鄉村教師專業發展“三專模式”的實踐路徑與策略研究

摘 要：《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出了“轉變培訓方式”“改進培訓內容”的目標任務。新教育實驗倡導的教師專業發展“三專模式”，對拓寬鄉村教師專業發展路徑、提高鄉村教師專業發展水平、促進區域教育均衡發展具有重要意義。文章從“三專模式”的實踐路徑和策略出發，提煉總結出以共同愿景為目標、共同體建設為載體、“三專模式”為抓手，榜樣示范為引領的區域教師自主性專業發展生態樣式，為拓寬區域教師專業發展路徑、促進區域教師隊伍專業化發展提供了可借鑒的典型經驗。

關鍵詞：鄉村教師；教師專業發展；專業閱讀；專業寫作；專業交往

朱永新教授倡導的新教育實驗改革項目，將“三專模式（專業閱讀、專業寫作、專業交往）”作為教師專業發展的“吉祥三寶”。在區域全面引進并推進新教育實驗的實踐中，探析“三專模式”在區域教師專業發展中的實施策略，對拓寬教師專業發展路徑、提升縣域教師隊伍整體素質具有積極的促進作用。在六年的項目實驗實踐中，筆者結合項目理論和實踐經驗，總結歸納了以“項目實驗”為契機、以“共同體建設”為載體、以“三專模式”為抓手、以“榜樣示范”為引領的“共讀共寫共生活”的團隊專業發展合作機制。這激發了教師的內需動力，豐富了區域教師專業發展的實現路徑。

一、專業閱讀是基礎

教師的專業閱讀是指開展的以提高自身專業素養、解決教育教學實踐中遇到的實際問題為目標的專業化閱讀活動，是教師專業發展的主要路徑。要想使教師擁有自主專業發展的意愿，相關部門就要在教師的專業閱讀上狠下功夫。

一要重視閱讀條件的創設。鄉村學校要高度重視教師閱覽室和圖書室的建設，要提供舒適優美的閱讀環境，豐富適合教師專業發展的圖書儲備，為廣大教師的閱讀提供便利。更重要的是緊跟時代步伐，大量征訂相關教育教學類報刊，適時更新專業閱讀書籍，讓教師的閱讀跟上時代變化、實時了解掌握前沿教改信息，為教師參與專業閱讀提供條件和豐富的優質資源。

二要重視閱讀氛圍的營造。教師的專業閱讀氛圍營造，一方面要重視學校文化內涵建設，將師生閱讀作為學校文化建設的主陣地，包括硬件設施、輿論宣傳、引領示范、陣地建設、學術氛圍等。另一方面要強化對教師閱讀的引導，指導教師結合自身專業發展需求，分析自身閱讀現狀，制訂針對性較強的閱讀計劃；適時邀請教育專家、名師骨干開展專題引領活動，如學校讀書節、好書推薦會、贈書儀式、作家進校園方式等形式多樣、內容豐富的專項活動，營造全員閱讀的校園氛圍。

三要豐富閱讀活動載體。學校要借助“專業共同體”組織架構，如成立教師讀書沙龍、讀書研討會等民間共同體，建立健全組織機構，組織開展閱讀活動；強力推進兒童課程、整本書閱讀、群文閱讀等語文教學的改革力度，用常規的教學任務形成教師閱讀倒逼機制；定期開展讀書交流、好書推薦、微型講座、讀書報告會等活動，強化教師的專業閱讀引領；開展師生共讀、師師共讀等共讀共享活動，搭建教師閱讀成果的展示交流平臺。

四要健全考核激勵機制。學校要定期開展書香家庭、書香沙龍、書香教師等評選活動，樹立榜樣，強化示范引領，發揮典型作用；修改傳統校本培訓和教師績效考核標準，根據學校年度教育教學改革重點任務，有選擇、有重點地推薦必讀書目，將教師專業閱讀作為校本培訓的必修內容，以量化考核的方式形成任務驅動式閱讀機制。

二、專業寫作是路徑

教師專業寫作是指教師立足教育教學實踐，通過隨筆、札記、案例、敘事、論文等專業寫作，提煉總結教育教學經驗的專業寫作方式。新教育實驗將教師專業寫作納入專業發展的實施路徑，自然也是教師自主專業發展的重點領域之一。要讓教師愿寫、愛寫、自覺寫，學校必須堅持以下原則：

一是寫作方式要靈活自由。從做批注點評、寫心得體會開始，簡單易行，人人可做，學校要讓教師敢嘗試寫；鼓勵撰寫教育隨筆，內容寬泛自由、字數多少不定，重在習慣養成，讓教師堅持寫；每月一隨筆、每周一隨筆、每日一隨筆，循序漸進，促使教師逐步養成隨筆寫作的習慣，解決教師不愿寫的問題。

二是寫作內容要緊貼實踐。學校要鼓勵教師的專業寫作，促進教師的職業認同，促使教師立足自己的教育生活，敢于嘗試寫教育敘事、教育評論、教學實錄，記錄日常工作的點點滴滴和所思所感，把專業寫作作為記錄自己專業成長、積累教育經驗、解決實際問題的有效途徑，不求辭藻優美，不求章法嚴謹，這樣教師能真切感受到寫作助力成長的樂趣。

三是寫作意愿要任務驅動。學校要想讓專業寫作成為教師專業發展的有效途徑，首先要解決教師不愿寫的弊病。具體而言，學校應將每周一篇隨筆、每年一篇敘事（案例）納入“底線”標準，營造全員參與的濃郁氛圍；對種子教師培養對象，將每學期一篇敘事、一周一篇隨筆作為考核認定的基本條件；榜樣教師則為一月一篇敘事、一年一本隨筆，發揮榜樣示范的作用。梯隊化的寫作任務能夠形成教師專業寫作的原始動力，進而促使教師形成自覺寫作的強烈意愿，真正感受到寫作的意義和價值。

四是用表彰激勵寫，讓教師愛上寫。學校定期組織開展優秀敘事、隨筆、案例征文評選，常態化舉辦敘事報告會，集結印發優秀的隨筆、敘事、案例集。將普通教師的寫作成果變成沉甸甸的鉛字作品、科研成果，既是一種激勵，又是一種推廣，使教師在享受成功的喜悅中愛上寫作。

三、專業交往是載體

教師專業共同體是指以共同愿景為價值、以解決教育教學中遇到的實際問題為目標，通過平等對話、研討交流實現專業發展的學習型教師組織。將教師“專業交往（專業共同體）”列入“三專模式”，是對教師專業發展路徑的一大貢獻。廣大教師在集體智慧的平臺上，實現了觀點碰撞、思想交流、經驗分享，以及自身素養的提升。

（一）健全組織架構，實現共同發展

1. 建立指導團隊，實現專業引領。指導團隊是一個集業務指導、活動組織、遴選典型、推廣經驗的兼具民間管理和行政管理職能的綜合項目實驗組織機構。學校應精心遴選一批視野開闊、情懷深厚、具備較高學術素養的教研員、校長、骨干教師，組織成立區域教師專業共同體建設指導團隊，承擔宣傳培訓、實地指導、業務引領、評估評價等具體業務；利用線上線下積極搭建平臺，隨機解答教師在具體實踐操作過程中遇到的疑慮困惑，分析問題、尋求對策、提煉案例、推廣經驗，以有效促進共同體的高效運行。

2. 組建教師共同體，實現教師專業成長。學校應實施縣鄉校三級種子教師培養制度，這是運用“三專模式”促進教師專業發展的主要渠道，能夠為區域培養不同層面的引領人才。縣鄉校三級種子教師的認定堅持自愿參與的原則，走民主化建設道路，嚴格遵從“個人申請（遴選）、初審確定培養對象、任務驅動培養、考核認定”的具體流程。尤其要重視對核心成員的選拔和引領，他們既是共同體組織的“領頭雁”，也是這一組織的中堅力量。共同體的方案設計、運行組織、經驗的總結提煉，都需要核心成員的引領帶動。在種子教師專業共同體內，既有團隊內部的互助、研討、交流、觀點碰撞，又有集體智慧的展示、匯聚、提煉，從而實現了團隊成員“站在同伴肩膀上飛翔”的目標愿景。

3. 組建學科共同體，提升教師教學核心素養。提高課堂教學能力是教師專業發展的核心任務，因此學校組建學科專業共同體，肩負著提高教師教學能力，探索課堂教學改革路徑，提高課堂教學效益的艱巨任務。學科共同體的組建以校本教研為載體，依托教研組建設和跨校（區）建設相結合的方式，在一定范圍內突破農村學校規模小、師資弱的局限，實現校內、校際多層面的互動交流。共同體內通過組織開展理論研讀、讀書交流、集體備課、課例研討、優質課評選等實踐活動，運用集體智慧解答教師個體在實際工作中的疑慮困惑，破解了學校在課堂教學改革中遇到的實際問題。

（二）科學精細管理，健康民主運行

首先，專業共同體匯聚了一批意愿相同、志趣相同、追求相同的教師群體，它立足“草根”，是一個源自教師民間的自發組織。其成員既是研究團隊成員，又是實踐團隊成員，確保了理論研究與實踐運用的高度融合，能夠讓成員切實感受到該組織巨大的實用價值。在這個組織中，順暢運行沒有強制性的制度要求，只有團隊需要遵循的章程和公約架構。內部管理體現了平等對話、民主管理和自愿加入的三大原則。

其次，共同體建設在遵循“民主、自愿、平等”三大原則的基礎上，同時離不開教育行政部門的支持與引領。作為管理部門，主要職責就是搭建平臺、評優表彰、支持推廣，開展學術引領和提供指導建議。這既充分體現了新教育共同體民主管理的特點，又體現了制度管理的特點，從而實現了自我管理與制度管理的有效融合。

最后，合理定位共同體類型任務是確保共同體健康發展的前提條件。不同的專業共同體承載的任務和價值有所不同，種子教師共同體承擔著先行先試、樹立榜樣的探索任務，無論是專業閱讀還是專業寫作，都必須為一線教師做出示范。學科專業共同體以學校日常的教研活動為依托，承擔著學校課改的重任和教師個人課堂教學能力提升的雙重任務，自然被納入學校的常規管理計劃中。基于個人專業發展需求的民間專業共同體，是自主性專業發展的有機載體。自我管理、平等對話賦予了其成員的特立獨行，是教師自主性專業發展的主要陣地。

四、“三專模式”的實施保障：以榜樣示范為引領，建立健全評價激勵機制

首先，以“底線+榜樣”為管理法則，為“三專模式”的實施保駕護航。“底線+榜樣”是新教育實驗總結提煉出教師專業發展的不二法則。所謂底線，就是最基本的要求。因此這個底線要定得足夠低，才能保證人人參與進來，從而為更多教師參與提供了可能，營造了“生態”。鄉村學校規模小，師資力量相對匱乏，教師的教學任務相對較重，因此制訂適合基本情況的“底線標準”，指導學校落實“底線”管理法則，是確保鄉村教師積極參與的有效前提。學校制訂“底線”標準，堅持兜底原則，為“用榜樣激勵新的榜樣，以故事引發新的故事，讓細節推動新的細節”提供了可能，創設了環境，營造了生態氛圍。

其次，以“榜樣示范”激勵前行，為“三專模式”的實施增添動力。評價是一種激勵，是一種導向。“底線+榜樣”的管理法則，二者相輔相成，相互補充。可以說，“底線”在營造“生態”，“榜樣”在激勵前行。榜樣示范的力量能夠帶動整體教師素養的提升。

一是重視榜樣的培養。“種子教師培養計劃”既是對骨干教師的培養，也是培養榜樣的具體路徑和措施。具備了種子教師資質的教師，在基層層面，就是一種榜樣的力量。他們活躍在一線教師的隊伍中，用自己的實際行動影響并帶動著周圍的教師，引領著一個團體甚至是一所學校教師的快速成長。

二是重視平臺搭建。敘事報告會、讀書分享會、新教育開放日、種子教師匯報課等內容豐富、形式多樣的活動組織，發揮著“用榜樣言說榜樣，用榜樣激勵榜樣”的示范引領作用。參與展示的教師獲得了成就感，在被同行認可的同時，實現了自身價值。

三是重視表彰獎勵。種子教師認定、優秀團隊、先進個人、榜樣教師等評優機制的建立，是對教師工作成效的認可，更在區域范圍內樹立了榜樣。

五、結語

教師專業發展“三專模式”充分尊重了教師個體自主性專業發展的內在需求，彰顯了個體生命成長的自主性原則。“專業閱讀、專業寫作、專業交往（專業共同體）”成為一線教師專業發展的自覺行動，是區域教師專業發展路徑的有效補充，為區域內高水平教師隊伍建設提供了現實基礎。

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（責任編輯：向志莉）