中國風·重慶篇》小學生愛國主義、國際理解教育英語系列叢書的編寫、出版與使用為載體和實踐方式，著力解決如下三個問題：一是如何在課程標準指導下，基于學情開發出系統的小學英語地域文化教學資源；二是如何有效運用此資源，構建校本課程，實施有效教學；三是如何涵養學生家國情懷，提升其文化表達能力，真正用英語講好中國故事。

（一）以落實立德樹人為導向：優選地域文化，落實課程思政

英語課程思政是小學英語教育重要的組成部分，其核心在于將英語教學與思政教育有機結合。它以課程標準為依據，以學科核心素養為導向，把政治認同 、家國情懷、文化自信和道德修養等思政要素與英語課程知識、技能有機融合。本研究團隊經過前期的搜集和梳理，精選了一系列關于重慶的歷史變遷、風景名勝、風土人情、名人軼事、地方特產、城市建設、科技發展等素材作為課程內容的基礎。這些素材不僅全面展現了中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的精髓，而且通過英語將文化的抽象概念具象化，將其轉化為學生能理解和掌握的學習內容。這進一步強化課程的育人導向，促進學生全面發展。

（二）以培根鑄魂、啟智增慧為根本：遵循教學規律，體現時代要求

確定課程設計原則，是一個綜合性且系統性的過程，它涉及內容的選擇、呈現方式等多個方面。以下將對本課程設計的五大原則進行詳細的闡述。具體而言，一是思想性。選材堅持正確的政治方向，以優秀的地域文化涵養社會主義核心價值觀。二是整體性。課程圍繞八大主題搭建框架，將相關內容均衡而有梯度地分布到各個單冊、單元和板塊中，使整個課程形成一個有機整體，確保體系的科學性與完整性。三是趣味性。選材要生動鮮活，貼近學生生活，通俗易懂。四是真實性。注重情境創設和問題設置，營造真實場景，跳出單純關注語言教學的窠臼。五是時代性。課程的設計要緊密結合當前社會的需求和發展趨勢，并將時代性體現在課程理念、選材等方面。

（三）以新課改相關要求為指導：踐行課程標準理念，服務課程實施

在內容上，本課程全面涵蓋了重慶“人物”“美景”“美食”“物產”“天氣”“交通”“歷史”和“未來”等八大主題。每個主題對應一個單元，全面覆蓋了小學3～6年級的學習需求，五年級的具體內容如表1所示。每個單元采取多元平行結構，以探究主題意義為線索，巧妙串聯了旨在發展學生思維能力的讀前活動，豐富閱讀內容、貫徹“雙減”政策的讀后任務，以及對比中外文化的拓展板塊。這一設計充分體現了“五育融合”的學科課程育人理念，旨在全面提升學生的綜合素養。

本課程形成了以“重慶—中國—世界”為認知鏈條的特色框架，以相關主題為語境，基于小學生認知邏輯，構建了以語言思維進階為核心的文本體系。與此同時，該課程與相應的語言文化知識進行了匹配，以促進學生語言文化思維的協同發展。這將有效服務校本課程的建構和實施（如表2）。

三、地域文化特色課程的實施

在課程的實施過程中，本研究團隊構建了新的實踐范式，它可有效促進課程與教學、語言與文化、內容與師生之間的良性互動，形成協同發展的良好格局。此外，在地方文化與學校課程、教師發展與課程建設、資源開發與教學轉化、文化傳播與情懷涵養的耦合之處找到課程建設的生長點和發力點，為課程的持續優化與發展奠定了堅實基礎。

（一）以文化教學理論為依據：科學規劃配置，提升課程效力

文化教學理論倡導把學習者的母語文化作為資源和方法，將文化教學的起點建立在對學習者自身文化知識和能力分析的基礎上，用共情同理之心去感受和理解他們的文化學習需求，最大限度地接近“文化真實性”。依據這一理論，在課程規劃與實施過程中實施了“三結合”，即顯隱結合、課內外結合以及家校社結合。具體而言，就是把以教材為載體、課堂教學為依托的顯性課程和以校園文化、社團活動等為形式的隱性課程相結合。同時，利用課后作業滲透、親子雙語共讀、基地研學活動等方式，聯通課內外，整合家校社資源，實現課程效力的提升。

（二）以有效教學探索為路徑：實施“五動”教學，增值課堂效能

英語教學強調學生學習的實踐性、活動性、參與性、情感性和體驗性，側重情感體驗和行為鍛煉。因此，本研究團隊結合文化教學理論的感知法、比較法、分析法、判斷法、評價法、表達法，全面實施“五動”教學。具體而言，教師采取多種文化教學法引導學生“能動”；用文化教學法結合學生活動促進學生“會動”；提供豐富地道的文化表達素材確保學生“敢動”；通過各種任務活動推動生與生、師與生、家長與學生的“聯動”；注重在學習過程中激發學生積極的情感體驗，實現“樂動”。本研究團隊致力于把知識灌輸轉向為價值引領，從機械操練到內在體悟，從形式感知到內涵把握，進而通過文化知識的熏陶塑造學生的文化意識，不斷優化和豐富課程內容的實踐價值。

（三）以科學評價實施為保障：創新評價方式，落實育人效果

為確保育人效果的實現，必須強調評價主體和方式的多元化。本研究團隊探索出“五式”與“多樣化+趣味化”相結合的評價方式（如圖1），提升教學效果。“五式”評價主體包括教師、同學、家長、自己、外方（外國師生）。不同評價主體根據其角色特點和學習背景，采用各有側重的評價方式，從而確保評價的精準性和有效性。在過程性評價環節中，注重體現“多樣化”的評價特點。具體方式如下：一是用榜樣進行口頭評價，如“像小蘿卜頭一樣好學”“像非遺工匠一樣細致”等；二是用實物進行書面評價，如教師畫重慶土特產、地域特色元素等；三是建立檔案，實施激勵性評價，記錄學生在學習中的行為表現，有針對性地運用案例引導其健康成長。在終結性評價中，注重體現“趣味化”的特點，通過鏈接真實世界，采用具有較強趣味性的方式對學生進行評價。如制作宣傳海報、擔當文化產品代言人、設計一份旅游指南、拍攝一段重慶文化視頻等。這樣多元化的評價方式，可促進學生在學習中獲得更全面的發展，提升其文化素養和綜合素質。

綜上所述，本次課程的開發與實施不僅是一次守正創新的嘗試，更是對英語課程的全新探索與革新。本課程通過深度整合地域文化與英語教學內容，成功解決了英語教學里中華文化失語的問題，為英語課程注入了新的生機與活力。同時，課程也成功破解了地域文化如何有效融入英語課程的關鍵難題，為其他省市提供了可借鑒的寶貴經驗和切實可行的操作范式，并且為培養具備家國情懷和國際視野的優秀人才奠定了堅實的基礎。

（本文為2024年基礎教育外語教學優秀案例之一，由教育部“外語教學指導專業委員會”選送。）

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（重慶市教育科學研究院）