“雙減”政策下農村初中歷史作業優化設計思考

摘 要：作業是教育教學的重要組成部分，也是幫助學生鞏固課堂知識、促進全面發展的重要載體。歷史是一門文化底蘊濃厚、學科特色較強的學科，課后作業作為初中歷史教學的重要環節，不僅是鞏固課堂教學成果的重要手段，還是拓展學生學科思維、強化學生實踐能力的重要工具。要想讓“雙減”政策在初中歷史教學中真正落地，教育人員就必須在課后作業設計環節進行創新。因此教師需要關注課堂的實際教學效果，在強化學生知識的基礎上，通過不斷優化作業設計培養學生的歷史思維和歷史素養，讓學生在“減負提質”的基礎上實現更好的學習。

關鍵詞：初中歷史；作業設計；歷史學習觀

“雙減”政策的提出，不僅減輕了學生的學習負擔，還能讓學生充分利用課余時間不斷豐富和充實自己。在此背景下，初中歷史作業的優化設計和實踐應用，不僅能夠為學生提供提升自我的平臺，還能夠讓學生養成正確的歷史學習觀。教師想要不斷優化初中歷史的作業設計，可以從系統化作業設計模式的創設、作業設計深度和廣度的設定、課外實踐作業的增設等方面入手，通過對作業內容和形式的優化，讓學生真正將歷史學習和日常生活相結合。

一、“雙減”政策下初中歷史作業布置原則

（一）減負增效

減負增效是“雙減”政策對義務教育提出的核心要求，也是初中歷史作業設計必須遵循的首要原則。初中階段學生需要學習的知識點的數量和難度相較小學出現了顯著提升，隨之而來的學習負擔也越來越重。所謂“減負增效”，就是要減輕學生的學習負擔，提高課堂教學和學生自主學習的效率，這就需要教師從根本上糾正以往“題海戰術”的作業設計理念，適度削減課后作業的數量并提升質量。而“減負增效”也并非只削減課后作業的數量，而是要在作業內容和作業形式上進行大膽創新，削減重復性、煩瑣的練習，為學生呈現更加多元化的作業形式，從而提高學生的練習效率。

（二）趣味性

發展心理學曾提到，初中階段的學生，正值自我意識開始萌發的關鍵時期，隨著青春期的到來，他們更加渴望對自我的掌控，包括掌控自己的生活習慣、學習方式等。如果教師一味地對學生進行口頭說教，為學生布置大量課后練習，將會激發學生的逆反心理，增加學生對歷史學習的厭倦和逃避感，學習效果會適得其反。因此提高課后作業的趣味性，設計更貼近初中生認知特點和興趣愛好的課后作業，提升學生完成課后作業的積極性，是確保初中歷史課后作業質量與效果的關鍵。

（三）適配性

任何課程在作業設計時都要講究適配性。作業只有與學生的實際學習情況相匹配，才能夠更好地幫助學生鞏固基礎、拓寬視野、深入感知。初中知識的學習短期是為了中考，因此在設計歷史作業的過程中，教師不僅需要突出課堂重點，還需要在與考試內容相一致的基礎上鍛煉學生勤于思考、敢于發問的能力。例如，七八年級歷史學習的主要任務是夯實基礎，在進行作業的優化設計時，教師應當把重點放在教材范圍內；而九年級的歷史學習更注重銜接高中，這就需要教師在設計作業時著重關注知識的連接，通過歷史脈絡的梳理提升學生的能力。

二、初中歷史作業設計現狀

（一）過于注重對考試技巧的練習

過于注重對考試技巧的練習是傳統教學模式下初中歷史作業設計過程中存在的顯著問題。由于歷史知識需要背誦記憶的內容較多，因此教師在設計課后作業時往往以“題海戰術”為主，通過為學生提供大量模板化、套路化的練習，提高學生對理論知識點的背誦熟練度，大大削減了初中歷史作業的趣味性。同時，將初中歷史作業變成重復性、機械性的練習，不僅削減了歷史知識對學生的吸引力，也難以提高初中歷史課堂教學質量。并且教師在設計課后作業時，關注點往往放在作業內容上，而非學生，導致教師沒有拓展課后作業的內容，不利于完善學生的知識體系和拓寬學生的學科視野，學生的學科素養難以提升。

（二）作業設計缺乏層次性

初中歷史作業不僅需要涵蓋課堂講解的知識，教師還需要結合課本和學生的歷史素養，為學生提供更加全面、豐富的鍛煉機會。但在當前的初中歷史教學中，一些教師忽視了作業層次感的重要性。初中歷史作業的各種題型包括填空題、選擇題、判斷題、問答題，這些問題在一定程度上具有重復性，教師如何選擇、取舍成為關鍵。初中歷史學習以基礎知識為主，這使許多歷史教師在選擇題目和作業時，側重對學生課堂內容的鞏固，忽視了對學生歷史學科素養和歷史思維能力的培養。同時班級中學生的學習水平參差不齊，部分學生在課堂積極表現，能夠很好地跟上教師的思路；部分學生則不積極參與課堂互動，導致對知識的消化、吸收總是“慢人一步”。如果教師仍然采用無差別、無選擇的作業模式和作業內容，將很容易導致歷史作業設計缺乏層次性，最終難以滿足不同層次學生的學習需求。

三、初中歷史作業優化設計策略

（一）豐富書面作業類型，提高作業趣味性

在傳統的初中歷史課后作業中，書面作業類型較為單一，更多為習題形式的練習，這在很大程度上降低了書面作業的應用價值。因此在初中歷史課后作業布置中，教師要對書面作業的完成形式進行大膽創新，除了設置練習題之外，還可以增加思維導圖、觀點辨析等形式的作業。

例如，我國近代社會性質發生過三次重要變化，分別是半殖民地半封建社會、新民主主義社會、社會主義初級階段。在這三次變化中，中國的社會階層、社會主要矛盾、國家管理制度等方面都發生了相應變化。這一部分知識點作為我國歷史演變的重要節點，其廣闊的范圍和瑣碎的內容成了初中歷史教學的重點和難點，很多學生對這一部分知識點的梳理都不甚理想。因此教師在以這一部分內容為中心設置課后作業時，只簡單地通過習題練習來鞏固學生的記憶是難以取得良好效果的。對此，教師可以引入繪制思維導圖這一方法，引導學生根據時間線繪制思維導圖，在不同的時間節點后標注相應的事件；同時教師還可以鼓勵學生根據自己的喜好和審美決定思維導圖的圖形，將“題海戰術”轉化為學習方法的傳授，為學生提供更具個性化的學習工具，從而大幅提高了課后作業的趣味性，實現同伴間的“授之以漁”。

（二）根據教學目標設立系統化作業模式

要想在當前“雙減”政策背景下優化設計初中歷史作業，教師需要明確課堂教學目標，在結合歷史課本、歷史資料的基礎上，創設系統化的作業設計模式。首先，教師需要了解學生課堂的學習進度和基本學情，讓實際作業內容貼近日常教學內容，在鞏固學生知識的基礎上再對課堂知識進行延伸和拓展，以滿足學生歷史學習的基本需求。

例如，在教學七年級上冊“三國鼎立”時，首先，教師需要設定完整的教學目標，如三國鼎立的局面是怎樣形成的，三國鼎立產生的背景是什么。在此基礎上，讓學生帶著問題思考，并在課后作業中著重體現。其次，教師需要深度理解“雙減”政策背景下各種教學內容、教學形式的重要意義，并借助“提質減負”的原則，對歷史作業進行優化設計，充分體現作業設計的科學性和系統性。如七年級上冊《秦統一中國》一課中涉及的知識點眾多，如何對課程內容進行取舍、精選課程知識、選擇最接近課本的內容，是教師應當著重關注的問題。同時借助系統化的作業設計模式，教師可以讓學生根據自己所學的知識有選擇地進行學習。具體而言，課前，教師可以選取秦始皇統一六國之后采取的一系列措施，如統一度量衡、統一文字、推行車同軌等，并根據學習目標，讓學生借助PPT內容、線上平臺、教學視頻等完成課程預習。課堂上，教師可以“秦始皇功大于過還是過大于功”“秦始皇統一六國具有什么樣的意義”等討論題為作業內容，讓學生在學習完課程之后用自己的理解完成作業任務，在此基礎上深入學習秦始皇統一六國的歷史背景和歷史價值。課后，教師可以結合學生作業的完成情況和課堂知識掌握程度，對歷史作業進行優化設計，拓展學生的知識面，啟發學生的歷史學習思維，最終幫助學生理解歷史知識、了解歷史脈絡。

（三）設計開放式作業，強化歷史思維培養

“雙減”政策和素質教育改革都強調要擺脫傳統教學模式下過于注重知識點傳授的觀念，將培養學生的學科思維和自主探究能力作為首要目標；營造歡快輕松的氛圍，為學生帶來積極的學習體驗，減少學習過程中的嚴肅感，將快樂教育融入課堂教學的各個環節。因此教師在設計初中歷史課后作業時，也要貫徹這一觀念，對課后作業形式進行大膽創新。

例如，“太平天國運動”作為我國近代歷史上著名的農民起義運動，除了在歷史學科中有所涉及外，語文、政治等學科均有很多內容可以窺見“太平天國運動”的影子。因此教師可以設計跨學科的作業內容，將“太平天國運動”作為主題，引導學生以“太平天國運動的成敗”為題開展辯論；或者教師提出一個觀點，由學生闡述自己的想法，整個過程都要求學生以口頭表達的形式進行。這種開放性的作業設計主要是為了鍛煉學生的口頭表達能力和學科思維，以此加深學生對所學知識的理解和記憶，以及對歷史背景的了解，為后續教學工作的開展奠定基礎。

又如，在教學“新文化運動”和“五四運動”時，教師可以鼓勵學生以此為背景編排課本劇，對學生進行小組劃分，每個小組以團隊合作的形式對歷史人物、事件背景和事件經過進行資料搜集，并創作劇本。在這一過程中，學生通過查閱當時的社會背景、剖析當時的國家性質，能夠對“新文化運動”和“五四運動”形成更加深刻的了解；同時在劇本創作和表演中，也能切身體會到中國青年的愛國熱情，從而形成正確的價值觀念。

（四）提升作業實踐性，促進知識融會貫通

歷史教材并非學生獲取歷史知識的唯一途徑，生活中的很多地方都與歷史知識有著密切聯系，并且“雙減”政策也強調教學不應局限在課堂上，還應在學生生活的方方面面延伸。因此教師在設計課后作業時，可以把視角拓展到學生的日常生活中，提高生活類作業的設計分量。

例如，近年來，我國愛國主義題材的影視作品不斷熱播，在社會上贏得了廣泛關注。初中階段的學生對外界有著巨大的好奇心，并且熟悉使用智能設備也能夠幫助學生在第一時間獲取相關的熱點信息，因此對這些影視作品的討論，也常見于初中生群體中。對此，教師可以利用這一特點為學生設計課后作業，如讓學生觀看《覺醒年代》《長津湖》等影視作品，結合該影視作品的創作背景，談一下自己對這段歷史的感悟，或者對影視作品中的某個人物進行分析。在這一過程中，教師要強調與教材某一單元知識點的結合，以此將教材知識點作為出發點，鍛煉學生對知識點的靈活性運用能力和實踐能力。教師借助影視作品加深學生對教材知識點的理解，不僅貼合學生的身心發展特點，還幫助學生建立了更加完善的知識體系，鞏固了初中歷史的教學成果。

總而言之，“雙減”政策的提出為義務教育帶來了全新的教學改革思路，各個學科都要積極做出相應的改變，歷史教學也不例外。作為初中歷史教師，要不斷強化自己的知識積累，積極轉變教學觀念，在“雙減”政策的導向下，找準課后作業設計目標，落實“雙減”政策對初中歷史教學提出的要求，將“教書”轉變為“育人”，真正發揮歷史教學的作用，為培養出更具時代特色的綜合型人才做出努力。

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（責任編輯：孫曉林）