特殊教育中的語文生活化教學探討

摘 要：語文教育不僅是教授學生語言表達的技能，更重要的是培養學生全面發展和積極參與社會生活的能力。然而，傳統的語文教學方法并不能完全滿足特殊教育學生的需求。生活化教學是一種將課堂內容與學生的日常生活經驗相結合的教學方式。文章將重點探討特殊教育中的語文教學現狀，并提出一些具體的教學策略和方法，以幫助教師更好地開展語文教學，促進特殊教育學生的全面發展。

關鍵詞：特殊教育；語文教學；生活化教學

教育就是應用生活化的理念，將學習與學生的日常經驗相結合。通過生活化教學，教師可以創造真實的情境和實踐機會，讓學生在學習中體驗生活的樂趣和意義。特殊教育學生可能面臨各種各樣的學習障礙和挑戰，需要更多的個性化支持和關注。通過將語文教育與學生的日常生活聯系起來，教師可以更好地理解學生的需求和興趣，幫助他們建立自信心，培養他們的自主學習能力。

一、特殊教育中開展語文生活化教學的重要意義

（一）有利于激發學生學習動力

在教學中，教師將語文知識與學生的日常生活和實際情境相結合，可以讓學生了解語文知識的實際應用價值，學生可以更好地理解為什么需要學習語文，從而增加了對學習的價值認同。同時生活化教學能夠使學習內容更加具體、有趣，通過選擇與學生生活相關的話題和材料，教育工作者可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習參與度，這有助于學生更好地理解和應用語文知識。此外，將學習內容與學生的實際生活情境相結合，能夠使學生引發情感共鳴，激發思考和表達能力，增強學習的積極性和主動性，從而更好地理解和應用語文知識，提升在語文學習中的積極主動性和促進自身全面發展。

（二）有利于豐富學生學習體驗

生活化教學可以通過情感化的教學內容和活動，讓學生在學習語文的過程中產生積極的情感體驗。例如，通過閱讀情感豐富的故事或觀看感人的影片，學生可以更好地體驗情感，理解作品中的情感表達，從而更深入地理解語文知識。并且生活化教學提倡將學生置身于真實的學習環境中，讓學生通過參觀實際場所、參與實際活動、與真實人物進行交流等方式，親身體驗到語文知識的實際應用和意義。教師通過與學生共同探索問題、提出解決方案、進行思辨討論等，可以培養學生的創造性思維和批判性思維，提升學生的思維能力和拓展學生學習深度。

（三）有利于維護學生心理健康

特殊教育實施生活化教學可以營造積極、愉悅的學習環境。通過選擇與學生興趣愛好相關的話題和材料，教育工作者可以讓學生感到愉快，從而減輕了學生的學習壓力，維護了學生的心理健康。同時生活化教學能夠幫助特殊教育學生建立起與自己生活經驗相關的聯系，在學習中獲得成功和成就感。通過成功完成與實際生活相關的任務和活動，學生可以增強自信心和自尊心。此外，生活化教學將學生的實際生活情境相結合，可以引發學生的情感共鳴，激發他們的情感表達能力；通過表達和分享自己的情感，學生可以減輕內心壓力，促進情緒的管理和調節，培養良好的人際關系和社交技能，增強彼此之間的情感連接，維護心理健康。

二、特殊教育中開展語文生活化教學的原則

（一）教學目標要提倡綜合發展

在特殊教育中，語文生活化教學要促進學生的綜合發展，意味著教師不僅要注重學生語文知識和技能的培養，還要關注學生情感、態度、價值觀等方面的發展。具體而言，首先，語文教學要培養學生的語文素養，如口頭表達和書面表達兩個方面，這對特殊教育學生而言尤其重要，因為他們可能存在語言表達困難或者交流障礙。教師通過生活化教學可以幫助學生克服這些困難，提高他們的語言交流能力。教師應選擇與學生生活相關的教材和文本，讓學生在閱讀中獲得實際的知識和經驗，提高閱讀理解能力，幫助學生深入理解文本，并發展他們的批判性思維和分析能力。其次，語文教學要培養學生的價值觀和社會責任感，引導學生思考和討論社會問題，培養學生的社會意識和責任感；通過學習優秀的文學作品和人物故事，促使學生形成正確的價值觀和道德觀念。

（二）教學內容要符合生活實際

在語文生活化教學課堂，教師可以選擇與學生實際生活相關的故事、詩歌、文章等作為教材。這樣學生能夠更容易地與教材內容產生共鳴，從而更好地理解和記憶。例如，教師可以選擇描寫家庭生活、友誼、成長經歷等主題的作品，這些主題與學生的實際生活經驗有緊密聯系，能夠引起學生的興趣和共鳴。同時教師可以引入學生熟悉的實際生活場景來教授語文知識，如在教授詞匯時，教師可以選擇與學生日常生活相關的話題，包括食物、交通工具、動物等，通過實際場景的展示和討論，幫助學生理解和掌握這些詞匯。在教授寫作技巧時，教師可以引導學生描述自己的生活經歷、感受和觀察，以學生的實際生活為素材進行寫作，這樣學生能夠更好地發揮自己的創造力和表達能力。

三、當前特殊教育教學中存在的問題

（一）教師隊伍素質有待提升

特殊教育教師需要具備扎實的專業知識和技能，包括了解特殊教育學科的理論和實踐，有關學生的特殊需求和教育方案。然而，目前許多特殊教育教師的專業知識和技能有限，無法有效滿足學生的需求。而且特殊教育教師需要掌握多樣化的教學策略和方法，以滿足不同學生學習的特點和需求，但許多特殊教育教師缺乏對教學策略和方法的了解和應用，導致教學效果不佳。此外，教師還要具備個性化教育的能力，能夠根據學生的個體差異制訂個性化的教育方案和教學計劃，但教師往往缺乏對個性化教育的了解和實踐，因此無法滿足學生的個體需求。

（二）基礎設施建設投入不足

在目前的特殊教育行業，由于基礎設施建設投入不足，因此很多特殊教育學校或班級的教學環境較差，缺乏適合特殊教育學生學習和發展的設施和資源。例如，缺乏無障礙設施、特殊教室和教具等，這給特殊教育教學帶來了一定困難。同時學生的學習資源也較為匱乏，缺乏適合特殊教育學生使用的圖書、多媒體教具、輔助工具等，這限制了特殊教育教師多樣化的教學活動和教學創新，影響了學生知識獲取能力的培養。另外，特殊教育教學需要一些專業的設施和設備，如語音訓練室、作業輔助設備和康復訓練設備等。然而，由于基礎設施不完善和經費限制，導致很多特殊教育學校缺乏這些專業的設施和設備，給特殊教育教學帶來了一定困難。

（三）教學內容欠缺合理性

特殊教育學生的學習特點和需求與一般教育學生存在差異，因此教學內容應該針對特殊教育學生的個體差異進行個性化設計。然而，目前許多特殊教育學校教學中存在的問題是教學內容缺乏個性化，無法充分滿足學生的學習需求。且特殊教育學生在日常生活和社會交往中面臨特殊的挑戰，因此教學內容應該注重培養學生的實用技能，幫助他們更好地適應社會生活，但目前的教學缺乏實用性內容，導致學生在實際生活中難以應用所學知識。此外，特殊教育學生需要綜合發展，培養多方面能力，包括認知、語言、社交、情緒管理等，但是目前特殊教育的內容過于單一，偏重單個學科或技能的訓練，缺乏綜合性教學內容。

（四）家長重視程度不夠

當前，許多家長對特殊教育的理解和認知程度較低，不了解特殊教育的重要性，也不知道如何與特殊教育教師進行合作，因此對特殊教育教學的支持程度不夠。同時家長欠缺與教師及時、有效的溝通和合作的機會，以及缺乏家校合作和共同制訂教育計劃的機會，導致他們對自己在特殊教育教學中的角色不夠明確。此外，一些家長過于依賴學校教育，忽視了家庭教育的重要性，沒有意識到家庭的培養和教育對特殊兒童的發展至關重要。由于缺乏家庭教育的支持和指導，可能會導致特殊學生在學校和社會生活中面臨更多的困難。此外，一些家長也缺乏特殊教育方面的專業知識和技能，無法提供孩子所需的特殊支持和指導，不知道如何應對孩子的特殊需求、如何幫助孩子克服困難，因此無法有效地參與到孩子的特殊教育中。

四、特殊教育中語文生活化教學的應用路徑

（一）運用生活素材拓展教學內容

在特殊教育中，教師運用生活素材，將課堂內容與學生日常生活中的實際情境相結合，能夠激發學生的學習興趣，提高學習效果。具體而言，教師可以準備一些與學生生活相關的實物和圖片，如食物、玩具、動物等，通過展示和討論，幫助學生理解和記憶詞匯和句子。例如，教授食物類詞匯時，教師可以給學生展示不同種類的食物，并鼓勵他們用語言描述這些食物的味道、形狀等特征。而且，教師可以利用真實的例子教授語文知識，如在教授修辭手法時，可以給學生展示一些優秀的文學作品或廣告語，并引導他們分析和理解其中的修辭手法。這樣的實例更貼近學生的實際生活，能夠幫助學生更好地理解和運用語言知識，提高學生的語文水平。

（二）創設教學情境，增強應用價值

在教學中，教師可以創設真實的教學情境，讓學生在實際場景中應用語文知識。例如，教師可以組織實地考察活動，讓學生親自體驗和應用語文知識，如參觀歷史遺跡、藝術展覽等；然后用文字記錄和表達他們的觀察和感受，從而激發學生學習的興趣和動力，提升學習的實際應用價值。教師也可以設計一些任務和項目，讓學生在實際情境中運用語文知識。此外，教師還可以引入一些真實的文本材料，如新聞報道、實際文獻等，讓學生通過閱讀和分析了解社會現象、實際問題。通過與實際情境的結合，學生可以更好地理解和應用語文知識，這增加了學生學習的實際意義和價值感。

（三）組織教學活動，加強實踐教育

實踐教學是學生獲取知識的有效路徑，教師可以組織一些實踐性的語文活動，如寫作比賽、朗誦比賽、演講比賽等。通過參與這些活動，學生能夠運用所學的語文知識進行實際的寫作、朗誦和演講，從而提高語言表達能力和創造力，提升對語文學習的積極性和參與度。教師也可以組織一些實踐性的閱讀活動，如讀書分享會、讀書驛站等，讓學生親自選擇自己感興趣的書籍并進行閱讀，然后與同學分享自己的閱讀體驗和感受，從而提高學生的閱讀能力。另外，教師還可以組織一些實踐性的語文游戲和角色扮演活動，鼓勵學生在游戲和角色扮演中運用語文知識，如扮演歷史人物、文學人物等，從而加深學生對語文知識的理解和應用。

（四）尊重學生主體，實現個性化培養

尊重學生主體強調教師要充分尊重學生的個性差異，注重培養學生的自主學習能力，以滿足特殊教育學生的個性化學習需求。首先，教師需要了解每個學生的個性特點和學習需求。通過與學生的互動交流、觀察和評估，了解學生的學習風格、興趣愛好、優勢和困難等方面的信息，針對不同學生的個性特點進行個性化的教學設計和評估。其次，教師可以根據學生的個性特點和學習需求，靈活調整教學的策略和方法。例如，對喜歡視覺學習的學生，教師可以利用圖片、圖表、視頻等多媒體資源開展教學；對喜歡動手實踐的學生，教師可以設計實驗、手工制作等實踐活動，從而加強學生學習的有效性和個體發展的全面性。

（五）促進家校合作，構建共育機制

為促進特殊教育的發展，學校和家庭之間要加強密切合作，共同為特殊教育學生提供全面的教育支持和關愛。學校和家庭要想建立積極的溝通機制，需要教師定期與學生的家長進行面對面溝通，了解學生在家庭中的情況和需求；教師也可以向家長提供學生在學校中的表現和進展情況。此外，學校和家庭可以共同制訂學生的學習目標和計劃，家長可以提供學生在家庭中的學習資源和支持，學校可以提供專業的教育指導和教學資源，從而使學校和家庭形成協同合作機制，共同促進學生的學習和發展。

特殊教育學生由于認知發展的差異，可能會面臨理解語文知識的困難，對此教育工作者需要采用適合特殊教育學生的教學方法，幫助他們更好地理解和應用語文知識。生活化教學通過將語文知識與學生的日常生活和實際情境相結合，能夠使學習內容更加具體、有意義。在實施生活化教學時，教育工作者要根據學生的實際情況，不斷提高教學水平，促進學生在語文學習中的全面發展。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）