初中生地理創新能力的培養路徑探索

摘 要：“雙減”政策出臺后，減負勢在必行，但減負不能降低教學質量，所以培養學生創新能力成為學校的重要任務之一。文章從激發創新意識使學生想創新、培養創新思維使學生能創新、塑造創新人格使學生愛創新三個方面闡述如何培養學生的創新能力。培養創造型人才有利于增強國力，提升我國在國際之間的核心競爭力，也能為實現中華民族偉大復興的中國夢作出貢獻。

關鍵詞：初中地理；創新能力；核心競爭力

一、激發創新意識，使學生想創新

（一）營造趣味性課堂氛圍，為培養創新能力提供前提

興趣是發展創新能力的巨大推動力，學生只有對所學內容感興趣，才能集中精力，致力于思維想象的開發，進而有所創新。

在傳統的教育體制下，學生是知識的容器，學習缺乏主動性，學習方法比較呆板，思維方式比較機械，主要靠死記硬背完成學習任務，為了完成任務而學習，結果是知識面窄、技能單一、實踐能力差。要培養創造型人才，教師必須改變這種狀況，變“要我學”為“我要學”，激發學生的興趣，使學生想學、樂學。為此，教師應從每節課的教學內容中挖掘出使學生感興趣，能激發學生好奇心的“閃光點”，采用提問、設疑、創設情景氣氛等形式引導學生進入樂學狀態。

例如，在講《干旱的寶地——塔里木盆地》一課時，教師曾在兩個班采用不同的教學方法。一個班是按照通常的教法組織教材，先講述，再提問強化記憶。另一個班則是先讓學生觀看一段中央電視臺播放的有花海、有湖泊、有草地、有雪山的《大美新疆》視頻，然后學生看到課本第一段塔里木盆地黃沙漫漫、寸草不生的課文圖片，從而形成了強烈反差，立刻引起了學生的學習興趣。后一種教法很顯然激發了學生的學習興趣，吸引了學生的注意力，使學生積極參與課堂教學，課堂效果十分明顯，培養了學生的創新思維能力。

發展學生思維的動力包括動機、欲望、興趣、愛好。其中興趣是最好的老師，它能夠激發學生的思維，而提問則會激發學生的學習興趣。提問能引起學生的注意，增強學生的求知欲，調動學生學習的主動性、積極性，促使學生的思維進入最佳狀態。所以，好的提問就是一個磁力場，能夠激起學生的好奇心、求知欲和興趣點。

例如在七年級地理“與同學們談地理”一節的學習中，在學生第一次接觸地理課時，教師可以通過啟發式和提問式的教學活躍學生思維，發揮學生的想象力。如教師先在多媒體系統中放了學生暑假旅游時拍攝的一些照片，特別是不同地區的土地狀況，有哈爾濱的黑土、甘肅的黃土地等，由學生說出自己到過的地方，看到的土地情況，并設想對我國土地現狀應該實施怎樣的國家政策。接著，教師提問：“如果你是國家自然資源局局長，面對我們土地資源的土地類型和分布現狀，應采取什么政策和措施來改變這種局面”“如果你分管中國農業工作，針對耕地資源少的現狀，如何才能促進穩產高產”，上述問題可以增強學生的參與意識、主人翁觀念，分泌學生大腦中的多巴胺，釋放學生的大腦潛能。學生通過思考和分析，急切想知道書上是什么樣的結論，激發了學習地理的興趣，增強了思維的敏捷性。

心理學研究表明，一個人做他想做、感興趣的事情，能夠發揮其80%以上的才能，但做他不感興趣的事情，才能發揮比例則不到20%，學習更是這樣。只有對學習內容感興趣，學生的注意力才會集中，才能積極地參與課堂教學，成為學習的主體。因此教師要力求營造“趣”的氛圍，以充分發揮學生的潛能。

（二）創設民主和諧的課堂氣氛，使學生敢于創新求異

青少年的求知欲旺盛，對社會、人生、自然有積極探索的興趣，他們的心理比較單純，頭腦沒有像成人一樣有著固定的思維模式或框架，容易提出創造性的意見和想法。教師要給學生提供一個民主和諧的氛圍，使他們敢想、敢問、敢說。如可以多用“誰愿意說，你一定準備好了吧”諸如此類的語言，多一些微笑和鼓勵。同時教師要對學生的新發現和獨到見解及時給予肯定、贊同或鼓勵，這樣能激起學生的創新熱情，有利于學生創新能力的養成。

在教學中，教師要引導學生想別人不敢想的問題，做別人沒有做好的事，不做別人思想的搬運機，不人云亦云，要敢于求新，敢于逆向思維，敢于創新立異。如對我國“計劃生育政策”這個知識點，從只準生一胎到可以生兩胎、生三胎的政策變化，教師不妨讓學生思考：“如果我國沒有執行計劃生育政策，現在我國的人口狀況會怎樣”，以培養學生的創新精神。

二、培養創新思維能力，使學生能創新

創造性思維在人類社會的一切領域都有重要作用。發展青少年的創造性思維是當前教育形勢給教育工作者提出的一項重要緊迫任務。

（一）發展發散思維

發散是創造性思維的主要特點，是大腦在思考時呈現的一種擴散狀態的思維方式，是測定創造力的主要標志之一。培養學生的發散思維對學生創造性思維的培養有重要作用。教師在教學過程中有意識地訓練學生的發散思維，可以使學生的思維更有流暢性、變通性和獨特性。教學中，教師要教給學生處理問題和解決問題的一些基本方法，也要教給學生考慮問題的多種思路，讓學生能夠做到舉一反三，靈活運用。為此，地理練習題的設計要創新、巧妙；形式要有新意、靈活多變，不能只照搬教材。教師讓學生從不同的角度分析和思考同一問題，能夠使學生考慮問題時不受思維定式的束縛，根據實際情況相應地變換思路，得出答案。

地理教學是培養學生創新能力的好機會，發展發散思維對學生解題能力的提高有不可替代的作用。如果教師經常有意識地啟發和訓練學生的發散思維，促使學生從不同角度、方面思考問題，發表自己的見解，將會提高學生的學習積極性，學生的思維也會由單一型向多向型發展，具備了創新意識。

（二）培養想象能力，發展創新思維

創新與想象有著密切聯系，它是人類創造活動不可缺少的心理因素。缺乏想象，就不會有創造。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。”只有發展想象力，特別是創造想象，創新思維才能較好地得到發展。

沒有想象，科學家就不能發現自然和社會的新規律；沒有想象，文學家也難以創作出驚世駭俗的作品。要使學生有創新能力，教師必須培養學生的想象力。研究表明，人不僅可以回憶感知過的事物，還能想象出沒有感知過的事物，正因為如此，教師必須培養學生的想象力。

具體而言，教師可以從兩個方面著手：一是豐富記憶表象，學生知識經驗積累得越多，其記憶表象就越豐富，對想象力的培養就越有利；各學科教學對發展學生的想象力都有積極意義。語文教學可以通過閱讀文藝作品讓學生接受藝術形象的感染，地理教學同樣也可以把古老的世界和遙遠的空間帶到學生面前。同時，多數地理知識都是遠離現實的，所以學生只有通過想象，才能再現古代和世界各地的習俗、風光和人物活動。教師在教學中，可以圍繞教學內容讓學生盡情想象，發揮想象力，促進創新思維的發展。

二是注意豐富學生情感的培養。豐富的情感是激發人的想象活動的重要心理因素。地理教學中的許多內容包含地理的景觀、現象、特征，而有時這些內容又離實際較遠，學生無法直接去觀察、認識、思考。因此在教學中，就需要教師用生動、形象、優美、確切的語言，將地理現象或景觀描繪、敘說出來，使學生頭腦出現一幅畫面、塑造一個形象、產生一種意境。如學生雖然沒有去過夏天的吐魯番，但當聽到“夏日火洲吐魯番，沙子窩里煮雞蛋，戈壁灘上烙大餅，大風能把車吹翻”的描述后，一幅赤日炎炎、沙海茫茫、熱浪滾滾、忽而狂風呼嘯的圖畫就展現在他們眼前，猶如眼觀其景、耳聞其聲、身臨其境一般。語言為思維插上了翅膀，使學生的想象飛馳，思維得到了擴展。因此地理教學多加入一些文學元素也能培養學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛科學知識和勞動的精神，使學生具有高尚、美好的情操，對發展學生的想象力起到重要作用。

（三）拓寬思路，培養學生思維的廣闊性

思維具有廣闊性的特征，它能從多角度、多層次、多方面、全方位看問題，只有具備廣闊的思維，才能選擇解決問題的最佳方法和途徑。因此在教學中，教師可以運用電教引探法及時提出問題，拓寬學生的思路，培養學生思維的廣闊性。例如，當教師講完歐洲西部氣候的特點后，可以提問：“這種氣候特點的形成原因是什么呢”，隨即教師點撥“影響氣候形成的主要因素有哪些”，啟迪學生按如下四個維度的因素展開思考、探究、議論解疑。

1. 緯度位置（是低緯、中緯，還是高緯）。

2. 海陸位置（是大陸東岸、西岸，還是內陸）。

3. 地形因素（地勢高低、地形類型、山脈走向等）。

4. 洋流因素（是暖流還是寒流）。

這種方式能讓學生在短時間內將知識縱橫統攝整理，調用、選擇自己貯存的知識點進行轉換重組，從而使教學提高到一個新層次，培養了學生思維的廣闊性。在初中人教版七年級的地理教學中，很多地方都提到了經濟發展的有利條件，例如日本工業發展的有利條件、美國農業發展的自然條件、俄羅斯重工業發展的有利條件等。從各地區的實際情況看，這些條件無非是海陸位置、氣候、交通、土壤和能源等。如果學生能夠認真拓展思路，就會發現它們的答案存在共性，認識到這個問題，學生的思維就能打開，不會局限于死記硬背。

三、塑造創新人格，使學生愛創新

著名的“錢學森三問”中提到：“我們的學校為什么總是培養不出杰出的人才？沒有創新，死記硬背、考試成績再好也不是優秀學生。”錢老的話應該引起全體教育工作者的思考，每年國際奧林匹克數理化競賽中，中國學生能拿到很多金牌，但后來取得巨大成就的少之又少，也就是說，當前學校現在培養的多是考試能手而少有杰出創新人才。作為教師，要培養創新人才，就必須使學生具有創新型人格，這樣學生才能喜歡上創新、愛創新。

首先，什么是創新型人格呢？它主要包括以下幾方面：具有強烈的主動性、好奇心；敏銳的洞察力；強烈的求知欲；自信心；耐力；豐富的想象力；勇氣和膽略。

其次，教師怎樣做有益于學生創新型人格的形成和發展呢？一是鼓勵學生的好奇心。學生的腦海里總有一些在大人看來不切實際的奇怪想法，作為教師，不要打壓學生的好奇心，而是要鼓勵學生主動說出來，并讓全體學生討論。哪怕是一個小小的創意，教師都要肯定和贊賞學生的好奇心。具體到地理教學中，例如在講東北地區的課上，有學生提出：“如果在遼東半島和山東半島之間建一座跨海大橋，去東北三省時，距離是不是會縮短很多？”二是提供多方位的學習環境。想要讓學生的創新人格得到發展，除了日常的校園學習外，教師還可以經常帶領學生參加勞動實踐、進行職業體驗，參觀科技館等，讓學生接觸到更廣闊的知識領域，這樣才能激發學生對不同事物的興趣和好奇心，培養學生的洞察力，激發學生的求知欲。例如，教師在講中國的河流時，可以帶學生去小浪底水庫研學參觀。三是培養學生的自信心和耐力，豐富學生的想象力。一旦發現學生有好的想法，教師就要鼓勵和幫助學生將這個想法付諸行動。當學生遇到解題困難時，教師不要急于給出答案，而是要引導學生自己去思考、探索，讓學生在解決問題的過程中鍛煉創新能力。四是培養學生解決問題的能力。在學生遇到挫折和困難時，教師要鼓勵學生敢于面對困難和挑戰，促使學生能夠舉一反三，觸類旁通，引導學生多一些反思。特別是對地理學科，學生應多參加一些實踐活動，把地理所學運用到現實生活中。例如，教師可以經常組織學生開展地理興趣小組活動，多開展一些類似觀察校園旗桿影子變化、河水流量季節變化、校園景色四季變化的實踐活動，真正讓地理變成對學生有用的學科。

四、結語

現階段，國家對科技創新和人才培養的重視程度前所未有。創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。國家堅持打造創新型國家，培養創新型人才，以提升國家的持續創新能力和國際核心競爭力。教育為基，初中地理課程融入創新培育，鼓勵學生探索創新，能夠激發學生的好奇心與求知欲。同時教師要營造寬松包容的學習環境，讓學生在自由中思考探索；教師還要用心引導與鼓勵，希望在不久的將來學生能在各自的領域創造卓越，助力國家科技的進步與社會發展。

參考文獻：

［1］ 何舉武. 初中地理習題教學的運用策略探析［J］. 甘肅教育研究，2024（07）：136-138.

［2］ 王雷，梁晰，王成儒，等. “雙減”政策下初中地理實踐類作業設計探究［J］. 中學地理教學參考，2024（12）：39-41.

［3］ 張子琦. 教育信息化背景下初中地理教學方式轉變的探究［J］. 中國新通信，2024，26（08）：230-232.

（責任編輯：孫曉林）