素養導向下英語課程單元整體教學設計與實施

【摘 要】當前小學英語的課程目標已明確聚焦于發展學生的核心素養。英語教學不僅涉及學生掌握基本的語言知識和技能，還強調學生在跨文化交流、自主學習等方面的全面發展。單元整體教學是落實核心素養培育的重要路徑。教師可從“分析單元語篇，明確單元主題”“全面把握學情，制定單元目標”“對照單元目標，制定課時目標”“統整單元資源，規劃育人藍圖”“預設評價方案，注重多元評價”“秉持英語學習活動觀，實施教學”等方面出發，設計與實施單元整體教學，以更好地培養學生的核心素養和解決問題的能力。

【關鍵詞】核心素養；單元整體教學；小學英語

隨著教育改革的不斷深入，小學英語課程的目標逐漸從傳統的知識傳授轉向對學生核心素養的培養。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，英語課程的核心目標在于培育學生的核心素養，涵蓋語言能力、文化意識、思維發展能力以及學習能力等方面。單元整體教學以主題為核心，通過系統整合同一主題下的知識內容、技能培養以及情感態度與價值觀等多元化要素，為學生設定了清晰的學習目標與方向。這一教學方式有助于學生在完成單元學習任務的過程中，實現核心素養的全面提升。

本文以人教版《英語（一年級起點）》四年級上冊Unit 5 Safety為案例，詳細闡述素養導向下英語課程單元整體教學設計與實施的具體步驟。整個設計與實施過程可分為6個關鍵環節，旨在為學生的英語學習提供更為系統、高效的教學方案。

一、分析單元語篇，明確單元主題

（一）分析單元語篇，建立邏輯關聯

單元整體教學的目標能否落地，取決于單元語篇的教學實效。而單元語篇的教學實效，則直接依賴于對單元內各語篇的深入研讀。可見，深入研讀教材是明確單元主題的基礎。教師可從縱向和橫向兩個角度深入研讀教材，發現單元主題。本單元主要圍繞生活中的安全常識和規則展開，涵蓋7個語篇。教師需要深入剖析各個語篇，以揭示它們之間的內在關聯，從而構建完整的單元知識體系（如表1）。

（二）明確單元主題，挖掘育人價值

本單元主題為“Safety”，涉及“人與自我”和“人與社會”兩大范疇，并融入了“生活與學習”“做人與做事”和“社會服務與人際溝通”等主題群，且涵蓋“家庭生活”“學校生活”“班級與學校規則，規則意識”和“交通法規，安全意識”等子主題。通過深入研讀教材，并聯系學生的生活體驗，教師發現，本單元旨在引導學生深入理解和遵守生活中的安全規則，積極聽取并接受他人的安全建議，從而全面提升自身的安全意識和自我保護能力。具化成單元核心素養，綜合表現為“學生能用所學語言描述生活中的安全規則，遵守規則，辨別危險行為，提出并接受他人的安全勸告，遇到危險能正確處理，學會保護自己”。

在單元主題的引領下，教師可根據文本內容的邏輯關聯，構建語篇育人功能之間的有機聯系，并在此基礎上確立具有關聯性、發展性和教育性的單元子主題。這些子主題逐層推進，螺旋上升，且遵循小學中年級學生的認知規律和思維特點。比如，教師從貼近學生的居家安全規則出發，逐步延伸到多場景安全規則的學習，并在教學過程中，采取循序漸進的方法，由淺入深、從具體到抽象，逐步引導學生將個人對語言的深入理解和縝密思考與實際生活中的語言運用緊密相連，以此實現學科的育人功能。

二、全面把握學情，制定單元目標

經過三年的英語學習，四年級學生已探究過與學校和家的場所相關的話題，且對安全常識和規則話題也有了一定的概念和認識。從語言知識角度來看，學生已經積累了有關場所、活動、學習用品、受傷時身體感受的表達以及祈使句的用法。然而，學生當前的語言能力仍有待提升，尚無法流暢且完整地表達個人見解。同時，學生的自我約束能力相對較弱，安全意識尚顯不足，思考問題時常片面化。因此，學生仍需進一步學習安全常識，辨別危險行為，增強安全意識；遵守安全規則，保護自身安全，對他人危險行為進行勸阻和建議，共同維護良好的社會秩序。與此同時，《課程標準》還強調，各層級目標要把預期的核心素養綜合表現融入其中，體現層級間邏輯關聯，做到可操作、可觀測、可評價。基于此，教師在教學時，可將本單元教學目標設定為以下幾個方面。

1.在語境中能描述有關居家、道路、學校和戶外的安全規則或設計安全規則海報。（學習理解）

2.能夠遵守安全規則并對他人的危險行為進行提醒、勸阻和建議。（應用實踐）

3.強化安全意識，識別生活中的安全隱患，能介紹不同國家人們遇到危險的求救方式，表達正確的做法，使自己遠離危險。（遷移創新）

三、對照單元目標，制定課時目標

教師經過對單元內各語篇的深入研究，參照單元目標，可確立一系列相互關聯、層層遞進的課時目標。本單元學習分為6個課時，并依據單元目標設計了貫穿單元教學始終的兩條主線：一條是情境活動線，一條是情感態度線。這兩條主線的設置，為落實核心素養提供了切實可行的途徑。接下來以Unit 5 Safety第一至三課時為例進行說明（如圖1）。

基于這兩條教學主線，教師可進一步梳理Unit 5 Safety第一至三課時的目標（如表2）。

四、統整單元資源，規劃育人藍圖

教師要強化對素養定義的認知，圍繞單元主題挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線，并深入解讀和分析單元內各個語篇及相關教學資源。在此基礎上，教師再結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合和重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇語言功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。經過深入分析，教師在這個環節提煉出單元育人價值，確定了單元主題和核心素養的綜合表現，并精心規劃了本單元的育人藍圖（如圖2）。

五、預設評價方案，注重多元評價

根據《課程標準》，教學評價是教學過程中至關重要的環節。教師在教學過程中，需注重評價與教學的有機結合，采用多元化的評價方式，全面了解學生的學習狀況和進展。基于這些評價反饋，教師可及時調整自己的教學計劃和策略，更好地幫助學生達成學習目標，提升英語學科的核心素養。

在這個環節，教師參考逆向設計理論設計了單元整體評價方案。逆向設計理論強調，教師應以“學習結果”為導向，指向“學習過程”，從而促成“教學目標”的落地。據此，教師可以學段目標、學業質量標準、教材內容和學情為依據，確立本單元的核心長周期任務——“爭當安全宣講員”。同時，圍繞此任務，設計與之緊密相關的單元課時任務。在教學過程中，教師需積極引導學生參與問題解決，同時運用量表、積分等多種工具，確保學生能夠深入理解并有效掌握知識。此外，為了更全面地評價學生的學習效果，教師還可結合評價量表進行量化評估。

在作業反饋環節，教師可采用書面批改、面批等多種方式，全面掌握學生的學習情況。同時，將教師評價與學生評價相結合，貫穿課堂和作業的始終，以促進學生的全面發展，提升他們的綜合素養。本單元第一至三課時的整體評價設計框架如圖3所示。

六、秉持英語學習活動觀，實施教學

在教學過程中，教師還應秉持英語學習活動觀，積極引導學生圍繞特定主題開展層層深入的教學活動，使學生在學習理解的過程中獲取新知識。在應用實踐中，鼓勵學生探究語言的意義。在遷移創新中，培養學生解決問題的能力。這樣，逐步引導學生從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，培養學生在真實情境中解決問題的能力，為培養學生核心素養提供有效路徑。接下來，以第一課時的教學設計為例進行詳細說明（如表3）。

綜上所述，在素養導向下，英語課程單元整體教學不僅順應了當前教育改革的主流趨勢，突出了學生的主體地位與實踐性特征，而且為學生未來的全面發展奠定了堅實的基礎。在單元整體教學的有效引導下，學生不僅能夠深入掌握語言知識，還能夠提升適應未來社會發展所需的多項核心素養，從而成長為具備創新精神、批判性思維和自主學習能力的優秀人才，為社會的持續進步與發展貢獻自己的力量。

【案例點評】

本案例以“Safety”這一單元為例，通過6個關鍵環節的闡述，為讀者呈現了素養立意的單元整體教學設計與實施。教師在踐行英語學習活動觀理念的引領下，注重“教—學—評”一體化實施，關注知識與生活的鏈接，較好地體現了學科育人價值。

本案例的亮點之一是作者重視教學內容的整合與布局。教師通過多角度研讀教材，尋找語篇之間的邏輯關系，把不同模態的語篇進行整合，共同支撐起主題探究所需要的語言素材。教師選擇的7個語篇，從居家安全知識到道路安全規則的了解，再逐步延伸到多場景安全規則的學習，通過合理的教學設計，在課時之間形成了較強的關聯性和遞進性，有助于學生在學習語言知識、提升語言運用能力的同時，主動形成安全意識和避險意識，尤其是遵守規則的意識，這將為學生的認知發展和素養形成奠定良好基礎。

另外，作者注重評價與教學的有機結合，采用多元評價方式，促進了教師的教和學生的學，并為一線英語教師提供了具有較強實操性的任務導向式評價示意圖。教師運用逆向設計理論，設計了指向學習結果的操作步驟，將“爭當安全宣講員”作為本單元的長周期任務，并圍繞此任務設計了與之緊密相關的單元課時任務。在帶領學生深入理解與思考的同時，把知識和規則與實際生活進行連接，積極引導學生參與問題解決，較好地實現了學科育人功能。這一點值得教師學習和借鑒。

本案例體現了《課程標準》倡導的教學理念，符合小學生的認知規律，為實施小學英語單元整體教學提供了良好的范式。

（本文為2024年基礎教育外語教學優秀案例之一，由教育部“外語教學指導專業委員會”選送。）

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］梅德明，王薔. 新時代義務教育英語課程新發展：義務教育英語課程標準（2022年版）解讀［J］. 基礎教育課程，2022（10）：19-25.

［3］呂小芳. 核心素養下的小學英語單元整體教學逆向設計：以PEP六年級下冊Unit 3 Where did you go？為例［J］. 安徽教育科研，2023（28）：54-57.

（1.廣東省珠海市海灣小學

2.山東省青島嘉定路小學）