基于校本研修的農村教師專業發展路徑研究

摘 要：教師專業化發展的一條必走之路就是校本教研。在基礎教育課程改革朝著縱深方向發展的背景下，探討高效校本研修，促進農村教師專業化發展，大力提高農村教學質量，是教育教學工作的重中之重，也是鄉村振興的重要組成部分。

關鍵詞：校本研修；農村教師；專業發展

一、以制度管理教師——明確目標，合理分工

面對集體備課“徒有虛名”、部分教研評課質量低、常有教研“零學習”等現象，學校各個教研組應按時按質開展校本教研活動，同時制訂有效的管理制度，如“學校常規教育教學要求”“現代教育技術及遠程教育資源考核辦法”“教研組長職責”“備課組長職責”“教育科研人員職責”“校級公開課管理規則”“課題負責人職責”等規章制度。

為了提高校本教研的實效性，教務處應指導各教研組制訂課題研究制度，如“教育科研課題管理規則”“公開課評課記錄表”“課題負責人階段性研究計劃表”“課題組成員階段性工作安排”“課題組階段性研究計劃表”等。規范的規章制度能避免教育教學工作的隨意性與盲目性，能在學校的宏觀規劃指導下，讓教師明確目標，合理分工合作，按部就班，步步為營。

二、以研究鍛煉教師——精細管理，集體參加

一般而言，對校本教研的定義是：以研究精品課題為重點，以教研活動為載體，開展集體參與教學工作的研究，用科研促教學，使課題與教學緊密融合，形成人人都在課題研究的濃厚學術氛圍中緊張有序地開展教育教學的良好局面。例如，語文組可以在開展常規教研活動的基礎上，科學合理地策劃“課前活動”“課中活動”“課后活動”“古詩文背誦”“晨讀活動”“競賽活動”等語文實踐活動。這些活動以精細的管理，使學生的語文素養得到提升，對創名校、成名師，提高農村教師的業務教學水平幫助很大。

三、以獎勵鼓舞教師——物化獎勵，促進交流

學校可以通過制訂“教育科研成果獎勵規則”明確規定科研成果獎勵范圍。比如注重教育科研成果獎勵，為進行科研的教師安排出版論文集；除了對教師給予物質獎勵外，在晉升、評職稱等方面，學校按獎勵規則再予以獎勵。通過校校幫扶讓各校各學科教師共同研究、討論教育教學資源，展開對個性化與普遍性問題的教育教學研究和專題學習；通過校校幫扶、聯合交流，擴大研修規模，利用各校才智，讓教育教學資源達到最大化的共享效果。這也使榜樣學校發揮了最大的作用，能夠引領教師研究課題，進而教師愿意積極參與課題研究，踴躍發表各級教育教學論文，營造濃厚的學術研究、交流氛圍，促進農村教師教研和教學能力的發展。

四、以幫扶帶動教師——校校聯合，齊頭并進

目前，鄉村中小學在我國仍然占較大數量，而且大多數屬于師資薄弱的學校。要想讓這些學校的教師專業發展有更好的改變，就要探索農村教師在新課程理念的指引下，建立在已有基礎之上的發展新途徑。已經走過了十幾年的新課改，逐漸發揮了校校聯合的功能，要讓校本研修成果在校校聯合中共享，讓幫扶帶動農村教師齊頭并進。

五、以靈活改變教師——聚焦實際，形式多樣

校本研修的活動形式可以靈活多變，呈現多樣化。無論采用何種校本研修模式，相關人員都應聚焦實際要解決的關鍵問題，讓校本研修的針對性、目的性和有效性能最有效地得到體現。校本研修開展活動主要包括專題講座，公開課，聽、說、評課，專題研討，經驗交流，個性化研修，案例分析等形式。

（一）開展專題講座

根據教師發展的普遍需要，結合課堂的焦點、熱點和難點，學校或者教研組應每期定一些能反映焦點問題的專題，組織農村教師多參加集中研修，并請專家或者學校教師骨干對研修給予專門的指引，這對農村教師改變理念、加深認識、構建知識結構非常有幫助，有利于農村教師達成教育教學共識。

（二）開展公開課

首先，教師可以使用配備的多媒體教學設備，時常觀看、研討在國家教育電視臺、國家教育資源公共平臺等渠道取得的優質教學資源，利用這些資源開展公開課活動。其次，教師可以觀看學校配套的教學視頻，再研討，比對各自的教學行為，反思在教學中的欠缺，考慮接下來的改進措施。這樣才能使農村教師對公開課產生興趣，收到的教學效果自然事半功倍。

（三）開展聽課、說課和評課

教師只有不斷提升課堂教學水平，才能使其專業性得到持續發展，而聽課、說課、評課則是提高教師教育教學和科研能力的重要方法。教師在課堂教學中，以聽、說和評課的方式分析研究，能凸顯差異、取長補短、相互交流、輪流建議、一起提高。這種聽、說、評課的模式，是學校校本研修的重要內容，必須落實好，讓它規范化、規則化和常態化。聽、說、評課活動需要定期堅持舉行，它能使教師全員參與、輪換出課，不斷衡量、提高農村教師的課堂教學效果，達到快速轉變課堂教學模式的效果。

（四）組織專題研討

對具有普遍性的問題組織專題研討非常必要，特別是在研討中產生的教育教學疑難問題，如“富有探究性的教學情境如何創設”“如何指導學生進行學習上的合作”“新型的學習方式與接受型學習方式如何有效結合”等。對課題交流、研討等活動，學校可以提前通知參加研討的教師，讓他們在研討前準備充分，這有利于集中研討的進行。通過醞釀，農村教師能夠暢所欲言，活躍研修氛圍、研討思維，構建了濃厚的學術環境。

（五）實現自主研修個性化

校本研修可以運用靈活的研修模式體現自主研修的個性化，盡力爭取在時間、空間和教學環境上擺脫制約，這種研修模式操作性強、實用、簡便。因此教師可以結合教育教學實際，有的放矢，挑選最好的渠道和內容進行常態化教學。學校通過查看研修筆記、制訂研修計劃、開展讀書活動、查閱研修心得等形式，促進了教師的自主研修，讓教師養成自主研修的良好習慣，加速了農村教師的發展成長。

（六）加強案例分析

案例分析是校本研修一個很重要的方式。教師可以靈活運用自身和他人的案例，從各個角度，結合具體的教育教學進行分析、研究和評價，進而感悟新的教育教學方式和理念，自主調整和改進自己的教學行為。通過案例分析，農村教師增強了自我剖析能力，提高了教育教學水平。

六、以反思提升教師——加強反思，重視經驗

心理學專家波斯納說：“如果一個教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入思考，那么即使有20年的教學經驗，也只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益。”這段話可以歸納為：教師發展需要進行教學反思，靈活運用教學經驗。因此用教育教學理論作為指導的教育教學反思，就是對教育教學“回想過程—查找得失—分析原因—探索對策—而后實行”的過程。反思很重要，那么怎樣使教學反思在校本研修和農村教師專業發展中起到真正的作用呢？

（一）設立制度

學校方面，需要建立“每天反思、每周交流、每月總結、期終評議”的制度，使教師認真反思活動、課堂和研究，并隨時記錄反思結果；教研組每周交流工作安排，每月組織校內小結，每期開展展評活動，并進行評估，匯總歸納教師的反思情況。

（二）保持反思

教學反思如果不能常態化，即便反思質量很高，也對解決問題幫助不大。要想讓教學反思在教育教學中發揮最大的成效，就要持之以恒、一如既往。因此反思不能一步到位，而是要從低到高、從無到有，堅持常態化的原則，讓教師的反思意識逐步增強，并養成良好的反思習慣，進而提升反思水平。學校在收集典型的反思案例后，就能給其他教師提供借鑒，讓教師可持續地開展教學反思。

（三）科學規劃

結合學校的教育教學情況，特別是教師的課堂教學和素養表現，學校要指導教師制訂自我提升的科學規劃。按照這一規劃，教師要根據自身的教學目標配合相應的教育教學行動。同時學校也要安排專業人員，匯總教師教育教學和個性化研究的情況，把農村教師的科研與學校的科學發展規劃相互融合，從而為科學規劃校本研修制訂出更有效的措施。

七、以內涵豐富教師——加強引領，深化內涵

校本研修不是“閉門”研修，應通過融合、開放的方式，綜合運用校內外研修資源。如果校本研修缺乏專業指導、不能進一步發展，將導致研修的低水平化、重復化、單調化。所以，專業人員的引領對農村教師的發展很重要，這就需要農村教師選擇專業人員的指引。縣市省（區）教研機構的研究人員是很關鍵的引領角色，發揮著教學實踐與教育理論相結合、好做法和好經驗相融合的紐帶作用。各級教研機構要與學校建立和諧長久的合作關系，應用更有內涵的發展交流方式提高校本研修的能力。

（一）引領教育理念更新

用理論指導實踐，可以少走彎路。研究人員可以用實踐指導、理論輔導等方法，針對性解決教育教學中產生的觀念問題、普遍問題和新課程改革中出現的困惑，進而幫助教師轉變觀念、澄清認識、開闊視野，及時更新教育理論，提高課堂教學水平。

（二）引領改革教育教學實踐

研究人員可以通過指導備課、深入課堂等方法，與教師就教學問題進行交流切磋，進而引領教育教學改革實踐；教研員還可以通過課堂教學進行直接的現場指導，用辨析、反思和領悟引領教育教學改革實踐，促進農村教師的發展。

（三）引領信息平臺的及時創新

為了滿足學校和教師對信息平臺的需求，上級部門和教研員要不斷創新研修平臺、多媒體教室等信息平臺，通過信息平臺及時解決課堂教學問題，介紹前沿教育教學知識，分享先進的校本研修經驗，提供及時有效的教學信息，并進行專業化指導，以促進學校內涵和教師業務水平的發展。

八、以發展改變教師——加強培訓，加促發展

（一）鞏固農村教師的專業知識技能

問卷調查顯示，農村大部分教師是本科或者專科學歷，整體知識素養比城市低，專業知識理論方面也薄弱一點。而校本培訓對農村教師進行了現代教育技術和基本技能的強化訓練，鞏固了農村教師的專業知識技能。如培訓期間，學校請專家開展講座，能提高教師的口才；計算機專業教師組織教育技術培訓，能夠讓農村教師跟上時代步伐，靈活地把現代技術用到教育教學中；看完教育領域的紀錄片，教師可以寫觀后感，提升自身的總結能力，優化職業思維。

（二）增強農村教師熱愛鄉村教育的情懷

通過校本培訓，農村教師更新了教育教學理念，不斷關注教育發展動向、教育改革進展，能用先進的教學工具進行信息搜索和教學，在教學中不斷成為信息的主導者，從而增強了學習動機。這能夠使農村教師更熱愛本職工作，增加了他們熱愛農村教育的情懷。

（三）提高農村教師的科研能力

在實際培訓中，通過交流合作，教師有了新的方法和教學領悟，不僅提高了參與培訓的積極性和教學能力，還更新了教學理念，在實施校本課程時更有興趣，能更全心全意地教學。同時校本培訓更注重教師的個體發展和建議，能夠提升農村教師的科研能力。

（四）重視農村教師的發展

校本培訓邀請的是教授和專家，他們科研能力強、基礎理論豐厚，在學校發展規劃、教學研究、教育理論和教師專業成長發展等方面發揮著重要作用；他們指導教育教學的內容和方法，帶來了很寶貴的教育教學資源，給農村中小學教師提供了難得的再學習機會，能極大地提高他們的現代化教育教學能力；他們以身作則，示范作用強，能加強整個行業對農村教師發展的重視，進而能增強農村教師提升自我的意識和能力。

參考文獻：

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（責任編輯：淳 潔）