勞動教育必修課課程建設(shè)研究

摘 要：近年來，各地區(qū)各學(xué)校強力推進勞動教育，并根據(jù)義務(wù)教育課程方案的要求，每周設(shè)置不少于1課時的勞動必修課。但是在實踐中，還存在一些問題，這些問題主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)不明確不完整、課程內(nèi)容零散不成體系、課程實施隨意性強、勞動教師教研能力弱等方面。為了更好地實施勞動必修課，需要各學(xué)校在體系化設(shè)計課程內(nèi)容、規(guī)范化課程實施和提升勞動教師專業(yè)能力等方面下功夫。文章提出的策略對解決勞動教育必修課這些方面的問題具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：勞動教育；必修課；勞動素養(yǎng)

一、勞動教育必修課存在的不足

（一）課程目標(biāo)不明確、不完整

實踐中，勞動教育必修課存在缺乏清晰具體的目標(biāo)指引或者目標(biāo)涵蓋不夠全面，只強調(diào)了勞動技能培養(yǎng)，忽視了勞動觀念、勞動習(xí)慣與品質(zhì)和勞動精神等教育的問題。而當(dāng)代勞動教育更為重要的是“培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀和勞動精神”。

（二）課程內(nèi)容零散、不成體系

目前，全國沒有統(tǒng)一的勞動教育教材，勞動教育的內(nèi)容設(shè)計更多依賴各學(xué)校的自主開發(fā)。這導(dǎo)致同質(zhì)化現(xiàn)象普遍，各學(xué)段的勞動教育內(nèi)容進階性不大，內(nèi)容比較零散，沒有形成科學(xué)的課程體系。

（三）課程實施隨意性強、質(zhì)量不高

各學(xué)校普遍存在專職勞動教師不足，勞動課多由其他學(xué)科教師兼任的情況，導(dǎo)致勞動教師的教研能力弱，在教學(xué)實踐中，這些勞動教師往往缺乏科學(xué)詳細(xì)的教學(xué)計劃，教學(xué)方法單一傳統(tǒng)。

二、勞動教育必修課“四模塊”課堂教學(xué)范式的概述

為解決勞動教育必修課推進過程中的問題，成都市雙流區(qū)棠湖中學(xué)實驗學(xué)校立足學(xué)校“四全”大勞動教育體系，對勞動教育必修課高質(zhì)量的實施開展了有益探索。

（一）成立勞動教研中心，整體設(shè)計課程內(nèi)容

建好課程體系是勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的核心。學(xué)校黨委書記牽頭九個年級、所有學(xué)科的骨干教師40余名，成立了學(xué)校勞動教育教研中心。中心組依托校內(nèi)占地7000平方米左右的勞動教育實踐基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)課程體系設(shè)計思路，以生產(chǎn)勞動、日常生活勞動、服務(wù)性勞動為生長原點，構(gòu)建了“勤”“凈”“益”三大特色項目群。各項目群圍繞生長原點生發(fā)出子項目，最終形成一個集校內(nèi)必修課、校內(nèi)勞動實踐、家庭勞動教育指導(dǎo)、寒暑假長課程于一體完整系統(tǒng)的校本勞動教育課程體系。

（二）聚焦四項勞動素養(yǎng)，構(gòu)建“四模塊”課堂范式

學(xué)校緊扣講解說明、淬煉操作、項目實踐、反思交流、榜樣激勵等勞動教育五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合課堂教學(xué)基本理論，整合構(gòu)建了“勞動之問”“勞動之行”“勞動之美”“勞動之悟”四模塊課堂教學(xué)范式。四個模塊可根據(jù)教學(xué)實際靈動組合，生發(fā)形成不同的課堂教學(xué)形態(tài)；以基本統(tǒng)一、和而不同的教學(xué)范式推進必修課的規(guī)范實施，讓四種素養(yǎng)在每一節(jié)必修課中得到體現(xiàn)，讓課程目標(biāo)在每一堂必修課中完整落實。

1. “勞動之問”：在此模塊，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會實際設(shè)計情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身生活與勞動之間的密切關(guān)系，形成初步的勞動觀念。設(shè)計時，教師需要注意情境與學(xué)生真實生活之間的密切程度，力圖解決實際問題。

2. “勞動之行”：在此模塊，教師承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，利用儲備的勞動知識，培養(yǎng)學(xué)生進行實際勞動，讓學(xué)生在勞動過程中解決問題、培養(yǎng)勞動能力。

3. “勞動之美”：在此模塊，教師引導(dǎo)學(xué)生針對所進行的勞動行為進行價值和認(rèn)識上的再次生成，讓學(xué)生在勞動過程中或勞動結(jié)束之后進行經(jīng)驗分享或成果總結(jié)，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。

4. “勞動之悟”：在此模塊，教師適時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)力的發(fā)展，將目光引向未來，讓學(xué)生強化自身的責(zé)任意識，培養(yǎng)勞動精神。

（三）分級建設(shè)骨干團隊，打造優(yōu)質(zhì)課程資源

學(xué)校勞動教研中心教師下沉到各個年級，組織年級組勞動教師分工合作，根據(jù)“四模塊”范式完善校內(nèi)必修課教學(xué)設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上匹配相應(yīng)的教學(xué)資源和評價細(xì)則；發(fā)動青年勞動教育教師收集家庭勞動教育指導(dǎo)資源，建設(shè)了學(xué)校“四模塊”勞動必修課優(yōu)質(zhì)課程資源庫，確保每一項課程內(nèi)容有設(shè)計、能實施、有評價，確保勞動教育必修課的實施有章可循、有樣可依，

三、“四模塊”課堂教學(xué)范式促進勞動素養(yǎng)提升的實踐評析

文章以學(xué)校“縫制拓印香囊”為例，評析“四模塊”課堂教學(xué)范式整體落實勞動素養(yǎng)的邏輯與操作。

（一）問題導(dǎo)向，激發(fā)興趣

在“縫制拓印香囊”的課例中，“勞動之問”這一教學(xué)環(huán)節(jié)展現(xiàn)了分層設(shè)計理念。課程伊始，教師巧妙引用了與香囊相關(guān)的典籍記載，不僅豐富了課堂內(nèi)容，還讓學(xué)生通過朗讀這些充滿文化韻味的文字，深刻感受到香囊所承載的深厚文化內(nèi)涵。學(xué)生在品味這些文字的過程中，自然而然地對制作香囊產(chǎn)生了濃厚興趣，好奇心被極大激發(fā)，這是“勞動之問”的第一層次。接著，教師將學(xué)生課前精心繪制的香囊設(shè)計稿一一展示。這種展示不僅是對學(xué)生創(chuàng)造力的認(rèn)可，更是一種評價方式。學(xué)生在課堂之初就得到了充分肯定，這無疑為他們接下來的制作過程注入了強大的信心，設(shè)計稿本身也為下一步的制作提供了明確目標(biāo)，構(gòu)成了“勞動之問”的第二層次。兩層設(shè)計初步推進，提升了學(xué)生對制作香囊的濃厚興趣，實際上也催化了學(xué)生對“勞動創(chuàng)造美好生活”這一觀念的初步認(rèn)同。

在必修課四模塊的設(shè)計框架中，“勞動之問”模塊被賦予了培養(yǎng)勞動核心素養(yǎng)——勞動觀念的重任。勞動觀念作為學(xué)生的勞動素養(yǎng)，在認(rèn)知、情感、價值觀層面的綜合展現(xiàn)，其培養(yǎng)和滲透也應(yīng)圍繞這三個層面進行。本課例中的“勞動之問”環(huán)節(jié)，更側(cè)重激發(fā)學(xué)生對制作香囊這一傳統(tǒng)手工業(yè)勞動的理性認(rèn)知。當(dāng)然，教師還可以從情感和價值觀的角度入手，結(jié)合學(xué)校教學(xué)特色、社會環(huán)境以及時令節(jié)氣等實際因素，設(shè)計出既富有教育意義又受學(xué)生歡迎的教學(xué)情境。例如，教師可以在春季到來之際，設(shè)計一個“迎春花開，香囊送暖”的主題活動，讓學(xué)生通過制作香囊感受春天的氣息，體驗到勞動帶來的溫暖和喜悅。通過創(chuàng)設(shè)這些真實、富有教育意義且相對開放的教學(xué)情境，學(xué)生能夠更加深刻地體會到勞動與自身生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)出參與勞動的強烈意愿。這種積極的勞動情感、勞動意愿以及通過勞動所獲得的自豪感，正是構(gòu)成勞動觀念不可或缺的重要元素。

（二）學(xué)做結(jié)合，能力進階

“勞動之行”模塊是勞動必修課中較為主體的部分，“學(xué)中做，做中學(xué)”的教育思想深深植根于其中。本課例也是如此，教師通過聽授學(xué)習(xí)與動手實踐的緊密結(jié)合，使學(xué)生在理論與實踐的融合中深化了對勞動技能的理解與掌握。

教師在活動開始前準(zhǔn)備了小組學(xué)習(xí)任務(wù)單，為動手實踐過程的有序、安全和有效提供了堅實保障。整個香囊的縫制流程則被分解為八個步驟，并在這一過程中巧妙穿插了六次“學(xué)”與“做”的交互環(huán)節(jié)。

首次交互，教師親自上陣，通過平鋪和折疊布料的示范，使學(xué)生在觀摩后迅速投入實踐。第二次，教師利用微課視頻這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生先觀察學(xué)習(xí)固定掛繩、縫合兩面、固定流蘇等基礎(chǔ)步驟，然后進行實操。第三次，教師鼓勵學(xué)生提出自己的疑難點，并帶領(lǐng)他們一起解決，再放手讓學(xué)生去嘗試、去摸索。第四次，教師在巡視中邀請表現(xiàn)突出的學(xué)生，通過分享經(jīng)驗或困惑的方法，讓其他學(xué)生再一次進行技能的學(xué)習(xí)。第五次，教師繼續(xù)推進整理成型、裝香填充、藏針封口三個步驟的學(xué)習(xí)，通過圖示與微課結(jié)合的形式，讓學(xué)生儲備基礎(chǔ)知識，進行實踐嘗試。第六次，教師再次邀請學(xué)生進行交流討論，明確香囊填充物的具體品類，對縫制過程中的關(guān)鍵難點進行深入探討，從而不斷推動實踐活動的深入。

“勞動之行”模塊針對的是對勞動能力的培養(yǎng)。在這個模塊，上述課例的教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞縫制香囊這個核心任務(wù)先進行了勞動知識和技能的儲備，然后在八個步驟、六次學(xué)做結(jié)合的過程中，不斷開展了使用縫衣針進行平針縫合、藏針縫合，根據(jù)設(shè)計圖紙組建安裝等一系列技能的練習(xí)。這個模塊的設(shè)計，是為了學(xué)生能在實際的勞動中學(xué)習(xí)和使用相應(yīng)的勞動工具，并能夠?qū)趧尤蝿?wù)的操作能力和團隊合作能力培養(yǎng)也滲透其中。勞動能力的培養(yǎng)是有層次、遞進式的，學(xué)生在實際操作過程中，要經(jīng)歷一個從知識儲備到正確使用，再到解決問題、展現(xiàn)創(chuàng)造的進階。教師需要在恰當(dāng)?shù)臅r機為學(xué)生提供成長支架，包括各類教學(xué)資源、評價量表、指導(dǎo)提示、小組組建、交流統(tǒng)籌等，以此逐步提升學(xué)生的勞動能力，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供良好的外在條件。

（三）多元評價，聚焦勞動品質(zhì)

“勞動之美”模塊主要是瞄準(zhǔn)對勞動習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)在課例中呈現(xiàn)出顯性和隱性兩種形式。

顯性集中呈現(xiàn)在教師帶領(lǐng)學(xué)生開展的“最美手工達(dá)人”評選活動上。從教師提供的評價量表可以看出，評價不僅指向?qū)W生勞動能力的培養(yǎng)情況，更指向?qū)W生勞動過程中習(xí)慣和品質(zhì)的展現(xiàn)。比如“造型美觀”檢測的是學(xué)生是否具備堅持不懈、追求卓越、精益求精的品質(zhì)。“完成小組分配的任務(wù)”則檢測學(xué)生是否具備團結(jié)合作、認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。在這個評價過程中，課例注意了評價主體的多元，有學(xué)生自評，也有作品展示后的同學(xué)互評；在多次、多主體的評價中，引發(fā)學(xué)生對勞動過程中習(xí)慣和品質(zhì)的關(guān)注。

隱性則體現(xiàn)在評選活動之外，分散在教師整堂課的反饋中。比如在學(xué)生回憶縫合的步驟程序時，評價“很規(guī)范”；在巡視小組合作時，針對小組分工履責(zé)的提醒；在學(xué)生分享時，對桌面的整潔程度、使用工具的歸位情況、縫制時安全距離的保持等方面的評價。

無論是顯性的評價活動，還是相對隱性分散的反饋，都是為了實現(xiàn)對學(xué)生勞動習(xí)慣和品質(zhì)的聚焦與提升。學(xué)生在每次勞動實踐過程中，要逐漸養(yǎng)成自覺主動、安全規(guī)范、堅持不懈、吃苦耐勞、注重效率、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜烁裉卣鳎煌ㄟ^長期勞動實踐中對勞動習(xí)慣和品質(zhì)的反復(fù)關(guān)注和培育，學(xué)生最終形成一種自動化、內(nèi)化、相對穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，并能夠在勞動實踐中不斷追求品質(zhì)、精益求精、勇于創(chuàng)新。

（四）縱深挖掘，培育勞動精神

“勞動之悟”模塊在本課例中是通過鏈接視頻材料、深挖工匠精神達(dá)成的。教師在引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)勞動實踐過程中的得失后，為學(xué)生提供兩份視頻資料。學(xué)生通過觀看有關(guān)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)香囊制作技藝及其傳承人的視頻，對自己的勞動展開了深入思索，感悟了手工藝勞動的意義，進而了解了更多的國家級非遺項目，激發(fā)了對工匠精神的傳承與發(fā)揚之情。在這個過程中，有學(xué)生的自悟，有教師的感悟。在觀看—交流—深化的過程中，學(xué)生的勞動信念逐漸生成。經(jīng)由本模塊，學(xué)生能表達(dá)出“手工藝人很偉大”“傳承手工藝需要開拓創(chuàng)新”之類的感受，進一步明確自身的責(zé)任意識“要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)手工藝和精益求精的精神品質(zhì)”。

本模塊是針對勞動精神的培育進行設(shè)計的。在這個部分，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在勞動中深挖，即從一次相對簡單的勞動實踐活動、一堂較為基礎(chǔ)的勞動必修課中挖掘出蘊含其中的優(yōu)良傳統(tǒng)、時代精神、勞模精神、革命精神、工匠精神。在授課過程中，教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容的特點，針對性地瞄準(zhǔn)相應(yīng)的精神內(nèi)涵進行教育，通過提供與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，增強課堂的吸引力和感染力。同時教師還可以設(shè)置討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生分享自己的勞動體驗，激發(fā)學(xué)生的思考和情感共鳴。這個模塊期望學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會到“勞動是一切幸福的來源”這一價值觀的內(nèi)涵與意義。

勞動必修課是開展勞動教育的重要路徑，是促進學(xué)生勞動素養(yǎng)提升的重要場域。成都市雙流區(qū)棠湖中學(xué)實驗學(xué)校關(guān)于勞動必修課程的建設(shè)探索、“四模塊”的課堂教學(xué)范式建構(gòu)，是各區(qū)域、各學(xué)校深入推進勞動教育理論和實踐研究的真實寫照，也是促進勞動教育高質(zhì)量實施的有益嘗試。

參考文獻：

［1］ 毛欣然. 生態(tài)文明視域下學(xué)生勞動價值教育改革創(chuàng)新：評《新時期勞動教育理論體系建構(gòu)研究》［J］. 科技管理研究，2023，43（18）：244.

［2］ 班建武. 時期勞動教育理論體系建構(gòu)研究［M］. 杭州：浙江教育出版社，2022.

［3］ 王曉燕. 全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系［J］. 中國德育，2023（13）：5-11.

（責(zé)任編輯：何田田）