初中數學課堂教學質量提升的策略探究

摘 要：隨著新課標的提出，教育界對初中數學教學質量提出了更多、更新的要求，數學教學質量不能僅依托成績進行評價，而是應基于教學中學生綜合素養的提升情況進行評價。文章對新課標背景下初中數學教學質量的提升策略進行了研究，通過教學質量提升的視角分析當前教學中的優點與缺點，在探索過程中發現更多對當前教學有用的方法，從而更好地總結經驗、與同行進行交流。

關鍵詞：新課標；初中數學；教學質量

一、當前初中數學教學中存在的問題

（一）知識點過多、課時不足導致教學質量下降

在新課標的背景下，初中數學課程內容變得更加豐富和深入。然而，由于課時有限，教師往往面臨著知識點過多而時間不足的困境。為了在有限的時間內覆蓋所有內容，教師不得不采取快速講解、減少練習的方式，導致學生無法充分吸收和理解知識。這種“淺嘗輒止”的教學方式不僅影響了學生對數學概念的掌握，還降低了他們的思維能力和解決問題的能力。

此外，知識點的增多也使教學難度增加，教師需要在有限的時間內解釋更多的概念和公式，同時還要關注學生的理解情況。這種高強度的教學要求也容易使教師感到壓力巨大，甚至導致教學質量下降。因此如何合理安排教學的內容和時間，提高教學效率，成為當前初中數學教學亟待解決的問題之一。

（二）學生缺乏數學興趣和主動學習的動力

在新課標的實施過程中，教師不難發現，學生對數學的興趣普遍不高。這既與數學學科的特點有關，也與當前的教學方式密切相關。數學作為一門抽象性較強的學科，其概念和公式往往難以直觀理解，需要學生付出更多的努力和時間思考和領悟。然而，在實際教學過程中，由于課時有限和教學任務繁重，教師往往注重知識的灌輸而忽視了對學生思維能力和興趣的培養。

這種以知識為中心的教學方式容易使學生產生厭學情緒，缺乏主動學習的動力。學生被動接受知識，無法主動地思考和探索數學問題，長此以往，其數學素養和綜合能力得不到有效提升，學生甚至可能對數學學科產生排斥心理。因此如何激發學生的數學興趣，培養學生主動學習的意識和能力，也是新課標下初中數學教學亟待解決的問題之一。

（三）教學方式過于單一

部分教師的教學方式過于單一，不利于學生學習興趣的培養，影響了學生的全面發展。盡管全新的教育理念減輕了學生的課業負擔，但是學生的數學興趣沒有得到有效培養，教學形式依舊存在僵化等問題，這很難保障課堂教學的實效性，且對學生的全面發展十分不利。

二、初中數學教學質量提升策略

（一）創設教學情境

創設貼近學生生活實際或具有挑戰性的數學情境，可以有效激發學生的學習興趣和探究欲。通過情境教學，學生能夠在解決實際問題的過程中學習數學，理解數學與生活的聯系，培養數學應用能力。在“平行四邊形”的教學中，教師創新教學情境是激發學生學習興趣、增強學生數學應用能力的有效途徑。平行四邊形作為幾何學中的基本圖形，其概念與性質不僅在數學內部有著廣泛應用，而且與學生的日常生活緊密相連。因此教師可以通過設計貼近學生實際生活且充滿探索趣味的教學情境，讓學生在解決實際問題的過程中，自然而然地掌握平行四邊形的相關知識，同時深刻理解數學與生活的密切聯系。

例如，教師可以設計這樣一個情境：如果學校即將舉行一場戶外活動，需要布置一塊矩形場地作為表演舞臺，但由于場地限制，學校只能提供一塊形狀為平行四邊形的區域開展活動。對此教師可以引導學生思考如何利用平行四邊形的性質計算舞臺的最大使用面積，或者如何通過調整舞臺的邊長和角度滿足特定的表演需求。在這個過程中，學生不僅要復習平行四邊形對邊相等、對角相等的基本性質，還要主動探究面積計算方法，如底乘以高的公式，甚至可能涉及更復雜的分割、重組技巧，以應對不同條件的限制。

通過這樣的教學設計，學生不再是知識的被動接受者，而是成為積極的問題解決者，在探索實踐中自然而然地學會如何運用數學工具分析和解決實際問題。這種情境教學法不僅提升了學生的學習興趣，還培養了學生的觀察力、想象力和創新思維能力。更重要的是，學生能夠深切感受到數學知識的實際價值，增強了數學應用意識，為將來運用數學知識解決更復雜的問題打下堅實基礎。

（二）開展游戲教學

部分學生對數學知識學習持消極態度，認為數學課堂十分沉悶。這種情況的出現，主要因為是學生對數學知識缺乏濃厚的興趣。隨著成長，學生接觸到的學習內容也逐漸增加，課業壓力導致學生沒有興趣研究數學知識內容，過于關注考試成績。有趣的游戲是激發學生學習興趣的重要手段，通過將學習內容融入游戲中，教師可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。教師培養學生數學知識的學習興趣和熱情，能夠提高學生的數學學習效率，擴大學生的知識面。對初中階段的學生而言，游戲教學方法可以滿足他們的學習需求，讓他們的學習更加充實愉悅。教師為學生構建一個輕松的學習環境，能夠激發學生的創造力和想象力，改變數學教學單一枯燥的局面，提高課堂教學質量。

例如，在人教版九年級數學上冊第十三章“旋轉”的教學中，教師可以帶領學生一起解決教材中的數學問題，將學生分成不同的學習小組，開展小組之間的競賽。競賽不僅可以提高學生的學習積極性，還可以降低學生學習數學知識的難度，減輕學生的學習負擔，推動學生發展。

（三）開展分層小組教學

鑒于學生之間的個體差異，教師應采取分層教學策略，根據不學生的能力水平設定不同的學習任務和目標，確保每位學生都能在“最近發展區”內獲得有效學習。在“反比例函數”的教學過程中，實施分層教學策略尤為重要。反比例函數作為中學數學的一個重要知識點，其概念相對抽象，且涉及的圖像、性質及應用較為廣泛，因此學生對該內容的接受能力和理解速度存在顯著差異。為此教師應充分認識到學生個體間的多樣性，采用分層教學法，以滿足不同層次學生的學習需求，確保每個學生都能在“最近發展區”內獲得適宜的成長。

具體到“反比例函數”的教學設計中，首先，教師可以通過預習作業或小測驗評估學生對前期相關知識（如比例關系、一次函數等）的掌握情況，據此將學生大致分為幾個層次。

基礎較薄弱學生的學習重點在于鞏固比例概念，教師通過具體實例引入反比例函數的概念，使用直觀的圖形和實物模型幫助學生理解y=中k值對函數圖像位置的影響；同時設置較為基礎的練習題，如求反比例函數表達式、簡單的圖像繪制等，逐步建立學生的學習信心和興趣。中等水平的學生除了掌握基本的概念和圖像特征外，教師還應要他們探索反比例函數的性質，如對稱性、漸近線等，并讓他們嘗試解決一些與實際生活相關的應用題，如水壓與流量的關系、物理學中的反比定律等，以加深學生對反比例函數本質的理解和提升學生的相關知識應用能力。對學有余力的高層次學生，教師可以鼓勵他們深入探究反比例函數與其他函數的對比與轉換，如與一次函數、二次函數的綜合應用，挑戰更復雜的函數組合問題和實際問題建模，甚至引導他們進行簡單的函數證明，以培養這類學生嚴謹的邏輯推理和抽象思維能力。

在實施分層教學的同時，教師還需要注意保持班級整體的協同與互動，適時組織小組的合作學習，讓不同層次的學生相互幫助、交流思想，形成積極向上的學習氛圍。這種分層而又不失整體性的教學方式，不僅能讓每位學生在適合自己的難度區間內有效學習，還能激發他們的學習潛能，促進全班學生的共同進步，真正實現因材施教的目標。

（四）引入多媒體教學方式

在信息時代，多媒體教學是現代教育的一種有效手段，不僅能豐富學生的感性認識和直觀感受，還能創設出生動、有趣的教學情境，使學生產生濃厚的學習興趣，進而調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習效率。因此教師要充分利用多媒體技術開展教學，讓學生真正成為課堂的主體。

例如，在教學“勾股定理”時，教師利用幻燈片展示了“勾三股四弦五”，然后請學生動手折紙驗證這個結論是否正確，并請幾位學生上臺演示。當學生演示后，教師又給學生看了一張圖片：一個人將一根桿子插入水中，水面上會出現一條豎線；另一個人將兩個同樣長度的竹竿分別從兩端穿入水中，水面上也會出現一條豎線。這時，有的學生就提出了質疑，認為這個結論不夠嚴謹。為了證明這個結論是正確的，教師又找來一張圖片：圖中有三個等邊三角形，其中三角形的90°底角被切去，剩下兩個底邊相等的角與第三個角構成一個直角三角形，再加上另外一個三角形的底邊與第一個三角形的外角相切，因此得到了勾股數。通過多媒體的展示，學生很快理解了勾股數的定義。

又如，在講“二次函數圖像”時，教師先通過多媒體展示了幾條不同形狀的曲線，然后問學生這些曲線代表了什么，意味著哪幾種類型的函數。接著，教師又出示了幾條相同的曲線，讓學生觀察其變化規律，并總結出不同點之間的關系。最后，教師播放了一段錄像，畫面中有許多人正在排隊等候，有站著的，有坐著的，還有蹲著的，學生看得津津有味。這時，教師詢問學生：“你們覺得這些人排成什么樣的隊形最合適呢？”學生紛紛發表了自己的看法，有的認為應該用圓或橢圓；有的認為應該用梯形；有的認為應該用矩形；還有的認為應該用三角形。對學生的回答，教師表示贊同。于是教師又請學生分別畫出圓、梯形、矩形、三角形。通過這樣的操作，學生很快掌握了二次函數圖像的畫法，并體會到將畫圖法與代數法相聯系的重要性。

（五）課堂教學關聯生活

數學源于生活，是解決生活問題的“金鑰匙”。誠如此言，部分初中數學知識與學生的實際生活之間有著密切的關聯，這為“雙減”背景下的生活化教學創造了有利條件。在此過程中，學生可以自覺聯想到生活中的見聞與經歷，產生認知上的共鳴，在降低理解難度的同時提高認知水平。

基于此，教師應當采用語言陳述、情境創設、實例引入等方式，為學生打造貼近生活、靠近實際的初中數學課堂，久而久之，能夠培養學生觀察生活、體悟生活、發現生活、學以致用的意識。

例如，在教授“正數和負數”時，教師首先采用語言陳述的方式為學生創設了生活化情境：“正數、負數在實際生活中有十分廣泛的應用，如高程測量紀念碑、電梯按鍵、收入支出等，這其中蘊含著豐富的數學知識，快來一探究竟吧?！笔艽擞绊懀瑢W生自覺聯想到生活中的所見所聞、所思所感，產生了認知共鳴。隨后，教師引導學生對教材中涉及正數、負數的概念進行了強化記憶，并結合生活實例進行了實際應用，如“如果把一個物體向右移動1m記作+1m，那么這個物體移動了-1m是什么意思？如何描述這時該物體的位置”。學生結合生活經歷與所學知識，快速且正確地回答了相關問題，產生了良好的學習效果。

（六）開展積極有效的課堂評價

評價是課堂教學優化的重要手段，也是學生鞏固自身所學知識的關鍵措施。初中課堂教學中，許多教師忽視了教學總結工作的重要性，導致教學效率沒有有效提高。學校建立科學的課堂教學評估體系，可以定期對教師的教學質量進行評估和反饋，鼓勵教師不斷優化教學的方法和手段，進而提高教學效果。同時在初中數學教學中，教師根據課堂上講解的知識內容，結合學生的學習情況開展課堂教學評價，針對學生學習過程中遇到的問題提出針對性的解決措施，能夠提高課堂教學質量，培養學生學習數學知識的積極性。教學評價不能只關注學生的考試成績，而是要從綜合情況出發，提出針對性的解決措施，彌補學生學習上的不足，提高整體教學質量。

三、結語

隨著教育改革的深入推進，加強初中教學方法的改革、創新至關重要，是教師應該切實探究的課題。具體實踐中，教師要牢牢把握學生的認知基礎和實際學情，結合學生的學習特點不斷優化教學方法，為初中數學課堂增彩、添趣、融樂，讓學生體會到數學學習的樂趣和成就感，由此為初中數學課堂教學質量打下堅實、穩固的基礎，為學生的后續成長發展提供強勁助力。

參考文獻：

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（責任編輯：鄭 暢）