深度學(xué)習(xí)視角下中學(xué)英語語法教學(xué)探究

摘 要：語法教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的一部分，如何優(yōu)化語法教學(xué)以提高中學(xué)生的英語語法水平，是當前英語教學(xué)領(lǐng)域面臨的關(guān)鍵問題。文章在深度學(xué)習(xí)理論的引導(dǎo)下，通過運用信息化手段、依托單元話題主線和優(yōu)化小組合作等有效策略，以期切實提高中學(xué)語法教學(xué)的實效性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；中學(xué)英語；語法教學(xué)模式

語法知識是學(xué)生發(fā)展語言能力、強化文化意識、優(yōu)化思維品質(zhì)并提高學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。正確認識語法知識學(xué)習(xí)在英語學(xué)科中的地位與功能，依托語法教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合語言運用能力，是新時代英語教師所面臨的重要挑戰(zhàn)。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極參與具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，感受成功并最終有所進步的有效學(xué)習(xí)過程。廣大一線英語教師可以嘗試在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，進一步探究英語語法的教學(xué)規(guī)律，重構(gòu)符合中學(xué)生學(xué)情的語法教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力，全面提升學(xué)生的英語語法能力和技巧。

一、基于深度學(xué)習(xí)理念優(yōu)化中學(xué)英語語法教學(xué)的重要價值

深度學(xué)習(xí)是運用一定的教學(xué)策略，促使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動時，通過一系列概括、推理、分析、總結(jié)、判斷的思維活動，使其心智呈現(xiàn)“浸入式”的良好狀態(tài)，思維從單一淺薄走向全面深刻，并產(chǎn)生獲得感、體驗感、成就感，最終形成良好的發(fā)展狀態(tài)。深度學(xué)習(xí)理論的典型特征是學(xué)生的主動參與、生生之間的密切協(xié)作，以及知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。教師應(yīng)在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下，以引導(dǎo)者、組織者和評價者的身份，引領(lǐng)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極主動地開展知識探索活動，并在這一過程中完成對新知和經(jīng)驗的積累。

現(xiàn)階段的中學(xué)英語語法教學(xué)，仍普遍采用“語篇分析—語法講解—習(xí)題訓(xùn)練—錯題再練”的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計過分強調(diào)語法的規(guī)則性和準確性，呈現(xiàn)出明顯的碎片化、理論化傾向，語言實踐活動有限，情境感缺乏，學(xué)生語法學(xué)習(xí)興趣淡薄，其學(xué)習(xí)也大多停滯在淺層次，無法深入?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的頒布，標志著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開。面對英語語法教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)疲軟的窘迫現(xiàn)狀，該標準明確指出要“幫助學(xué)生建立以語言運用為導(dǎo)向的語法觀”，這揭示了語法教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要價值，因此關(guān)于語法教學(xué)優(yōu)化的迫切性不言而喻?；谏疃葘W(xué)習(xí)理論優(yōu)化中學(xué)英語語法教學(xué)，教師要切實從以語法知識講授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生語用的能力發(fā)展為中心，通過創(chuàng)設(shè)有意義的語法情境激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、體驗并運用語法知識，實現(xiàn)學(xué)生語言、能力、思維三個方面的同步提升，這對提高中學(xué)生的英語素養(yǎng)和語法技能有一定的價值。

二、基于深度學(xué)習(xí)理念優(yōu)化中學(xué)英語語法教學(xué)的著力點

語法是英語知識體系的“骨架”，是學(xué)生語言輸出的重要支撐?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念優(yōu)化語法教學(xué)，需要重構(gòu)一種有益于學(xué)生思維縱深發(fā)展的語法課堂，為實現(xiàn)師生互動提供重要支持。本研究建議將學(xué)生主體地位強化、教師主導(dǎo)作用明確、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)組織建構(gòu)、學(xué)習(xí)評價豐富等幾個方面作為優(yōu)化的著力點。

（一）學(xué)生主體地位強化

學(xué)生主體地位的確立與強化，是實現(xiàn)深度語法學(xué)習(xí)的重要前提。深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生主動性在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，試圖促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持積極、主動的良好狀態(tài)。教師應(yīng)始終秉持這一原則，在語法教學(xué)中立足學(xué)生的實際學(xué)情，甚至可以嘗試從學(xué)生的視角出發(fā)，感受學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗、困惑與障礙，并由此調(diào)整教學(xué)思路，通過有效的教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、整合教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、牽引學(xué)生頭腦思維、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生主動對英語語法知識展開探究，從而更深入、持久地納入新知，使英語語法學(xué)習(xí)成為學(xué)生運用英語進行表達的重要工具，促使學(xué)生成長為知識內(nèi)容的主動接受者、知識框架的有力建構(gòu)者、知識經(jīng)驗的靈活運用者。

（二）教師主導(dǎo)作用明確

教師主導(dǎo)作用的明確界定，是深度語法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。教師作為知識的傳授者、困惑的解決者、成果的評價者，在教學(xué)中確實占據(jù)了引領(lǐng)者地位，但如果一味強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽略了主導(dǎo)作用的發(fā)力都要指向?qū)W生，就會導(dǎo)致師生關(guān)系的錯位。中學(xué)生處在從感性認知上升到理性認知的重要轉(zhuǎn)折期，語法學(xué)習(xí)有時略顯枯燥、繁雜，學(xué)生很難產(chǎn)生探究的興趣和熱情。對此教師要明確自身所承擔的是“引導(dǎo)”職責，而非學(xué)習(xí)的“替代者”、知識的“灌輸者”；教師要把握好分寸，既要掌控全局，把控好學(xué)習(xí)的流程與節(jié)奏，也要為學(xué)生預(yù)留出一定的探索可能；既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，又要為學(xué)生提供相應(yīng)的支持，引領(lǐng)學(xué)生逐步走向語法學(xué)習(xí)的“柳蔭深處”，始終保持深度學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，在探索、解惑中不斷收獲、持續(xù)提高。

（三）英語學(xué)習(xí)小組建構(gòu)

英語學(xué)習(xí)小組是深度語法學(xué)習(xí)的重要組織，作為天然的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生之間有著一份天然、密切的關(guān)聯(lián)，他們相互啟發(fā)、互為促進、共同提升，因此學(xué)習(xí)小組是當前較為普遍的教學(xué)組織形式。深度學(xué)習(xí)雖然十分關(guān)注學(xué)生個體的成長與發(fā)展，但中學(xué)生仍處在成長關(guān)鍵期，他們的個體經(jīng)驗和知識積累尚不成熟、完善，狀態(tài)不佳、學(xué)力不足的現(xiàn)象也并不鮮見，如果能夠在同伴的互助下完成略超出自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生而言將產(chǎn)生莫大的激勵作用。教師在語法教學(xué)中可以組建“1+1”互助小組，也可以組建4～6人的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員共同研讀語篇、提煉語法規(guī)則、互相評價學(xué)習(xí)成果，小組之間展開良性競爭，最終實現(xiàn)共同進步，整個英語語法教學(xué)能夠達到一種富于活性的良好狀態(tài)。

（四）語法學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

語法學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是深度語法學(xué)習(xí)的重要場域。語法來源于語用實踐，也要應(yīng)用于語用實踐，因此教師要在語用情境中引導(dǎo)學(xué)生感知語法、提煉語法并應(yīng)用語法。對中學(xué)生而言，從思維發(fā)展的模式來看，他們?nèi)云馗行哉J知。而語法教學(xué)實踐也充分證明，在情境中學(xué)習(xí)語法，更有利于增強學(xué)生對語法的理解與識記，語法學(xué)習(xí)的實效性將進一步提高，因此情境創(chuàng)設(shè)成為實現(xiàn)深度語法學(xué)習(xí)的必要路徑。在語法教學(xué)中，教師應(yīng)著重創(chuàng)設(shè)與語法學(xué)習(xí)密切相關(guān)、與學(xué)生實際認知水平相符合的語用情境，使枯燥的語法學(xué)習(xí)因為在情境中鮮活生動起來，從而使學(xué)生更加積極投入深度思考。

三、基于深度學(xué)習(xí)理念優(yōu)化中學(xué)英語語法教學(xué)的有效策略

基于深度學(xué)習(xí)理論，優(yōu)化中學(xué)語法教學(xué)所遵循的教學(xué)改革思路是，教師以實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目的，通過明確語法學(xué)習(xí)目標，創(chuàng)設(shè)語法應(yīng)用情境，組建學(xué)習(xí)合作小組，運用多元評價手段，重新建構(gòu)更科學(xué)高效的語法學(xué)習(xí)模式。為盡量達到上述理想教學(xué)狀態(tài)，教師可以采取以下幾點策略。

（一）利用信息教學(xué)手段

信息技術(shù)2.0時代已經(jīng)到來，信息化教學(xué)技術(shù)已成為教師駕馭課堂的重要手段。教師在中學(xué)語法教學(xué)中運用信息化教學(xué)手段，可以實現(xiàn)多種功能：

一是檢測學(xué)生的語法知識掌握情況。教師可以設(shè)計預(yù)學(xué)單、檢測單等，要求學(xué)生在完成測試后將其提交到信息化學(xué)習(xí)平臺，由平臺進行統(tǒng)計分析，這將有助于教師更準確地了解學(xué)生在語法學(xué)習(xí)方面的實際情況，從而針對性地針對學(xué)生語法學(xué)習(xí)的薄弱點進行調(diào)整和完善。例如，在八年級下“Unit 7 The international food festival”一單元講授主句為一般過去時的賓語從句這一語法點時，教師首先預(yù)測學(xué)生的賓語掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題后調(diào)整教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)了較好的教學(xué)效果。

二是語法知識的匯總及梳理。例如，在講授九年級下冊“Unit 6 Entertainment and Friendship”這一單元的語法時，教師利用希沃白板的思維導(dǎo)圖功能，對教材中的語法知識點進行系統(tǒng)化梳理，尤其是現(xiàn)在完成時和其他動詞時態(tài)的不同用法。這一方法使零散的知識點變得邏輯線索清晰，有益于學(xué)生在頭腦中形成對這部分語法知識的系統(tǒng)性認知。

（二）依托單元話題主線

現(xiàn)階段的中學(xué)英語教學(xué)體系由若干個單元話題構(gòu)成?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念優(yōu)化中學(xué)語法教學(xué)，可以充分利用單元話題線索來引領(lǐng)：

一是依托單元話題創(chuàng)設(shè)語法應(yīng)用情境。例如，在講授七年級下冊Unit 8單元時，教師可以依托“Chinese traditional festivals”這一主題創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生展示重要的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等。在有著濃厚意味的語言應(yīng)用情境中，熟悉、生動的話題極大觸動了學(xué)生內(nèi)心渴望交流的情感按鈕，促使學(xué)生深入思考應(yīng)該如何更豐富準確地表達節(jié)日，最終積極完成了語法知識的學(xué)習(xí)及運用。

二是依托單元話題設(shè)計語法應(yīng)用活動?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中提出教學(xué)建議，要“根據(jù)學(xué)生的實際需求，選擇和設(shè)計既有層次又強調(diào)整合的不同類型的練習(xí)活動，鞏固所學(xué)語法知識”。中學(xué)英語語法教學(xué)是以讓學(xué)生習(xí)得語言知識和技能為目的的教學(xué)，而“任何以習(xí)得語言為最終目標的課程活動，都離不開‘活動’二字，學(xué)生只有在真實的活動中親歷語法探究過程，才能真正理解其法則與用途”。由此可見，教師如果能夠設(shè)計出更加豐富多彩的語法學(xué)習(xí)活動，將對學(xué)生的語法知識學(xué)習(xí)大有裨益。單元話題是非常好的活動設(shè)計線索，例如，七年級上冊Unit 1的主題為“Getting to know you”，對此教師可以設(shè)計“My country and I”的活動，讓學(xué)生運用所學(xué)句型和語法介紹我們偉大的祖國和自己；八年級上冊Unit 3的主題為“My hobby”，教師可以設(shè)計調(diào)查問卷活動，讓學(xué)生運用所學(xué)語法知識展開調(diào)研：自己的家人、朋友和同學(xué)都有什么興趣愛好，是如何安排節(jié)假日和周末生活的。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)

小組是最基本的學(xué)習(xí)合作團體，在深度學(xué)習(xí)過程中，同伴的支持至關(guān)重要。在中學(xué)語法學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組互促、互助、互評的功能：

第一，互促。在組建學(xué)習(xí)小組時，教師要注意小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)的均衡性，即組建4～6人的學(xué)習(xí)小組時，其中優(yōu)等生至少為1人，中等生為2～3人，學(xué)習(xí)待進步生為1人，盡量不超過2人。優(yōu)等生在學(xué)習(xí)小組中發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶動中等生進步，推動待進步生提高。另外，教師在分配語法學(xué)習(xí)任務(wù)時，也要針對性地安排，例如，在講授七年級下冊“Unit 5 Our school life”現(xiàn)在進行時時，教師可以為學(xué)生展示不同人物正在進行不同動作的圖片，并要求學(xué)生描述圖片，其中中等生要能夠完成基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“He is running.”，優(yōu)等生應(yīng)有更豐富的表達，如“He is running around the playground.”，待進步生則要掌握基本的結(jié)構(gòu)，了解現(xiàn)在進行時是“主語+be+Ving”的結(jié)構(gòu)。

第二，互助。教師在布置語法學(xué)習(xí)任務(wù)時，為了小組能夠更好地達成學(xué)習(xí)目標，要科學(xué)合理地分配任務(wù)。例如，在講授八年級上冊“Unit 4 Topic 2”時，語法學(xué)習(xí)活動是探討“How can we protect ourselves from the earthquake？”，中等生和待進步生可以完成信息搜集任務(wù)，再由優(yōu)等生和中等生共同進行信息篩選、語法校正和重要觀點的提煉，最終形成小組的任務(wù)匯報成果。

第三，互評。評價是學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動的總結(jié)與反思，學(xué)生之間的評價會更具體、細致、及時，是對教師評價的重要補充；學(xué)習(xí)小組成員之間相互評價，指出錯誤的語法點并督促改正，是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要舉措。

語法是英語中重要的語用規(guī)則，是衡量學(xué)生語言運用能力的關(guān)鍵指標。但傳統(tǒng)英語語法課堂往往會割裂語言形式和語言應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致語法教學(xué)陷入單一、碎片、理論化的尷尬窘境，優(yōu)化英語語法教學(xué)確有其必要性。深度學(xué)習(xí)理念下的語法教學(xué)強調(diào)以主題意義為主線，以語用情境為載體，以學(xué)習(xí)活動為依托，這與運用導(dǎo)向下的“形式—意義—使用”三維動態(tài)的語法觀念十分契合。本研究試圖將語法教學(xué)重新推入學(xué)生理解、掌握及運用的知識學(xué)習(xí)軌道，引導(dǎo)學(xué)生對英語語法知識進行系統(tǒng)化梳理和規(guī)律性總結(jié)，層層深入，進而觸及知識的內(nèi)在本質(zhì)。因此廣大一線英語教師應(yīng)堅持“為理解而教、為思想而教、為意義而教、為發(fā)展而教”的教育理想，遵循深度學(xué)習(xí)理念的客觀規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)真實語用情境、設(shè)計語言應(yīng)用交際活動、豐富語法學(xué)習(xí)技巧等有效教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的內(nèi)在動力，確保學(xué)生在小組合作互助下，更深刻地理解、掌握并運用語法規(guī)則和交際技巧，從而實現(xiàn)科學(xué)高效的語法教學(xué)。

參考文獻：

［1］ 周國毅. 深度學(xué)習(xí)視角下的初中英語單元語法教學(xué)實踐探索［J］. 學(xué)周刊，2023（33）：127-129.

［2］ 姜多，紀穎. 深度學(xué)習(xí)對初中英語教學(xué)的啟示［J］. 海外英語，2021（16）：216-217.

［3］ 楊志紅，萬素冰. 基于內(nèi)容的語言教學(xué)模式：基本特征與教學(xué)策略：基于義務(wù)教育英語課程標準：2022年版的解讀［J］. 教育學(xué)術(shù)月刊，2023（02）：105-112.

［4］ 劉星. 英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)實踐：以Unit 3 A blind man and his“eyes”in a fire為例［J］. 英語教師，2022， 22（06）：87-90.

（責任編輯：鄭 暢）